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人教版小学语文教材中有一些课文是富有儿童情趣、生动形象，吸引力强、并略带惊险情节的记叙文。这些课文都要求执教老师善于激发学生的学习兴趣，培养学生对学好祖国语言文字而乐学、肯学、愿意下苦功夫学的感情，这样才能达到预期的教学目的，并能取得显著的教学效果。下面浅谈我教第十册《跳水》一文的体会。
一、破题入手，激发兴趣
心理学家认为：兴趣是人们倾向于某种事物或研究某种事物的一种心理。它是实现某种目标的内在动力，是成功的入门。教育家叶圣陶先生也说：“兴趣是最好的老师。”行为学家通过实验表明：得不到激动，对事物不感兴趣的人，在实践过程中只发挥自己能力的20%～30%；而得到激动，对事物感兴趣的人却能发挥到80%～90%。由此可见，兴趣对于人的实践活动具有很重要的作用。行为心理上有这样一条公式：激发力量=目标实现概率×目标价值程度。也就是：兴趣力量=成功的可能性×成功的意义。可知激发兴趣对教好每一篇课文有着重要的作用。《跳水》这篇课文的生动、有趣，是学生喜爱读的课文。但仅喜爱还不够的，还要让学生对学习活动的本身也感到有兴趣，使学习活动成为学生的一种满足和需要，无需外力也能自觉学习。这就要求教师在讲读教学中注意学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，让学生主动、积极去完成学习任务。
学生要是在对某一事物处于想了解而不甚了解的情况下，探究欲望最强烈的时候。根据这个心理特点，我在板书课题后，让学生审题，抓住“题眼”——“跳”字来设问：谁跳水？为什么跳水？经过怎样？跳水的结果又如何？这篇课文要告诉我们一个什么道理？这样学生对课文有了兴趣，产生了探究问题的欲望。从而激发了学习兴趣，调动了他们学习课文的积极性。这时，我再让学生循着这条思路，通读全文，阅读后使他们知道这篇文章作者的思路。
二、创设情境，增强兴趣
1.初读课文，了解事物之间的内在联系。初读课文之后，可启发学生思考：课文中写了哪些人物？人物之间都是为哪一件事联系起来的？然后根据课后习题1的三个思考问题一边读、一边想，作好回答的准备。指导细读课文时，抓住重点的词、句、段，引导学生“披文入情”，进行扎实的语言基本功训练，同时创设情境启发想象。导读第一段时，启发学生抓住“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。”这个句子去理解。通过对重点句子的深入理解。使学生对课文中出现的各种矛盾有初步的印象。教学第二段时创设情境，引导学生看插圖。老师范读第二段，让学生闭上眼睛，进行想象。启发学生想象猴子逗孩子、孩子追猴子的形象和情境。学习三、四段时，提出设问：除了船长想的办法外，你还有没有其它办法能救孩子？要让学生争论、评议，畅所欲言，各抒己见，最后达到共识：“跳水”是在当时特定的情况下解救孩子唯一的选择，但不是万无一失的。从而懂得为什么用它来作题目。懂得安全与危险、取乐与放肆、追与爬、命令与得救，水手——猴子——孩子——船长等的内在联系。这样，既训练了学生的思维能力，又活跃了课堂气氛；既训练了学生的语言表达能力，又提高了学生的阅读能力。按照事情的发生、发展、高潮和结局这几个环节，教师把孩子、猴子、船长、水手之间的相互联系通过板书反映出来。
2.精读课文，理清文章脉胳，理解课文的主要内容。教师要求学生给课文划分段落，并要求说出分段的依据。在理清文章段落层次后；要求学生划出事情发展过程中描述孩子和水手表情变化的词语，体会这些词语对故事情节发展所起的作用。通过这一教学活动，使学生懂得事物之间的内在联系。最后让学生根据板书内容进行口述。懂得这个故事发生在一条船上，船上有水手、孩子、船长和猴子，他（它）们都活动在船上，必然会有种种联系。其中人与猴子是最主要的联系。由于水手拿猴子取乐，使猴子的活泼、调皮发展为放肆；猴子放肆起来拿孩子取乐，伤害了孩子的自尊心，孩子一定要追到猴子；水手的笑声和孩子的追赶使猴子更加放肆；自尊和幼稚促使孩子放开绳子和桅杆走上横木；由于船长的机智、沉着和水手的勇敢，使孩子脱险。故事就是在事物这样的联系和变化中发生、发展、高潮、结局的。
三、另辟蹊径，维持兴趣
精读课文后，学生又会感到一种满足，这时我又另辟蹊径，提出一些有新奇感的问题，培养学生的求异思维：
1.当船长要孩子向海里跳时，站在最高横木上的孩子有没有听明白爸爸的话？为什么？
2.有人说，这个孩子勇敢，能不顾一切地爬上最高的横木，是个英雄。你认为这种说法对不对？为什么？
3.船长为什么要用开枪的办法来强逼儿子跳水？
以上问题，让学生各抒己见，进一步加深对课文主要内容的理解。最后归纳出当时的环境“风平浪静”与这个故事的每一个阶段——发生、发展、高潮、结局，都是紧密联系的；从中得出对人物的评价：水手——开玩笑过度，没分寸；孩子——任性，遇事不冷静，一味蛮干；船长——急中生智、临危不惧。这时候可因势利导，你佩服谁？佩服他什么？
讲读完全文，引导学生回忆学习这篇课文的写作方法。在学生交流的基础上，我作简要的归纳：读一篇课文，可从审题入手，抓住题目与课文内容的联系，这样有助于课文的理解；注意人物之间、人物与事物之间、故事与环境之间的联系，这样就能分清段落；想一想作者写这篇文章的目的是什么？学习了这篇文章受到什么启发？这样使学生受到初步的辩证唯物主义思想的启蒙教育。
总之，在讲读教学中只要教师巧妙地激发学生的学习兴趣，就能提高学生自觉学习的积极性，加深对课文内容的理解，并能取得理想的学习效果。
一、破题入手，激发兴趣
心理学家认为：兴趣是人们倾向于某种事物或研究某种事物的一种心理。它是实现某种目标的内在动力，是成功的入门。教育家叶圣陶先生也说：“兴趣是最好的老师。”行为学家通过实验表明：得不到激动，对事物不感兴趣的人，在实践过程中只发挥自己能力的20%～30%；而得到激动，对事物感兴趣的人却能发挥到80%～90%。由此可见，兴趣对于人的实践活动具有很重要的作用。行为心理上有这样一条公式：激发力量=目标实现概率×目标价值程度。也就是：兴趣力量=成功的可能性×成功的意义。可知激发兴趣对教好每一篇课文有着重要的作用。《跳水》这篇课文的生动、有趣，是学生喜爱读的课文。但仅喜爱还不够的，还要让学生对学习活动的本身也感到有兴趣，使学习活动成为学生的一种满足和需要，无需外力也能自觉学习。这就要求教师在讲读教学中注意学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，让学生主动、积极去完成学习任务。
学生要是在对某一事物处于想了解而不甚了解的情况下，探究欲望最强烈的时候。根据这个心理特点，我在板书课题后，让学生审题，抓住“题眼”——“跳”字来设问：谁跳水？为什么跳水？经过怎样？跳水的结果又如何？这篇课文要告诉我们一个什么道理？这样学生对课文有了兴趣，产生了探究问题的欲望。从而激发了学习兴趣，调动了他们学习课文的积极性。这时，我再让学生循着这条思路，通读全文，阅读后使他们知道这篇文章作者的思路。
二、创设情境，增强兴趣
1.初读课文，了解事物之间的内在联系。初读课文之后，可启发学生思考：课文中写了哪些人物？人物之间都是为哪一件事联系起来的？然后根据课后习题1的三个思考问题一边读、一边想，作好回答的准备。指导细读课文时，抓住重点的词、句、段，引导学生“披文入情”，进行扎实的语言基本功训练，同时创设情境启发想象。导读第一段时，启发学生抓住“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。”这个句子去理解。通过对重点句子的深入理解。使学生对课文中出现的各种矛盾有初步的印象。教学第二段时创设情境，引导学生看插圖。老师范读第二段，让学生闭上眼睛，进行想象。启发学生想象猴子逗孩子、孩子追猴子的形象和情境。学习三、四段时，提出设问：除了船长想的办法外，你还有没有其它办法能救孩子？要让学生争论、评议，畅所欲言，各抒己见，最后达到共识：“跳水”是在当时特定的情况下解救孩子唯一的选择，但不是万无一失的。从而懂得为什么用它来作题目。懂得安全与危险、取乐与放肆、追与爬、命令与得救，水手——猴子——孩子——船长等的内在联系。这样，既训练了学生的思维能力，又活跃了课堂气氛；既训练了学生的语言表达能力，又提高了学生的阅读能力。按照事情的发生、发展、高潮和结局这几个环节，教师把孩子、猴子、船长、水手之间的相互联系通过板书反映出来。
2.精读课文，理清文章脉胳，理解课文的主要内容。教师要求学生给课文划分段落，并要求说出分段的依据。在理清文章段落层次后；要求学生划出事情发展过程中描述孩子和水手表情变化的词语，体会这些词语对故事情节发展所起的作用。通过这一教学活动，使学生懂得事物之间的内在联系。最后让学生根据板书内容进行口述。懂得这个故事发生在一条船上，船上有水手、孩子、船长和猴子，他（它）们都活动在船上，必然会有种种联系。其中人与猴子是最主要的联系。由于水手拿猴子取乐，使猴子的活泼、调皮发展为放肆；猴子放肆起来拿孩子取乐，伤害了孩子的自尊心，孩子一定要追到猴子；水手的笑声和孩子的追赶使猴子更加放肆；自尊和幼稚促使孩子放开绳子和桅杆走上横木；由于船长的机智、沉着和水手的勇敢，使孩子脱险。故事就是在事物这样的联系和变化中发生、发展、高潮、结局的。
三、另辟蹊径，维持兴趣
精读课文后，学生又会感到一种满足，这时我又另辟蹊径，提出一些有新奇感的问题，培养学生的求异思维：
1.当船长要孩子向海里跳时，站在最高横木上的孩子有没有听明白爸爸的话？为什么？
2.有人说，这个孩子勇敢，能不顾一切地爬上最高的横木，是个英雄。你认为这种说法对不对？为什么？
3.船长为什么要用开枪的办法来强逼儿子跳水？
以上问题，让学生各抒己见，进一步加深对课文主要内容的理解。最后归纳出当时的环境“风平浪静”与这个故事的每一个阶段——发生、发展、高潮、结局，都是紧密联系的；从中得出对人物的评价：水手——开玩笑过度，没分寸；孩子——任性，遇事不冷静，一味蛮干；船长——急中生智、临危不惧。这时候可因势利导，你佩服谁？佩服他什么？
讲读完全文，引导学生回忆学习这篇课文的写作方法。在学生交流的基础上，我作简要的归纳：读一篇课文，可从审题入手，抓住题目与课文内容的联系，这样有助于课文的理解；注意人物之间、人物与事物之间、故事与环境之间的联系，这样就能分清段落；想一想作者写这篇文章的目的是什么？学习了这篇文章受到什么启发？这样使学生受到初步的辩证唯物主义思想的启蒙教育。
总之，在讲读教学中只要教师巧妙地激发学生的学习兴趣，就能提高学生自觉学习的积极性，加深对课文内容的理解，并能取得理想的学习效果。