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【摘 要】资源的整合和利用，能让课堂“活”起来，使教学更具有真实性、说服力。同时，它也改变了学生在教学中的地位，激发了学生兴趣，有利于培养学生关注生活、关注社会的能力和分析解决问题的能力，内化人文素养，有效实现了课堂教学的三维目标。
【关键词】历史与社会；资源整合；意义；方式
《历史与社会》课程的开设，目的在于把全体学生培养成有良好的人文素质和社会责任感的公民。不但引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。
一、适合历史与社会课程特点的资源整合的重要性
我们在教学过程中要认识到教科书并不是教学唯一的课程资源。《历史与社会课程标准》认为课程资源包括图书（包括教材）、报纸、照片、地图、图表等文字资源和历史遗迹、博物館、纪念馆、文化馆、自然和人文景观等实物资源以及其他课程资源。
因此多种资源整合具有十分重要的作用。如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空谈，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提，而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。
因此，如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的历史与社会实践活动、拓宽历史与社会学习空间，提高学生的历史与社会综合素养。随着新课改不断深入，如何合理开发与利用课程资源，就成为了我们教师所思考的问题。
二、使用历史与社会多种课程资源的缘由
《历史与社会课程标准》明确指出：《历史与社会》课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了这门课程对课程资源的要求较高，要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。本课程强调从学生实际生活出发，强调学生的自主探究与实践，倡导合作学习。因此，课程资源开发的主体不仅包括学校和教师，也包括学生自身，要求学生根据学习需要，开发利用一切可以利用的课程资源。这有利于弥补学校课程资源的不足，也有利于激发学生的求知欲，优化学习效果，更好地实现课程目标。
三、以《文化艺术之都-巴黎》为例谈谈如何进行资源整合，促进学生的有效学习
（一）妙用网络资源，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
我在准备《文化艺术之都-巴黎》的过程中，就一直在思考如何打破该课传统的以导游的方式去完成教学上课模式，去寻找一条既能促进学生学习，又能完成教学任务的新路。于是我广泛的搜集素材，以问学生吃桔子的时候是如何剥桔子皮这个问题导入新课：（出示不同人剥桔子的不同方式。）
学生看完之后惊叹不已，他们没有想到用桔子皮居然能拼出一幅美丽的世界地图，让学生明白即使是剥桔子这件小事，只要我们用心，一样能成为一种艺术。
（二）利用生活资源，巧妙引领学生走入文本。
在生活中，我们经常看到房屋有裂缝，而人们的处理方式确很单一化：用水泥随便糊起来，方便但却不美观，毫无艺术感。于是我在讲解《文化艺术之都-巴黎》过程中以“一道裂缝”的处理为例，带领学生领略巴黎的艺术气息。
（巴黎街头的“浪漫瑕疵”）
T：假如我们身边的房子出现了一道裂缝，我们会怎么办？
S：…………
在巴黎，民间艺术家在一道裂缝的下端画上了一个正在纵身飞跃的“蜘蛛侠”，结果一道裂缝居然成了“蜘蛛侠”的飞索。
根据这个破损处的形状，在顶上画上了一只皮球和几根胡须，居然就成了一只栩栩如生的海狮，真是让人惊叹这个人的想像力。
路基上有一条小裂缝，民间艺术家在这条起伏不平的裂缝上，画上了几只略显疲态的骆驼，就这样，一条小裂缝居然成了一延绵逶迤的沙漠地平线！
T：让我们看看墙壁上出现了“一道裂缝”时，巴黎艺术家会有怎么样的想象呢？下面就是见证奇迹的时刻， （缓缓打出图片）蜘蛛侠出现了，（全体师生都惊叹巴黎民间艺术家的想象力和创造力）。
T：同学们想象一下“蜘蛛侠”要去干什么？
（学生回答富有想象力，教师总结：我觉得是去拯救全人类。）
T：同学们觉得巴黎民间艺术家的想象力丰富吗？
S：丰富。
T：那么假如出现一道裂缝应该怎么样处理呢？
（学生回答的很朴实，教师再出示“骆驼穿越沙漠”的图片，并总结：想象丝绸之路。）
T：那么假如墙壁损坏了一片，又该怎么样弥补呢？
（学生回答，教师出示“海狮”的图片，并总结：海狮玩耍图。）
T：大家说这些艺术精美吗？
S：精美。
T：请大家谈谈你们看了这些图片后感受？
S：……
T：（教师总结）一座城市的文化特色不是盖了多少大楼，而是在细微中，能不能体现出一些艺术的气息。
（注：在讲课的过程中，为了活跃气氛，我打算模拟刘谦表演魔术时的情景。吸引学生）
T：（过渡）巴黎有这样的文化积淀，是不是仅仅只有巴黎民间艺术家的存在？
S：不是。
T：让我们一起来看看普通的巴黎人民是怎么样享受人生的。（出示巴黎街头场景：巴黎的旧书摊、巴黎的“露天画廊”、街边的咖啡馆以及巴黎路标的故事。）----得出：在巴黎，艺术气息无处不在。
本课在备课的过程中，我积极开发课程资源（剥橘子的图片和欣赏巴黎环节里的三幅图片），服务教学，最终我确立了有宏观到具体，再从微观到宏观的授课思路。
由于这些新图片是学生从来没有看见过的，而且教学思路也很与众不同，所以学生在看到这些图片时，学习的积极性马上就被调动起来，他们热烈的参与到课堂的讨论，并留下了深刻的印象。
总之，在教学过程中，要紧紧围绕教学目标，根据实际需要科学选择、认真甄别课程资源；创造性地进行资源的合理整合，促进学生的理解课程内容和技能提升；充分发挥课程资源的效能，提高学生的学习率，激发学生的学习兴趣，为培养学生良好的人文素养打下扎实的基石。
参考文献：
[1]《初中历史与社会课程标准（2011）》，北京师范大学出版社，2012年1月第1版
[2]《历史与社会七年级 教师教学用书》，人民教育出版社2013年11月第1版
[3]朱庆红.《巴黎街头的浪漫瑕疵》2013年6月16日出版的《环球》杂志 第12期
【关键词】历史与社会；资源整合；意义；方式
《历史与社会》课程的开设，目的在于把全体学生培养成有良好的人文素质和社会责任感的公民。不但引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。
一、适合历史与社会课程特点的资源整合的重要性
我们在教学过程中要认识到教科书并不是教学唯一的课程资源。《历史与社会课程标准》认为课程资源包括图书（包括教材）、报纸、照片、地图、图表等文字资源和历史遗迹、博物館、纪念馆、文化馆、自然和人文景观等实物资源以及其他课程资源。
因此多种资源整合具有十分重要的作用。如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空谈，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提，而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。
因此，如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的历史与社会实践活动、拓宽历史与社会学习空间，提高学生的历史与社会综合素养。随着新课改不断深入，如何合理开发与利用课程资源，就成为了我们教师所思考的问题。
二、使用历史与社会多种课程资源的缘由
《历史与社会课程标准》明确指出：《历史与社会》课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了这门课程对课程资源的要求较高，要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。本课程强调从学生实际生活出发，强调学生的自主探究与实践，倡导合作学习。因此，课程资源开发的主体不仅包括学校和教师，也包括学生自身，要求学生根据学习需要，开发利用一切可以利用的课程资源。这有利于弥补学校课程资源的不足，也有利于激发学生的求知欲，优化学习效果，更好地实现课程目标。
三、以《文化艺术之都-巴黎》为例谈谈如何进行资源整合，促进学生的有效学习
（一）妙用网络资源，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
我在准备《文化艺术之都-巴黎》的过程中，就一直在思考如何打破该课传统的以导游的方式去完成教学上课模式，去寻找一条既能促进学生学习，又能完成教学任务的新路。于是我广泛的搜集素材，以问学生吃桔子的时候是如何剥桔子皮这个问题导入新课：（出示不同人剥桔子的不同方式。）
学生看完之后惊叹不已，他们没有想到用桔子皮居然能拼出一幅美丽的世界地图，让学生明白即使是剥桔子这件小事，只要我们用心，一样能成为一种艺术。
（二）利用生活资源，巧妙引领学生走入文本。
在生活中，我们经常看到房屋有裂缝，而人们的处理方式确很单一化：用水泥随便糊起来，方便但却不美观，毫无艺术感。于是我在讲解《文化艺术之都-巴黎》过程中以“一道裂缝”的处理为例，带领学生领略巴黎的艺术气息。
（巴黎街头的“浪漫瑕疵”）
T：假如我们身边的房子出现了一道裂缝，我们会怎么办？
S：…………
在巴黎，民间艺术家在一道裂缝的下端画上了一个正在纵身飞跃的“蜘蛛侠”，结果一道裂缝居然成了“蜘蛛侠”的飞索。
根据这个破损处的形状，在顶上画上了一只皮球和几根胡须，居然就成了一只栩栩如生的海狮，真是让人惊叹这个人的想像力。
路基上有一条小裂缝，民间艺术家在这条起伏不平的裂缝上，画上了几只略显疲态的骆驼，就这样，一条小裂缝居然成了一延绵逶迤的沙漠地平线！
T：让我们看看墙壁上出现了“一道裂缝”时，巴黎艺术家会有怎么样的想象呢？下面就是见证奇迹的时刻， （缓缓打出图片）蜘蛛侠出现了，（全体师生都惊叹巴黎民间艺术家的想象力和创造力）。
T：同学们想象一下“蜘蛛侠”要去干什么？
（学生回答富有想象力，教师总结：我觉得是去拯救全人类。）
T：同学们觉得巴黎民间艺术家的想象力丰富吗？
S：丰富。
T：那么假如出现一道裂缝应该怎么样处理呢？
（学生回答的很朴实，教师再出示“骆驼穿越沙漠”的图片，并总结：想象丝绸之路。）
T：那么假如墙壁损坏了一片，又该怎么样弥补呢？
（学生回答，教师出示“海狮”的图片，并总结：海狮玩耍图。）
T：大家说这些艺术精美吗？
S：精美。
T：请大家谈谈你们看了这些图片后感受？
S：……
T：（教师总结）一座城市的文化特色不是盖了多少大楼，而是在细微中，能不能体现出一些艺术的气息。
（注：在讲课的过程中，为了活跃气氛，我打算模拟刘谦表演魔术时的情景。吸引学生）
T：（过渡）巴黎有这样的文化积淀，是不是仅仅只有巴黎民间艺术家的存在？
S：不是。
T：让我们一起来看看普通的巴黎人民是怎么样享受人生的。（出示巴黎街头场景：巴黎的旧书摊、巴黎的“露天画廊”、街边的咖啡馆以及巴黎路标的故事。）----得出：在巴黎，艺术气息无处不在。
本课在备课的过程中，我积极开发课程资源（剥橘子的图片和欣赏巴黎环节里的三幅图片），服务教学，最终我确立了有宏观到具体，再从微观到宏观的授课思路。
由于这些新图片是学生从来没有看见过的，而且教学思路也很与众不同，所以学生在看到这些图片时，学习的积极性马上就被调动起来，他们热烈的参与到课堂的讨论，并留下了深刻的印象。
总之，在教学过程中，要紧紧围绕教学目标，根据实际需要科学选择、认真甄别课程资源；创造性地进行资源的合理整合，促进学生的理解课程内容和技能提升；充分发挥课程资源的效能，提高学生的学习率，激发学生的学习兴趣，为培养学生良好的人文素养打下扎实的基石。
参考文献：
[1]《初中历史与社会课程标准（2011）》，北京师范大学出版社，2012年1月第1版
[2]《历史与社会七年级 教师教学用书》，人民教育出版社2013年11月第1版
[3]朱庆红.《巴黎街头的浪漫瑕疵》2013年6月16日出版的《环球》杂志 第12期