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心理学研究表明：轻松、快乐的学习氛围会使儿童心情愉快，对事物充满感情，充满兴趣，情绪高涨，精力充沛，想象丰富，思维敏捷，充满克服困难的信心，有助于提高创造力。紧张、压抑的课堂气氛，必然会导致学生心绪不宁，心情压抑，对教学内容不感兴趣，观察敏感度降低，思维不活跃，思路不通畅，遇到困难退缩，压制学生的创新能力。小学生毕竟是孩子，只有在无拘无束、轻松、快乐的教学环境里，才能有所发现，有所创造。正因为发现了、创造了，所以得到了老师的赞赏，同学的尊重，成功的快乐激起他以更大的热情，加倍地努力去探索、去创造，从而获得更大的成功，得到更多的快乐。创新与快乐是同在的，两者的关系可以用下图来表示：
下面，我就结合自己的教学实践，具体谈一谈我对创新与快乐两者之间的关系的一些粗浅认识。
一、 民主、和谐、有趣、轻松、快乐的学习氛围，是创新产生的温床
小孩与大人一样，有爱的需要，有求知的需要，有参与的需要，有交流的需要，有自尊的需要，所以，教师要重视激发学生的情感，激发学生的兴趣，让学生民主、平等的交流，这样有助于激发学生的灵感，点燃学生思维的火花，有助于创新思维的产生。为了营造开心、快乐的学习氛围，要做到以下几点：
1.营造“被爱”的氛围
学生“亲其师信其道”，教师平时要与学生多进行心灵的交流，建立起良好的师生关系。当学生进步时，教师应当及时表扬;当学生在学习或生活中遇到困难时，教师应尽力帮助;当学生犯错误时，教师要用充满爱的语言，委婉地指出缺点。
2.营造“平等”的氛围
教师与学生是平等的，所以教师要放下师道尊严的架子，尊重学生的爱好、个性、人格，对学生平等、宽容和友善。在教学中做到“允许学生插嘴、争论，提倡学生‘标新立异’”。
3.营造“兴趣”的氛围
兴趣是最好的老师。学生一旦对所学习的内容产生了兴趣，自己探索时便会废寝忘食，交流时便会聚精会神。所以教师要让学生参与知识的形成过程，激发他们探索问题和发现规律的欲望。
二、 创新的产生，能使学生获得成功的喜悦，从而享受无尽的快乐
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师为了让学生得到成功的体验，获得无尽的快乐，教学中要做到：
1.提供机会，通过“再创造”“再发现”，让学生获得成功
小学数学中的知识有的是人们在日常生产与生活中的经验积累，有的是古代数学家经过多年潜心研究的成果。教师在教学中要创造机会、创造条件、创造环境，让学生自己发现问题、发现其中的奥秘，发明创造性的解决问题的方法。在主动探索的过程中意识和感觉到自己的智慧和力量，再经过相互的交流和启发，最终获得了成功。例如“三角形面积”这课我是这样教学的：
（1）提出问题。出示两个一大一小的三角形让学生比较。在这个一目了然人人能回答的问题之后，学生自然而然产生疑问：“大多少？”
（2）作出猜想。多媒体展示画在方格子上的三角形，请学生说出它的底和高，再用数格子的方法，求出三角形的面积。通过观察分析，发现三角形的面积与底和高的关系，从而学生提出“三角形面积=底×高÷2”的猜想。
（3）论证猜想。各小组利用教师准备好的学具，经过激烈的讨论与研究分别给了如下的证明：第一小组用两个完全一样的三角形拼出一个等底等高的平行四边形，平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。第二小组却把一个平行四边形分成等底等高的两个完全一样的三角形，平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。第三、四小组用割补拼凑法可以把一个三角形转化成与它底相等，高是一半的四边形，因为四边形的面积=底×高，因此三角形的面积=底×高÷2。各小组派代表“各抒己见”，发表自己的观点，最后得出一致的结论：三角形面积=底×高÷2。
整个教学过程可以看出，学生经过观察思考、比较分析，很容易得到三角形面积公式的猜想。学生一旦提出这种猜想，就急切地想知道自己的猜想是否正确，经过小组的讨论与各组的交流，得出了这一正确结论的时候是快乐的。学生通过交流完善和修正了自己的思路，学会听取别人的意见，发现别人的长处和表达自己，完善自己。同时得到了老师的表扬和鼓励，学生心里非常开心，创新意识得到了保护，自主学习的信心也更加坚定了。
2.抓住表扬的时机，恰当地评价，激励学生成功
有的老师说得非常好，“教师的成功不一定是学生的成功，而学生的成功必定是教师的成功。”对于学生来说，新知识的发现都有一个创造的过程，都是思维的“灵光闪现”。教师要用赞赏的眼光看待每一位学生，每一次成功的发现。哪怕这发现是极其微小的，也要毫不吝啬地表扬。我在教学《比的意义》时遇到了这样一件事：我先请同学们小组讨论：比、分数、除法三者有什么关系？学生讨论后，便相互交流。学生甲认为比的前项就是分数中的被除数，后项就是除数。当我正想填表时，学生乙站起来说：“我不同意。”我和其他学生当时都很疑惑，便请他说说他自己的想法。学生乙认为，两个数相除叫做两个数的比，而除数是一种运算，所以，“比的前项是分数中的被除数，后项是除数”应该改成“比的前项相当于分数中的被除数，后项相当于除数”。我和其他学生听了非常惊讶，同学们向他投去了敬佩的眼光，我也及时地表扬他，“有数学家一样严谨的学风。”学生乙露出了成功的喜悦，从此以后，他便更加热爱数学了。
学生在快乐中创新，因为创新而快乐，而成功的快乐体验，必然会产生强大的内部力量，产生不竭的动力，所以教师一定要鼓励学生多发现、多创造，最终取得新的更大的成功。
下面，我就结合自己的教学实践，具体谈一谈我对创新与快乐两者之间的关系的一些粗浅认识。
一、 民主、和谐、有趣、轻松、快乐的学习氛围，是创新产生的温床
小孩与大人一样，有爱的需要，有求知的需要，有参与的需要，有交流的需要，有自尊的需要，所以，教师要重视激发学生的情感，激发学生的兴趣，让学生民主、平等的交流，这样有助于激发学生的灵感，点燃学生思维的火花，有助于创新思维的产生。为了营造开心、快乐的学习氛围，要做到以下几点：
1.营造“被爱”的氛围
学生“亲其师信其道”，教师平时要与学生多进行心灵的交流，建立起良好的师生关系。当学生进步时，教师应当及时表扬;当学生在学习或生活中遇到困难时，教师应尽力帮助;当学生犯错误时，教师要用充满爱的语言，委婉地指出缺点。
2.营造“平等”的氛围
教师与学生是平等的，所以教师要放下师道尊严的架子，尊重学生的爱好、个性、人格，对学生平等、宽容和友善。在教学中做到“允许学生插嘴、争论，提倡学生‘标新立异’”。
3.营造“兴趣”的氛围
兴趣是最好的老师。学生一旦对所学习的内容产生了兴趣，自己探索时便会废寝忘食，交流时便会聚精会神。所以教师要让学生参与知识的形成过程，激发他们探索问题和发现规律的欲望。
二、 创新的产生，能使学生获得成功的喜悦，从而享受无尽的快乐
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师为了让学生得到成功的体验，获得无尽的快乐，教学中要做到：
1.提供机会，通过“再创造”“再发现”，让学生获得成功
小学数学中的知识有的是人们在日常生产与生活中的经验积累，有的是古代数学家经过多年潜心研究的成果。教师在教学中要创造机会、创造条件、创造环境，让学生自己发现问题、发现其中的奥秘，发明创造性的解决问题的方法。在主动探索的过程中意识和感觉到自己的智慧和力量，再经过相互的交流和启发，最终获得了成功。例如“三角形面积”这课我是这样教学的：
（1）提出问题。出示两个一大一小的三角形让学生比较。在这个一目了然人人能回答的问题之后，学生自然而然产生疑问：“大多少？”
（2）作出猜想。多媒体展示画在方格子上的三角形，请学生说出它的底和高，再用数格子的方法，求出三角形的面积。通过观察分析，发现三角形的面积与底和高的关系，从而学生提出“三角形面积=底×高÷2”的猜想。
（3）论证猜想。各小组利用教师准备好的学具，经过激烈的讨论与研究分别给了如下的证明：第一小组用两个完全一样的三角形拼出一个等底等高的平行四边形，平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。第二小组却把一个平行四边形分成等底等高的两个完全一样的三角形，平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。第三、四小组用割补拼凑法可以把一个三角形转化成与它底相等，高是一半的四边形，因为四边形的面积=底×高，因此三角形的面积=底×高÷2。各小组派代表“各抒己见”，发表自己的观点，最后得出一致的结论：三角形面积=底×高÷2。
整个教学过程可以看出，学生经过观察思考、比较分析，很容易得到三角形面积公式的猜想。学生一旦提出这种猜想，就急切地想知道自己的猜想是否正确，经过小组的讨论与各组的交流，得出了这一正确结论的时候是快乐的。学生通过交流完善和修正了自己的思路，学会听取别人的意见，发现别人的长处和表达自己，完善自己。同时得到了老师的表扬和鼓励，学生心里非常开心，创新意识得到了保护，自主学习的信心也更加坚定了。
2.抓住表扬的时机，恰当地评价，激励学生成功
有的老师说得非常好，“教师的成功不一定是学生的成功，而学生的成功必定是教师的成功。”对于学生来说，新知识的发现都有一个创造的过程，都是思维的“灵光闪现”。教师要用赞赏的眼光看待每一位学生，每一次成功的发现。哪怕这发现是极其微小的，也要毫不吝啬地表扬。我在教学《比的意义》时遇到了这样一件事：我先请同学们小组讨论：比、分数、除法三者有什么关系？学生讨论后，便相互交流。学生甲认为比的前项就是分数中的被除数，后项就是除数。当我正想填表时，学生乙站起来说：“我不同意。”我和其他学生当时都很疑惑，便请他说说他自己的想法。学生乙认为，两个数相除叫做两个数的比，而除数是一种运算，所以，“比的前项是分数中的被除数，后项是除数”应该改成“比的前项相当于分数中的被除数，后项相当于除数”。我和其他学生听了非常惊讶，同学们向他投去了敬佩的眼光，我也及时地表扬他，“有数学家一样严谨的学风。”学生乙露出了成功的喜悦，从此以后，他便更加热爱数学了。
学生在快乐中创新，因为创新而快乐，而成功的快乐体验，必然会产生强大的内部力量，产生不竭的动力，所以教师一定要鼓励学生多发现、多创造，最终取得新的更大的成功。