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摘 要：情境教育的核心概念是“情境”，如何在教学中渗透李吉林老师的“情境教育”四大核心元素：真、美、情、思，在实践中不断探索，从理论到课堂、从教材到教学、从自己到学生、从学生到家庭，在学习中探索、在探索中反思、在反思中感悟！
关键词：情境教育；实践感悟；教师有情；学生自主
通过“情境教育”南通培训，拜读李吉林老师“情境教育专著”“满腔热情地投入每一天的工作，把爱心和智慧化作春雨沁入孩子的心田”“美美地想，乐乐地做，每天都进步”时刻在我心中回荡；使我更进一步地了解了李吉林老师，她——坚守的精神，踏实的品质，时刻激励着我做一个平凡的情境教育者；使我深刻认识了“情境教育”核心概念、核心元素，也在实践中有所感悟。
一、核心概念
情境教育的核心概念是“情境”，即教育、教學的一切活动都是在情境中发生的，学生也是在情境中学习、进步的，因为“情境”这一核心概念所以才被称为情境教育。
情境教育中，课程开发与实施的对象都是学生。课程是学生学习的课程，是为学生幸福成长创设的乐园。教学的核心也是学生的学习。情境教育中，教师与学生是在情境中交流，既见情境更见学生，情境育人成了教学的宗旨。学生学习是情境中的学习，只有当学习快乐时，才会成为学习的主人；只有当学习自主时，才会有获得感、幸福感。快乐与自主就是情境教育的归属。
二、核心元素
李吉林老师的“情境教育”有四大核心元素：真、美、情、思。
讲究“真”，给学生一个真实的世界：课堂学习与多彩生活链接。“真”的要义便是各科教学过程与儿童的生活相关，创设的情境亦包含模拟的情境，只是要求形象富有神似之感，并非绝对真景、实物。
追求“美”，给学生带来审美愉悦：在熏陶、感染中产生学习的兴趣。因为美的愉悦使儿童的思维、想象在无限自在的内心世界中展开，潜在的创新意识就易于在“愉悦”中拓展。
注重“情”，与学生真情相融：让情感伴随研学活动。李老师指出：“情”是情境教育的命脉，当学生在教师的引领下进入情境时，情感便链接在教师、学生、活动之间，相互牵动着、影响着。
突出“思”，给儿童广阔的思维空间：尽力开发潜在智能。在情境中，学生的想象力是无限的，他们的思维是飞跃的。
三、实践感悟
如在教学未来出版社品德与社会四年级下册《家乡民俗探秘》第一课时——我们家乡的民俗，家乡民俗的探秘时。结合我校处于城乡结合部，进城务工子女多——农村学生多的情况进行了教学。
1.导入课题
民俗——世代相传的民间生活习俗。
不同的家乡有不同的民俗，这些民俗有的寄托思念，有的表示祝福，有的为了期盼，有的图个吉利。那么，我们家乡有哪些民俗呢？（进行深情的导入，激发学生的求知欲望。）
2.探究学习
引导学生了解家乡特有节庆、传统习俗、传统文化艺术。
启发思考：我们家乡的传统节日有哪些？分别有哪些民俗呢？（小组合作讨论——小组汇报）
（1）传统节日：
春节：贴对联、贴窗花、放鞭炮、吃饺子、拜年走亲戚、给压岁钱。
元宵节：跳火堆、吃元宵、赏花灯。
——讲究“真”，教学内容与儿童的真实生活相通，形象富有真切之感。在小组合作中使学生回忆春节、元宵节的真实情景，活跃课堂气氛、激发学生的思维，引导他们自主谈论、主动发言，表达美好的真实生活。
中秋节：吃月饼、家人团聚、赏月。
——追求“美”，不仅滋润了儿童的心田，而且会呼唤儿童向往崇高和圣洁的境界。通过回忆中秋节的美好情节，使学生畅谈丰收、团圆的幸福生活，激发对未来美好生活的追求。
清明节：扫墓祭祖、祭奠英烈。
端午节：吃粽子、插香草。
——注重“情”，与儿童真情交融：让情感伴随认知活动。在合作中讨论清明节、端午节的活动，了解传统节日的丰富内涵，知道自己家乡在这些传统节日中不同民俗，通过自己参加的活动和大家的发言让情感伴随认知活动。
（2）婚丧习俗：
婚：提亲、定亲、娶亲、拜堂、回门。
丧：披麻戴孝、鲜花祭奠。
（3）让学生再交流，看看还有哪些习俗？
（启发引导学生思考：二月二、满月剃头、贺寿、盖新房、搬新房等）
3.民俗探秘
（1）为什么端午节要吃粽子？
（2）为什么过年要放鞭炮、贴春联？
——引导学生总结获取信息的途径。
——突出“思”，给儿童宽阔的思维空间：尽力开发潜在智慧。引导学生积极主动、自主学习，不断总结学习方法，在合作中“思”主动的“思”，只有使学生快乐地学，才会真正成为“情感的主人”，培养学生获取信息的学习方法，开发潜在智能，使我们的学生美美地想、乐乐地做、自主地学。
4.课外延伸
回家后，让家人讲一讲近年来婚丧嫁娶习俗的变化？课外的延伸使学生再一次地获取积累信息资料，促进家长孩子共同学习，使学生有获得感、成长感，以此来凸显情境教育快乐与高效的主题。
这节课指导学生通过多种途径获取信息，培养发现、获取信息的能力。通过情境教育核心元素的渗透启发学生寻访家乡的民风、民俗，体会民俗对家乡生活的影响，“以情为纽带”激发师生热爱家乡的感情。
在今后的工作中我会时刻牢记李吉林老师在纪念母亲的信中写到的“牛系在桩上照样老去”这句话，勇往直前做一个坚守、踏实的教师，让“情境”时刻伴随我的生活！在实践中、各个学科中都渗透“情境教育”，教师有情、学生自主、手段生动、训练精当，体现“情境教育”中的情境教学、情境课程。
编辑 温雪莲
关键词：情境教育；实践感悟；教师有情；学生自主
通过“情境教育”南通培训，拜读李吉林老师“情境教育专著”“满腔热情地投入每一天的工作，把爱心和智慧化作春雨沁入孩子的心田”“美美地想，乐乐地做，每天都进步”时刻在我心中回荡；使我更进一步地了解了李吉林老师，她——坚守的精神，踏实的品质，时刻激励着我做一个平凡的情境教育者；使我深刻认识了“情境教育”核心概念、核心元素，也在实践中有所感悟。
一、核心概念
情境教育的核心概念是“情境”，即教育、教學的一切活动都是在情境中发生的，学生也是在情境中学习、进步的，因为“情境”这一核心概念所以才被称为情境教育。
情境教育中，课程开发与实施的对象都是学生。课程是学生学习的课程，是为学生幸福成长创设的乐园。教学的核心也是学生的学习。情境教育中，教师与学生是在情境中交流，既见情境更见学生，情境育人成了教学的宗旨。学生学习是情境中的学习，只有当学习快乐时，才会成为学习的主人；只有当学习自主时，才会有获得感、幸福感。快乐与自主就是情境教育的归属。
二、核心元素
李吉林老师的“情境教育”有四大核心元素：真、美、情、思。
讲究“真”，给学生一个真实的世界：课堂学习与多彩生活链接。“真”的要义便是各科教学过程与儿童的生活相关，创设的情境亦包含模拟的情境，只是要求形象富有神似之感，并非绝对真景、实物。
追求“美”，给学生带来审美愉悦：在熏陶、感染中产生学习的兴趣。因为美的愉悦使儿童的思维、想象在无限自在的内心世界中展开，潜在的创新意识就易于在“愉悦”中拓展。
注重“情”，与学生真情相融：让情感伴随研学活动。李老师指出：“情”是情境教育的命脉，当学生在教师的引领下进入情境时，情感便链接在教师、学生、活动之间，相互牵动着、影响着。
突出“思”，给儿童广阔的思维空间：尽力开发潜在智能。在情境中，学生的想象力是无限的，他们的思维是飞跃的。
三、实践感悟
如在教学未来出版社品德与社会四年级下册《家乡民俗探秘》第一课时——我们家乡的民俗，家乡民俗的探秘时。结合我校处于城乡结合部，进城务工子女多——农村学生多的情况进行了教学。
1.导入课题
民俗——世代相传的民间生活习俗。
不同的家乡有不同的民俗，这些民俗有的寄托思念，有的表示祝福，有的为了期盼，有的图个吉利。那么，我们家乡有哪些民俗呢？（进行深情的导入，激发学生的求知欲望。）
2.探究学习
引导学生了解家乡特有节庆、传统习俗、传统文化艺术。
启发思考：我们家乡的传统节日有哪些？分别有哪些民俗呢？（小组合作讨论——小组汇报）
（1）传统节日：
春节：贴对联、贴窗花、放鞭炮、吃饺子、拜年走亲戚、给压岁钱。
元宵节：跳火堆、吃元宵、赏花灯。
——讲究“真”，教学内容与儿童的真实生活相通，形象富有真切之感。在小组合作中使学生回忆春节、元宵节的真实情景，活跃课堂气氛、激发学生的思维，引导他们自主谈论、主动发言，表达美好的真实生活。
中秋节：吃月饼、家人团聚、赏月。
——追求“美”，不仅滋润了儿童的心田，而且会呼唤儿童向往崇高和圣洁的境界。通过回忆中秋节的美好情节，使学生畅谈丰收、团圆的幸福生活，激发对未来美好生活的追求。
清明节：扫墓祭祖、祭奠英烈。
端午节：吃粽子、插香草。
——注重“情”，与儿童真情交融：让情感伴随认知活动。在合作中讨论清明节、端午节的活动，了解传统节日的丰富内涵，知道自己家乡在这些传统节日中不同民俗，通过自己参加的活动和大家的发言让情感伴随认知活动。
（2）婚丧习俗：
婚：提亲、定亲、娶亲、拜堂、回门。
丧：披麻戴孝、鲜花祭奠。
（3）让学生再交流，看看还有哪些习俗？
（启发引导学生思考：二月二、满月剃头、贺寿、盖新房、搬新房等）
3.民俗探秘
（1）为什么端午节要吃粽子？
（2）为什么过年要放鞭炮、贴春联？
——引导学生总结获取信息的途径。
——突出“思”，给儿童宽阔的思维空间：尽力开发潜在智慧。引导学生积极主动、自主学习，不断总结学习方法，在合作中“思”主动的“思”，只有使学生快乐地学，才会真正成为“情感的主人”，培养学生获取信息的学习方法，开发潜在智能，使我们的学生美美地想、乐乐地做、自主地学。
4.课外延伸
回家后，让家人讲一讲近年来婚丧嫁娶习俗的变化？课外的延伸使学生再一次地获取积累信息资料，促进家长孩子共同学习，使学生有获得感、成长感，以此来凸显情境教育快乐与高效的主题。
这节课指导学生通过多种途径获取信息，培养发现、获取信息的能力。通过情境教育核心元素的渗透启发学生寻访家乡的民风、民俗，体会民俗对家乡生活的影响，“以情为纽带”激发师生热爱家乡的感情。
在今后的工作中我会时刻牢记李吉林老师在纪念母亲的信中写到的“牛系在桩上照样老去”这句话，勇往直前做一个坚守、踏实的教师，让“情境”时刻伴随我的生活！在实践中、各个学科中都渗透“情境教育”，教师有情、学生自主、手段生动、训练精当，体现“情境教育”中的情境教学、情境课程。
编辑 温雪莲