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摘 要：培育学生的核心素养，是时代对教育提出的新要求，思品课教学必须顺应这一发国趋势，思品课教师在教学过程中，必须通过强化“四个关注”，提升学生的核心素养。
关键词：思品课；核心素养；“四个关注”
中图分类号： G632 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-037-1
教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的教育目标，思品课是学校德育的主渠道，是学生良好品德操练的主阵地，如何在课堂教学中让“核心素养”落地生根，直至开花结果，是思品老师必须面对的新问题。笔者以在杭州举行的第二届全国初中思品卓越课堂观摩及研讨会上，杭州市江城中学查李老师执教的“师生交往”一课为例，认为在思品课教学中培养学生核心素养，务必要强化“四个关注”。
一、关注情境
学习是一个主动参与的过程，在真实的情境下开展教学，可以营造宽松、愉悦的学习氛围，调动学生主动学习的热情。教师在教学过程中，创设真实有效的情境，可以为学生搭建一个思维训练的平台，拓宽学生的眼界，并基于这个环境训练学生的思维，通过观察、引导使学生的核心素养得以提高。导入环节，查李老师设计了正反两个问题情境：哪些职业需要交往能力？哪些职业不需要交往能力？学生从正反两个方向了解到沟通是社会发展、个人进步的必然要求，明确了师生沟通的重要意义，同时提升了学生辩证思维的能力。新授环节一：新型师生关系的主要特征，查李老师设计了游戏情境：最美丽的一瞬间，让学生在纸上写出身边最喜爱的教师名字，并写出她最打动你的瞬间和你即时的感受。通过学生列举，不仅揭示出新型师生的特质，而且培养了学生的归纳能力。新授环节二：师生沟通的有效方法，查李老师设计了生活情境：网络问卷调查和同心合力找方法。学生通过问卷调查，梳理出师生沟通不畅的主要原因，通过小组合作寻求解决问题的方法，不仅让学生掌握师生沟通的有效方法，而且培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。关注情境，基于问题，脱离了空洞的知识传授，克服了重注入轻启发、重感性忽理性的现象，有利于培养学生的抽象思维能力。
二、关注合作
现代教育理论研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中，最佳的就是合作学习情境。合作学习不仅能充分激发学生的参与意识，而且变被动学习为主动学习，大幅度地提高学习成效。查李老师在网络调查问卷调查之后，展示师生问卷的分析结果，给出小组合作任务，组织学生开展合作学习。学生以五至六人为一小组，共同关注有效信息，寻找问题；确定小组需要解决的问题；制定解决问题的方案；想出属于自己小组的绝招。在这一过程中，小组成员围绕共同的目标有分工、有交流、有合作，发挥各自的特长；在这一过程中，小组成员相互促进、相互学习、共同提高。关注合作，基于探究，脱离了知识的简单呈现，克服了重结果轻过程的现象，有利于培养学生的责任担当和合作能力。
三、关注育人
什么是教育？爱因斯坦说：“在你离开学校后忘记了学到的一切，最后剩下的就是教育。”学科教学的最终目标不是教给了学生多少书本上的知识，而应是知识背后的东西，是对学生成长乃至终生有用的东西。知识的传授是手段，而不是目的。思品课教学更应通过知识的学习，培养学生的“公民道德”、“国家认同”、“社会责任”、“实践创新”等核心素养。查李老师的这节课，紧紧围绕科学精神素养下的理性思维基本点和勇于探究基本点，学会学习素养下的勤于反思基本点、健康生活素养下的自我管理基本点，责任担当素养下的社会责任基本点、实践创新素养下的问题解决基本点，精心设计教学环节，开展课堂教学，的确是不可多见的卓越课堂。尤其是现场网络问卷调查环节，别具匠心，从身边事扩展到学校、社会、国家。关注育人，基于核心素养，脱离了死记书本、分数至上的怪圈，克服了高分低品的现象，回归了思品课育人的本真。
四、关注创新
思品课教学从原来的关注“三维目标”到现在的关注“核心素养”，其教学策略必须发生相应的变化。即从关注知识点的落实转向核心素养的养成，从关注“教什么”转向学生学会什么，从关注“怎么教”转向学生“怎么学”。查李老师的这节课，从导入的问题情境设计到新授环节的“最美丽的一瞬间”游戏情境和网络问卷调查，都很好地贯彻了这一策略，坚持以生为本，教师讲得少而精，学生参与性学习多而实，放手学生，让学生充分思考、体验、创造，发挥学生的潜能，切实落实学生的核心素养，彻底改变了原来教师教的方式和学生学的方式，是一个充满智慧和生命力的课堂。关注创新，基于教学策略，脱离了应试教育的藩篱，克服了新瓶装旧酒的现象，有利于学生在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造。
总之，强化“四个关注”，是落实、深化课程改革，提升初中生核心素养的重要方式。初中生正处于品德形成的关键时期，面对各種诱惑和不良社会风气，教师要创新品德教育教学方式，构建以学生为本的核心素养体系，立德树人，为实现课程教学目标设计的科学化提供保障，为学生的全面发展奠定基础。
关键词：思品课；核心素养；“四个关注”
中图分类号： G632 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-037-1
教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的教育目标，思品课是学校德育的主渠道，是学生良好品德操练的主阵地，如何在课堂教学中让“核心素养”落地生根，直至开花结果，是思品老师必须面对的新问题。笔者以在杭州举行的第二届全国初中思品卓越课堂观摩及研讨会上，杭州市江城中学查李老师执教的“师生交往”一课为例，认为在思品课教学中培养学生核心素养，务必要强化“四个关注”。
一、关注情境
学习是一个主动参与的过程，在真实的情境下开展教学，可以营造宽松、愉悦的学习氛围，调动学生主动学习的热情。教师在教学过程中，创设真实有效的情境，可以为学生搭建一个思维训练的平台，拓宽学生的眼界，并基于这个环境训练学生的思维，通过观察、引导使学生的核心素养得以提高。导入环节，查李老师设计了正反两个问题情境：哪些职业需要交往能力？哪些职业不需要交往能力？学生从正反两个方向了解到沟通是社会发展、个人进步的必然要求，明确了师生沟通的重要意义，同时提升了学生辩证思维的能力。新授环节一：新型师生关系的主要特征，查李老师设计了游戏情境：最美丽的一瞬间，让学生在纸上写出身边最喜爱的教师名字，并写出她最打动你的瞬间和你即时的感受。通过学生列举，不仅揭示出新型师生的特质，而且培养了学生的归纳能力。新授环节二：师生沟通的有效方法，查李老师设计了生活情境：网络问卷调查和同心合力找方法。学生通过问卷调查，梳理出师生沟通不畅的主要原因，通过小组合作寻求解决问题的方法，不仅让学生掌握师生沟通的有效方法，而且培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。关注情境，基于问题，脱离了空洞的知识传授，克服了重注入轻启发、重感性忽理性的现象，有利于培养学生的抽象思维能力。
二、关注合作
现代教育理论研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中，最佳的就是合作学习情境。合作学习不仅能充分激发学生的参与意识，而且变被动学习为主动学习，大幅度地提高学习成效。查李老师在网络调查问卷调查之后，展示师生问卷的分析结果，给出小组合作任务，组织学生开展合作学习。学生以五至六人为一小组，共同关注有效信息，寻找问题；确定小组需要解决的问题；制定解决问题的方案；想出属于自己小组的绝招。在这一过程中，小组成员围绕共同的目标有分工、有交流、有合作，发挥各自的特长；在这一过程中，小组成员相互促进、相互学习、共同提高。关注合作，基于探究，脱离了知识的简单呈现，克服了重结果轻过程的现象，有利于培养学生的责任担当和合作能力。
三、关注育人
什么是教育？爱因斯坦说：“在你离开学校后忘记了学到的一切，最后剩下的就是教育。”学科教学的最终目标不是教给了学生多少书本上的知识，而应是知识背后的东西，是对学生成长乃至终生有用的东西。知识的传授是手段，而不是目的。思品课教学更应通过知识的学习，培养学生的“公民道德”、“国家认同”、“社会责任”、“实践创新”等核心素养。查李老师的这节课，紧紧围绕科学精神素养下的理性思维基本点和勇于探究基本点，学会学习素养下的勤于反思基本点、健康生活素养下的自我管理基本点，责任担当素养下的社会责任基本点、实践创新素养下的问题解决基本点，精心设计教学环节，开展课堂教学，的确是不可多见的卓越课堂。尤其是现场网络问卷调查环节，别具匠心，从身边事扩展到学校、社会、国家。关注育人，基于核心素养，脱离了死记书本、分数至上的怪圈，克服了高分低品的现象，回归了思品课育人的本真。
四、关注创新
思品课教学从原来的关注“三维目标”到现在的关注“核心素养”，其教学策略必须发生相应的变化。即从关注知识点的落实转向核心素养的养成，从关注“教什么”转向学生学会什么，从关注“怎么教”转向学生“怎么学”。查李老师的这节课，从导入的问题情境设计到新授环节的“最美丽的一瞬间”游戏情境和网络问卷调查，都很好地贯彻了这一策略，坚持以生为本，教师讲得少而精，学生参与性学习多而实，放手学生，让学生充分思考、体验、创造，发挥学生的潜能，切实落实学生的核心素养，彻底改变了原来教师教的方式和学生学的方式，是一个充满智慧和生命力的课堂。关注创新，基于教学策略，脱离了应试教育的藩篱，克服了新瓶装旧酒的现象，有利于学生在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造。
总之，强化“四个关注”，是落实、深化课程改革，提升初中生核心素养的重要方式。初中生正处于品德形成的关键时期，面对各種诱惑和不良社会风气，教师要创新品德教育教学方式，构建以学生为本的核心素养体系，立德树人，为实现课程教学目标设计的科学化提供保障，为学生的全面发展奠定基础。