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“培养创新能力的人才”是新课程教学改革的重点，而衡量创新能力的主要标准就是发现问题、提出问题的能力。但在近年的教学实践中，我们发现随着年龄的增长，学生越来越不愿意积极主动提问。下面，笔者以历史与社会课教学为例，谈谈如何教学生学会提问。
一 培养学生问题意识，让学生愿意问
不仅学生普遍认为，甚至很多其他学科的教师也认为，只要记忆力好，一切问题就都会迎刃而解。其实，被动地记忆与带着问题去学习，结果是大不相同的。那么，怎么才能使学生产生“问”的冲动呢?
1 用兴趣唤醒问题意识
布鲁纳说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”那么，教师该怎样调动学生的学习兴趣呢?
(1)借用语文课本。常言说：“文史不分家。”很多文学作品都有历史背景，历史教师在讲到某段历史时，如能适时借用学生熟悉的语文课本内容，有利于激发兴趣。如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”映出了安史之乱后大唐的衰败；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”道出了南唐后主李煜的无奈及宋统一南方的历史必然；“暖风吹得游人醉，直把杭州作汴州”画出了偏安江南的南宋当局的心志。课堂上，当笔者念起这些诗词时，全体学生便会跟着一起吟诵，兴趣高涨，历史已经深深地吸引了他们。
(2)巧用“历史偶像”。学生崇拜“偶像”，教师如能把历史英雄人物及其事迹讲得生动有趣，有助于学生对历史产生浓厚兴趣。如诸葛亮的“草船借箭”、刘备的“三顾茅庐”、祖狄的“闻鸡起舞”，还有拿破仑、罗斯福、丘吉尔……教师巧用历史人物，既能提高学生的学习兴趣，也学生树立正确的人生观和价值观。
(3)选用影视信息。调查研究表明，历史题材影视信息广泛进入青少年的生活视野，影响着他们的知识结构、行为方式、价值观念、人格修养。课堂上教师如能适当地选用“影视信息”，如《鸦片战争》《火烧圆明园》《抗日战争》《郑成功》《郑和下西洋》等片段，用直观的教学手段代替教师的讲读，历史就能走近学生，使课堂不再枯燥，学生自然会产生学习兴趣。
2 消除心理障碍
培养学生的质疑能力，一开始大多会面临这样的情况：教师把提问权还给了学生，可课堂上真正提问的学生却寥寥无几。究其原因，无非有以下几种：一是害羞、害怕，担心讲错了被老师批评和同学笑话。二是根本不知道该怎么问。三是觉得自己都懂了，没什么可问。因此，教师应根据不同情况，采取不同的提问方法。
对于害羞害怕的学生，教师可以收集一些关于学习与思考的名人名言，启发其质疑。另外，营造一种民主平等、轻松和谐的课堂气氛也很重要。如笔者课前喜欢早一点到教室，坐在学生中间，与学生谈谈今天在学校的心情，上课的学习情况，本节课希望老师讲些什么内容；课堂上用真诚的笑脸，从心灵深处感染学生。这些都有利于调动这部分学生的学习兴趣。
对于不知道该怎么问的学生，教师可以有意识地进行一些训练，站在学生的立场上示范提问。如：“还有问题吗?”“真的没问题了吗?”“那我来问一个问题……”这类学生往往反应较慢，所以还要留给他们足够的提问机会和空间，口头的、书面的等形式都行，以激发他们的兴趣。
对于那些觉得自己已经懂了不愿意问的学生，教师应想办法为他们搭建展示才能的舞台，交给他们一些解疑的任务(可以放在课后完成)；或让他们提一些深层次的问题，增加他们的成就感，提高他、们的提问兴趣。
二、教给学生提问方法，让学生问得准
有了问题意识，就要培养提问能力，让学生问，得准。这就需要教师启发引导、“授之以渔”。
1 给学生基本的提问“秘诀”
笔者给学生提供了五字“秘诀”：读－找－构－比－悟。“读”即读材料，认真读，边思边读；“找”即找重点句或关键词；“构”即用文字或语言把所想提的问题表达出来；“比”即比一比同一材料下不同学生的问题，看谁的问题问得准确、恰到好处，谁的问题结合所学知识好、问到点子上，评出等级；“悟”即让学生通过比较悟出提问的方法和模式，从而提高提问能力。以“三国鼎立”为例，笔者让学生用充足的时间“读－找－构－比－悟”，个个跃跃欲试。典型的提问有：诸葛亮的茅庐是什么样子?(幼稚、离题的问题，引起同学大笑，笔者及时制止，并对这位学生的大胆精神予以肯定)“三国”分别指哪三国?(直接可以从书本上找到答案的简单问题)孙、刘为什么要联合?赤壁之战有何意义?(经过思考加工后可理解的问题)在当时的情况下，三国鼎立到底是历史倒退，还是有利于国家稳定的历史进步?(新旧知识联系的综合性问题)笔者把全部问题用多媒体显示，让全体学生一起来比较问题的等级和准确度。这时，笔者发现，很多学生都点头表示：噢!原来问题是可以这样提的。
2 指导学生在何处提问、从何角度提问
随着对课文理解的不断深入，提问就不能再只停留在事物的表面，而要有明确的目标。
(1)从提出问题、分析问题、解决问题的角度提问
即围绕目标采取相应的措施，多问几个“是什么”“为什么”“怎么办”，提高问题质量。学会多角度、多层次地探究原因和办法，不但要考虑问题的整体，还要考虑与问题有关的其他条件；不仅要从正面深入思考，还要从反面进行设想，提出新看法。如关于“红军长征”的教学，笔者先提出“红军长征时走的是什么样的路线”这一问题，然后启发学生对红军长征的路线提问。有位学生思考后就提出：“这条路崎岖难行，要渡过大江大河、翻越崇山峻岭、趟过陷阱密布的沼泽，红军为什么要这样走?他们是怎么渡过难关的?”通过对这些问题的思考，学生较好地理解了红军长征的必要性、红军长征在党和红军历史上的重要性等精神内涵。
(2)从实际生活中的一些现象或亲历的事提问
对实际生活或亲历的事，学生往往感触较深。如上网有哪些利弊?怎样看待班级盛行的生日请客现象?怎样合理消费?什么是绿色生活方式?如何在规则中自由成长?这些问题贴近学生的实际生活，容易引发学生的思考，有利于促进学生的学习兴趣。
(3)从事件、观点的对比联想处提问
当两个或几个不同事件、观点存在某些异同时，引导学生分类对比，合理联想，大胆猜测，提出问题，于激发兴趣有事半功倍的效果。如郑和下西洋与哥伦布开辟新航路的比较，学生提出了这样的问题：“两者在时间、背景、规模、结果上有那些不同?不同结果的原因是什么?分别给两国带来哪些深远影响?”学生提出的这些问题，正是课堂要完成的目标。解决了这些问题，既完成了教学任务，‘又培养了学生发现和创新的能力。
(4)从对“矛盾”的事例怀疑处提问
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如笔者在讲“儒家”思想时，先用多媒体播放了一段“2005年全球联合祭孔大典”视频，并在课堂讨论中先给出结论：儒家观点在当时并不受欢迎。前 后似乎存在矛盾，于是有学生提问：“这个结论，如何解释刚才视频的场景?二者好像有点不符。”笔者表扬这位学生的细心，鼓励学生对“矛盾”的地方大胆质疑，不人云亦云，不做“永远听老师讲”的学生，学会自己去思考、发现。
(5)从不懂的地方提问
要让学生对课堂小结不懂的地方提问，首先要改变由教师归纳小结、学生被动接受的传统模式，把课堂小结的主动权交给学生。让学生通过归纳小结，检查自己对知识的掌握情况，并提出自己还不懂的问题；也可以对课堂练习、课后练习或考试讲评不懂的地方提问。
三、引导学生优化提问，让学生问得深
在学生有了问题意识并能把握一定的提问要领和方法后，就要引导学生去思考，问活，问好，问得有质量、有深度，努力创新。
1 向核心内容提问
高质量的提问需要有核心问题意识，有时一个问题问得好，能涵盖所学的核心内容，所谓“牵一发而动全身”。如在讲“戊戌变法”时，笔者留给学生大量的阅读思考时间，学生提出了许多问题，但大多数是一些诸如戊戌变法的时间、人物、起因、过程、内容等知识性或理解水平层次低的问题，有一些是重叠和交叉的。能否提出一个具有核心性的、能涵盖问题基本特征或实质的问题?在反复的促问下，终于有学生提出一个较深刻的能够涵盏所学的实质性问题：“戊戌变法与明治维新在相似的背景下，结果却完全不同，其深层的原因是什么?”这个设问让师生共同找到了破题的关节点，学生在类似的思考创新中获得了长足进步，他们对捕捉核心问题的兴趣及敏锐性大大提高。笔者常常告诉学生，抓住核心问题经常要使用的词语有：表现、反映、相比、想象、类推、假如、可能等。这样反复训练、磨练，能培养学生抓住核心问题的基本能力。
2 向知识联系处提问
知识是一个相互联系、继承和发展的过程，学生学习一个个知识点后，更要学会分析各个知识点的联系，学会迁移，从整体性把握知识结构。如“中国经济重心的南移”这个知识点，在东汉、三国：唐、宋时期的教材内容中都有涉及，可让学生把这些知识点进行如下的梳理：简述中国经济重心南移的过程并分析其原因；北方经济重心的丧失，对南方经济发展有何启示?再如，为让学生对所学知识寻找规律性的东西，可提问：从中华传承文明兴衰离合中，可以得出什么历史规律?举例说明。这是一种较高层次的提问，学生如能较好地解决这个问题，说明他们已有能力将已有知识结构自行重组，形成了自有的知识体系。
3 向现实热点问题提问
学习历史的目的之一是借鉴历史，因此，在对历史事件有了深刻的认识理解后，应引导学生找出相关历史事件对现实的意义和解决现实问题的办法。如，古代的休养生息政策、对外开放和闭关锁国的对外政策、对边疆少数民族政策、对社会人才的重视、工业化和城市化带来的负面影响等等，都可以从课本知识出发，以现实意义为落脚点，进行提问思考，以把握历史发展的本质，为现实服务。
实践证明，教给学生一定的提问方法，也就给学生的优质学习打开了一扇窗。因为提出问题、解决问题的主体都是学生，其兴趣和关注度大不一样，教学效果也就出乎意料的好。
一 培养学生问题意识，让学生愿意问
不仅学生普遍认为，甚至很多其他学科的教师也认为，只要记忆力好，一切问题就都会迎刃而解。其实，被动地记忆与带着问题去学习，结果是大不相同的。那么，怎么才能使学生产生“问”的冲动呢?
1 用兴趣唤醒问题意识
布鲁纳说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”那么，教师该怎样调动学生的学习兴趣呢?
(1)借用语文课本。常言说：“文史不分家。”很多文学作品都有历史背景，历史教师在讲到某段历史时，如能适时借用学生熟悉的语文课本内容，有利于激发兴趣。如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”映出了安史之乱后大唐的衰败；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”道出了南唐后主李煜的无奈及宋统一南方的历史必然；“暖风吹得游人醉，直把杭州作汴州”画出了偏安江南的南宋当局的心志。课堂上，当笔者念起这些诗词时，全体学生便会跟着一起吟诵，兴趣高涨，历史已经深深地吸引了他们。
(2)巧用“历史偶像”。学生崇拜“偶像”，教师如能把历史英雄人物及其事迹讲得生动有趣，有助于学生对历史产生浓厚兴趣。如诸葛亮的“草船借箭”、刘备的“三顾茅庐”、祖狄的“闻鸡起舞”，还有拿破仑、罗斯福、丘吉尔……教师巧用历史人物，既能提高学生的学习兴趣，也学生树立正确的人生观和价值观。
(3)选用影视信息。调查研究表明，历史题材影视信息广泛进入青少年的生活视野，影响着他们的知识结构、行为方式、价值观念、人格修养。课堂上教师如能适当地选用“影视信息”，如《鸦片战争》《火烧圆明园》《抗日战争》《郑成功》《郑和下西洋》等片段，用直观的教学手段代替教师的讲读，历史就能走近学生，使课堂不再枯燥，学生自然会产生学习兴趣。
2 消除心理障碍
培养学生的质疑能力，一开始大多会面临这样的情况：教师把提问权还给了学生，可课堂上真正提问的学生却寥寥无几。究其原因，无非有以下几种：一是害羞、害怕，担心讲错了被老师批评和同学笑话。二是根本不知道该怎么问。三是觉得自己都懂了，没什么可问。因此，教师应根据不同情况，采取不同的提问方法。
对于害羞害怕的学生，教师可以收集一些关于学习与思考的名人名言，启发其质疑。另外，营造一种民主平等、轻松和谐的课堂气氛也很重要。如笔者课前喜欢早一点到教室，坐在学生中间，与学生谈谈今天在学校的心情，上课的学习情况，本节课希望老师讲些什么内容；课堂上用真诚的笑脸，从心灵深处感染学生。这些都有利于调动这部分学生的学习兴趣。
对于不知道该怎么问的学生，教师可以有意识地进行一些训练，站在学生的立场上示范提问。如：“还有问题吗?”“真的没问题了吗?”“那我来问一个问题……”这类学生往往反应较慢，所以还要留给他们足够的提问机会和空间，口头的、书面的等形式都行，以激发他们的兴趣。
对于那些觉得自己已经懂了不愿意问的学生，教师应想办法为他们搭建展示才能的舞台，交给他们一些解疑的任务(可以放在课后完成)；或让他们提一些深层次的问题，增加他们的成就感，提高他、们的提问兴趣。
二、教给学生提问方法，让学生问得准
有了问题意识，就要培养提问能力，让学生问，得准。这就需要教师启发引导、“授之以渔”。
1 给学生基本的提问“秘诀”
笔者给学生提供了五字“秘诀”：读－找－构－比－悟。“读”即读材料，认真读，边思边读；“找”即找重点句或关键词；“构”即用文字或语言把所想提的问题表达出来；“比”即比一比同一材料下不同学生的问题，看谁的问题问得准确、恰到好处，谁的问题结合所学知识好、问到点子上，评出等级；“悟”即让学生通过比较悟出提问的方法和模式，从而提高提问能力。以“三国鼎立”为例，笔者让学生用充足的时间“读－找－构－比－悟”，个个跃跃欲试。典型的提问有：诸葛亮的茅庐是什么样子?(幼稚、离题的问题，引起同学大笑，笔者及时制止，并对这位学生的大胆精神予以肯定)“三国”分别指哪三国?(直接可以从书本上找到答案的简单问题)孙、刘为什么要联合?赤壁之战有何意义?(经过思考加工后可理解的问题)在当时的情况下，三国鼎立到底是历史倒退，还是有利于国家稳定的历史进步?(新旧知识联系的综合性问题)笔者把全部问题用多媒体显示，让全体学生一起来比较问题的等级和准确度。这时，笔者发现，很多学生都点头表示：噢!原来问题是可以这样提的。
2 指导学生在何处提问、从何角度提问
随着对课文理解的不断深入，提问就不能再只停留在事物的表面，而要有明确的目标。
(1)从提出问题、分析问题、解决问题的角度提问
即围绕目标采取相应的措施，多问几个“是什么”“为什么”“怎么办”，提高问题质量。学会多角度、多层次地探究原因和办法，不但要考虑问题的整体，还要考虑与问题有关的其他条件；不仅要从正面深入思考，还要从反面进行设想，提出新看法。如关于“红军长征”的教学，笔者先提出“红军长征时走的是什么样的路线”这一问题，然后启发学生对红军长征的路线提问。有位学生思考后就提出：“这条路崎岖难行，要渡过大江大河、翻越崇山峻岭、趟过陷阱密布的沼泽，红军为什么要这样走?他们是怎么渡过难关的?”通过对这些问题的思考，学生较好地理解了红军长征的必要性、红军长征在党和红军历史上的重要性等精神内涵。
(2)从实际生活中的一些现象或亲历的事提问
对实际生活或亲历的事，学生往往感触较深。如上网有哪些利弊?怎样看待班级盛行的生日请客现象?怎样合理消费?什么是绿色生活方式?如何在规则中自由成长?这些问题贴近学生的实际生活，容易引发学生的思考，有利于促进学生的学习兴趣。
(3)从事件、观点的对比联想处提问
当两个或几个不同事件、观点存在某些异同时，引导学生分类对比，合理联想，大胆猜测，提出问题，于激发兴趣有事半功倍的效果。如郑和下西洋与哥伦布开辟新航路的比较，学生提出了这样的问题：“两者在时间、背景、规模、结果上有那些不同?不同结果的原因是什么?分别给两国带来哪些深远影响?”学生提出的这些问题，正是课堂要完成的目标。解决了这些问题，既完成了教学任务，‘又培养了学生发现和创新的能力。
(4)从对“矛盾”的事例怀疑处提问
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如笔者在讲“儒家”思想时，先用多媒体播放了一段“2005年全球联合祭孔大典”视频，并在课堂讨论中先给出结论：儒家观点在当时并不受欢迎。前 后似乎存在矛盾，于是有学生提问：“这个结论，如何解释刚才视频的场景?二者好像有点不符。”笔者表扬这位学生的细心，鼓励学生对“矛盾”的地方大胆质疑，不人云亦云，不做“永远听老师讲”的学生，学会自己去思考、发现。
(5)从不懂的地方提问
要让学生对课堂小结不懂的地方提问，首先要改变由教师归纳小结、学生被动接受的传统模式，把课堂小结的主动权交给学生。让学生通过归纳小结，检查自己对知识的掌握情况，并提出自己还不懂的问题；也可以对课堂练习、课后练习或考试讲评不懂的地方提问。
三、引导学生优化提问，让学生问得深
在学生有了问题意识并能把握一定的提问要领和方法后，就要引导学生去思考，问活，问好，问得有质量、有深度，努力创新。
1 向核心内容提问
高质量的提问需要有核心问题意识，有时一个问题问得好，能涵盖所学的核心内容，所谓“牵一发而动全身”。如在讲“戊戌变法”时，笔者留给学生大量的阅读思考时间，学生提出了许多问题，但大多数是一些诸如戊戌变法的时间、人物、起因、过程、内容等知识性或理解水平层次低的问题，有一些是重叠和交叉的。能否提出一个具有核心性的、能涵盖问题基本特征或实质的问题?在反复的促问下，终于有学生提出一个较深刻的能够涵盏所学的实质性问题：“戊戌变法与明治维新在相似的背景下，结果却完全不同，其深层的原因是什么?”这个设问让师生共同找到了破题的关节点，学生在类似的思考创新中获得了长足进步，他们对捕捉核心问题的兴趣及敏锐性大大提高。笔者常常告诉学生，抓住核心问题经常要使用的词语有：表现、反映、相比、想象、类推、假如、可能等。这样反复训练、磨练，能培养学生抓住核心问题的基本能力。
2 向知识联系处提问
知识是一个相互联系、继承和发展的过程，学生学习一个个知识点后，更要学会分析各个知识点的联系，学会迁移，从整体性把握知识结构。如“中国经济重心的南移”这个知识点，在东汉、三国：唐、宋时期的教材内容中都有涉及，可让学生把这些知识点进行如下的梳理：简述中国经济重心南移的过程并分析其原因；北方经济重心的丧失，对南方经济发展有何启示?再如，为让学生对所学知识寻找规律性的东西，可提问：从中华传承文明兴衰离合中，可以得出什么历史规律?举例说明。这是一种较高层次的提问，学生如能较好地解决这个问题，说明他们已有能力将已有知识结构自行重组，形成了自有的知识体系。
3 向现实热点问题提问
学习历史的目的之一是借鉴历史，因此，在对历史事件有了深刻的认识理解后，应引导学生找出相关历史事件对现实的意义和解决现实问题的办法。如，古代的休养生息政策、对外开放和闭关锁国的对外政策、对边疆少数民族政策、对社会人才的重视、工业化和城市化带来的负面影响等等，都可以从课本知识出发，以现实意义为落脚点，进行提问思考，以把握历史发展的本质，为现实服务。
实践证明，教给学生一定的提问方法，也就给学生的优质学习打开了一扇窗。因为提出问题、解决问题的主体都是学生，其兴趣和关注度大不一样，教学效果也就出乎意料的好。