作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
　　然而，由于应试教育，当今初中作文考试，在限定的时间里学生必须写出一篇满意的作文，这对多数学生来说是件不容易的事，他们把握不住重点，字数不够，因而得分不高。模式化在本专题报告里就是有效的作文素材组合方式。并列式是作文素材组合方式中最常用的，也是最容易掌握的。在此，我想结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈初中作文固定模式教学的心得体会。
　　一、作文模式教学是有利的
　　现在的中学生受各方面因素的影响,不仅是写不好作文,更多的是不会写,不知怎样写。他们刚升入中学，写作文最多三百字左右，而且每次都叫苦连天，于是笔者就尝试了一种自以为行之有效的快速作文教学方法，即给学生固定文章的基本结构模式使他们依式成文。
　　首先从观后感开始，例如“观爱丽丝梦游仙境有感”，先给出模式必须五段，中间三段并列式，以“我喜欢（某人物、情节、音乐、色彩、服装、造型、想象力等等）”开头，任意选择三个写成三段，这样学生在看的时候就会关注自己想写的内容，可以说模式引领他们找到打开作文大门的钥匙，完成六百字不成问题。其次写简单的记叙文，例如“这就是我”，先给学生一个格式，必须五段，中间三段，以“（开朗、自信、快乐、幸福、坚强等）的我”开头，选择三个词语完成三段写作，筛选自己的典型事件，这样学生的思路就清晰了，固定的格式让他们有话可说。第三写文辞精彩的记叙文，例如“忘不了她（他）的（脸、手、眼神等等）”要求：全文使用三个以上修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比），四字成语6个以上,中间三段并列式，选取最能突出人物个性的三件事，人物的外貌描写、语言描写、动作描写要体现其个性。固定的结构模式让学生明白在一篇精彩的作文中应该有哪些内容，学生的体悟比教师的反复修改强一百倍。这样经过多次的练习，学生养成习惯，知道进行多方面多角度的写作，再学会运用修辞、成语等多种表达方式，一旦养成这样的思维模式，考场上看见作文也就不害怕了。
　　所以，给学生固定相应文体的基本结构,他们就知道如何去想,如何去写了。就知道哪种文体该用什么结构,每段应该写什么,文思自然涌现,省去了随意构思的时间,作文效率会大大提高,成绩也会相应的提高。中学生不是专业作者,考场上的作文也不是文学创作。因此,应试作文的标准是符合文体、内容、文字、书写等各方面的要求,写成一篇初具规模的像样文章即可。而固定结构模式正是使学生考试时快速完成作文的有效方法。正所谓“不以规矩，不成方圆”，固定结构模式实际上是考卷上作文要求的“具体而微者”。与其让学生无所适从，不如让他们依式而作，循规蹈矩总比茫茫然要好得多。实践证明，通过给学生固定文章的结构，形成定式，就可以使学生作文时思路集中，思维清晰，作文层次分明。学生由原来对整篇的混沌认识变为逐段清楚，做到段段有中心、句句有内容；由不敢写到会写。固定模式也不会完全抹杀学生的创作个性。
　　在近两年的作文教学实践中，运用这种方法训练学生，收到了较好的效果。此外，在训练时，还应配套地为学生提供标准结构的范文，巩固学生的作文基础。尝试证明，固定模式的作文训练方法既简捷又实用，极大地提高了学生作文的速度和应试能力，使学生能较轻松地应付考场上的各种作文。
　　二、作文模式教学也是有弊的
　　重模式，轻能力写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。但只是单纯传授写作模式，不厌其烦地将一些作文知识和方法公式般抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式，而忽视了对学生阅读、观察、思维、创新等基本能力的培养，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，会让学生缺少自主思考的能力，没有了自己的思想。在实际的教学中，如果学生对作文写作已经有了自己的领悟和方法，还是应该放手，让学生发挥自己的观察、思维和创新能力，写出真正属于自己的作文。
　　总而言之，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，也是一个人语文素养高低的重要标志。作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。世间事物都有利和弊两个方面，希望学生在经过反复的训练之后，会有所领悟，更希望固定的模式给他们一个引领，目的在于“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。
　　（责任编辑 韦淑红）