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编者按：
“开卷有益”是几乎所有人都耳熟能详的一个成语。对于为人师表的人民教师来说，阅读以及由此带来的知识积累和更新，与教师们的教学工作、教学效果紧密相联。对教师来说，阅读重要，写读后感更重要。从某种意义上讲，写读后感是教师反思自我、提升自我、完善自我的一个必要环节。本期我们刊登几篇教师读过一本书或一篇文章后所写的读后感。
最近有机会品读了语文出版社“名师讲语文”丛书之《武凤霞讲语文》。先前，与武老师并不熟悉，属于“只闻其名，未见其人”的那种。但是读完了她的书，武老师的这本书、这个人，以及她的“生命语文”却再也挥之不去，一个“真”的武凤霞便栩栩如生地立在我的眼前，仿佛在对我讲述，仿佛在与我对话，渐渐的，我被她感染，被她感动！
真实：一朵野百合的春天
在不少小学语文教师的眼中，武凤霞可能是一位令人仰视的名师。可是读了她在本书中“我的语文人生”章节，却带给我们一个真实的武凤霞。她在成长过程中的艰难与挣扎，似乎在经历着童话故事中“灰姑娘”的遭遇。幼年的贫困，童年求学的艰辛，成年后在濮阳实验小学磕绊不断，甚至面临限期调离的尴尬境遇，让人难以与当下声名卓著的武凤霞等同起来。可以说，在成为一位名师之前，她没有特别的潜能，更没有特殊的机遇，她就是一朵生长在山间平凡的野百合！即使她怀揣春天，渴望绽放，但是这个冬天却特别漫长，特别令人窒息！
读到这里，我们也许都可以从当初的武凤霞身上发现自己的影子，并觉得她就是我们身边默默无闻的邻家女孩，就是在我们教研组中一个不谙世事、努力想把事情做好却渐渐搞砸的“愣头青”。与我们不同的是，虽然她是一株稚嫩的枝丫，却永远梦想着成为参天大树。后来她发现，从一条宽广大路出发的人常常走投无路，从一条羊肠小道出发的人却能够走到遥远的天边。而语文教学虽然路广却太难走，于是她选择了“走窄门”，从少先队工作入手，希冀走出困境。
随着班主任、辅导员工作的成功，她渐渐站稳了脚跟，心中那个“要上课，要上精彩课”的梦想又情不自禁地重新燃烧起来，她卧薪尝胆，细细琢磨活跃在当时小语教坛的名家课堂，苦背唐诗宋词等经典篇章，为自己的腾飞蓄积力量。第一次获得送教下乡的机会，她非常珍惜，教案几易其稿，竟然用去了整整一本备课笔记；为了磨练自己的教艺，她竟然每天将自己的课堂向同年级组教师开放，这种众目睽睽的课堂生活，竟然长达一年！“默默地努力，悄悄地前行，不为别的，只为明天不再在语文教学中沉默。”正如武凤霞自己所期盼的那样，她终于迎来了语文教学的春天，一次次荣获特等奖，一次次赢得赞扬的高层次教学观摩，使她的路越走越宽，越走越顺，最终成为一名拥有各种光环的名师。
纵观武凤霞的成长历程，可以发现，她不只是一个焕发圣光的成功者，她更是一个真实寻常的人。她的成功之路，可以在每个教师身上复制：只要你怀揣梦想，只要你具有不服输的性格，只要你学会了坚持，所有和她一样的“野百合”都会迎来春天。所以说，武凤霞的成功不只是个案，其实更具有草根价值和普遍意义。
真诚：一滴水折射大海
行走在《武凤霞讲语文》的字里行间，你看不到教育专著中的晦涩文字，你读不到“为赋新词”的牵强，你听不到不着地面的高调，带给你的只有“真诚”——一个大姐姐的真诚，一个小学语文教师的真诚，一个教育名家的真诚。
她会告诉你如何让语文课“迷人”；她会告诉你“课堂讲解”的技巧；她会告诉你富有“语文味”的课怎样上；她会告诉你公开课怎么“磨”……
这一点一滴，让武凤霞的“真诚”跃然纸上，你觉得她绝不是在居高临下地进行“传经布道”或“长辈告诫”，而是邻家大姐正在与你促膝谈心，和蔼可亲，意味深长。这与当下的一些热衷于“空中表演”的名师相比，武凤霞老师一言一行，更多了一些“根”的地气，让人在行动层面可操作，在精神层面可生长。
这一点一滴，更可以折射出武凤霞心灵世界的敞亮。当下的语文教学正处在一个理念交错、挣扎、厮打的变革时期，山头门派众多，即使一些已经成为小语教育界共识的“公共话语”，在一些专家和名师的报告和课堂中也变得闪烁其词、摇摆不定。而武凤霞老师以一个河南人的直爽和执著，不断挑战教材和教学中的“禁区”和“误区”，在旗帜鲜明地表达着、演绎着，站在人性的立场上消解着、建构着，这就是真诚的勇气，这就是真诚的力量！
真挚：为了生命应有的高贵
许多人认识武凤霞可能是从《检阅》一课开始，很多人欣赏武凤霞也是从《检阅》一课开始。也许这节课就是她“生命语文”最强有力的注解，也许这节课就是她走出“人为语文”走向“为人的语文”行动的一个最真挚的样本。
呼唤文本场景中儿童最真实的声音，倾听课堂现实中儿童最真诚的声音，成了武凤霞老师《检阅》教学中最强烈的意义选择。“接受检阅，有没有征求残疾的博莱克的意见？”“队长为什么要把博莱克放在第一排？”“如果你是博莱克，你选择参加不参加？”这样的柔软而敏锐的教学追问，可能与传统意识形态中坚硬而僵化的主流话语有些相悖，但是“对教学内容多了一份人道视角的审视，把尊重每个生命的权利渗透在自己的教学细节中，就是使每个生命获得应有的高贵。”（赖配根，《人民教育》2006年第1期《自由、人道与儿童》）这样的追问，看似不经意，甚至对文本解读有失“尊重”，但是它将文本的教学价值、教育价值提升到一个关乎生命思考的平台，不能不说这份善良、这份仁爱、这份虔诚，是武凤霞对人、特别是对儿童的一份执著而真挚的人性情怀。
关于生命，关于人性，关于儿童，在这本书中还有很多的具体阐释，譬如《透视语文课程中的人文教学》，譬如《课堂：让学生爱上语文》，譬如《一次听课引发的思考》，譬如《老师，请你等等，再等等》……这些文字充满着温度，浸透着柔润，饱含着武凤霞老师对儿童、对生命、对语文、对教育、对同行的拳拳之心，诚挚之情。京剧行当里有一句老话：“不疯魔不成活。”我觉得在武凤霞教育生命中就有这样的境界。
“开卷有益”是几乎所有人都耳熟能详的一个成语。对于为人师表的人民教师来说，阅读以及由此带来的知识积累和更新，与教师们的教学工作、教学效果紧密相联。对教师来说，阅读重要，写读后感更重要。从某种意义上讲，写读后感是教师反思自我、提升自我、完善自我的一个必要环节。本期我们刊登几篇教师读过一本书或一篇文章后所写的读后感。
最近有机会品读了语文出版社“名师讲语文”丛书之《武凤霞讲语文》。先前，与武老师并不熟悉，属于“只闻其名，未见其人”的那种。但是读完了她的书，武老师的这本书、这个人，以及她的“生命语文”却再也挥之不去，一个“真”的武凤霞便栩栩如生地立在我的眼前，仿佛在对我讲述，仿佛在与我对话，渐渐的，我被她感染，被她感动！
真实：一朵野百合的春天
在不少小学语文教师的眼中，武凤霞可能是一位令人仰视的名师。可是读了她在本书中“我的语文人生”章节，却带给我们一个真实的武凤霞。她在成长过程中的艰难与挣扎，似乎在经历着童话故事中“灰姑娘”的遭遇。幼年的贫困，童年求学的艰辛，成年后在濮阳实验小学磕绊不断，甚至面临限期调离的尴尬境遇，让人难以与当下声名卓著的武凤霞等同起来。可以说，在成为一位名师之前，她没有特别的潜能，更没有特殊的机遇，她就是一朵生长在山间平凡的野百合！即使她怀揣春天，渴望绽放，但是这个冬天却特别漫长，特别令人窒息！
读到这里，我们也许都可以从当初的武凤霞身上发现自己的影子，并觉得她就是我们身边默默无闻的邻家女孩，就是在我们教研组中一个不谙世事、努力想把事情做好却渐渐搞砸的“愣头青”。与我们不同的是，虽然她是一株稚嫩的枝丫，却永远梦想着成为参天大树。后来她发现，从一条宽广大路出发的人常常走投无路，从一条羊肠小道出发的人却能够走到遥远的天边。而语文教学虽然路广却太难走，于是她选择了“走窄门”，从少先队工作入手，希冀走出困境。
随着班主任、辅导员工作的成功，她渐渐站稳了脚跟，心中那个“要上课，要上精彩课”的梦想又情不自禁地重新燃烧起来，她卧薪尝胆，细细琢磨活跃在当时小语教坛的名家课堂，苦背唐诗宋词等经典篇章，为自己的腾飞蓄积力量。第一次获得送教下乡的机会，她非常珍惜，教案几易其稿，竟然用去了整整一本备课笔记；为了磨练自己的教艺，她竟然每天将自己的课堂向同年级组教师开放，这种众目睽睽的课堂生活，竟然长达一年！“默默地努力，悄悄地前行，不为别的，只为明天不再在语文教学中沉默。”正如武凤霞自己所期盼的那样，她终于迎来了语文教学的春天，一次次荣获特等奖，一次次赢得赞扬的高层次教学观摩，使她的路越走越宽，越走越顺，最终成为一名拥有各种光环的名师。
纵观武凤霞的成长历程，可以发现，她不只是一个焕发圣光的成功者，她更是一个真实寻常的人。她的成功之路，可以在每个教师身上复制：只要你怀揣梦想，只要你具有不服输的性格，只要你学会了坚持，所有和她一样的“野百合”都会迎来春天。所以说，武凤霞的成功不只是个案，其实更具有草根价值和普遍意义。
真诚：一滴水折射大海
行走在《武凤霞讲语文》的字里行间，你看不到教育专著中的晦涩文字，你读不到“为赋新词”的牵强，你听不到不着地面的高调，带给你的只有“真诚”——一个大姐姐的真诚，一个小学语文教师的真诚，一个教育名家的真诚。
她会告诉你如何让语文课“迷人”；她会告诉你“课堂讲解”的技巧；她会告诉你富有“语文味”的课怎样上；她会告诉你公开课怎么“磨”……
这一点一滴，让武凤霞的“真诚”跃然纸上，你觉得她绝不是在居高临下地进行“传经布道”或“长辈告诫”，而是邻家大姐正在与你促膝谈心，和蔼可亲，意味深长。这与当下的一些热衷于“空中表演”的名师相比，武凤霞老师一言一行，更多了一些“根”的地气，让人在行动层面可操作，在精神层面可生长。
这一点一滴，更可以折射出武凤霞心灵世界的敞亮。当下的语文教学正处在一个理念交错、挣扎、厮打的变革时期，山头门派众多，即使一些已经成为小语教育界共识的“公共话语”，在一些专家和名师的报告和课堂中也变得闪烁其词、摇摆不定。而武凤霞老师以一个河南人的直爽和执著，不断挑战教材和教学中的“禁区”和“误区”，在旗帜鲜明地表达着、演绎着，站在人性的立场上消解着、建构着，这就是真诚的勇气，这就是真诚的力量！
真挚：为了生命应有的高贵
许多人认识武凤霞可能是从《检阅》一课开始，很多人欣赏武凤霞也是从《检阅》一课开始。也许这节课就是她“生命语文”最强有力的注解，也许这节课就是她走出“人为语文”走向“为人的语文”行动的一个最真挚的样本。
呼唤文本场景中儿童最真实的声音，倾听课堂现实中儿童最真诚的声音，成了武凤霞老师《检阅》教学中最强烈的意义选择。“接受检阅，有没有征求残疾的博莱克的意见？”“队长为什么要把博莱克放在第一排？”“如果你是博莱克，你选择参加不参加？”这样的柔软而敏锐的教学追问，可能与传统意识形态中坚硬而僵化的主流话语有些相悖，但是“对教学内容多了一份人道视角的审视，把尊重每个生命的权利渗透在自己的教学细节中，就是使每个生命获得应有的高贵。”（赖配根，《人民教育》2006年第1期《自由、人道与儿童》）这样的追问，看似不经意，甚至对文本解读有失“尊重”，但是它将文本的教学价值、教育价值提升到一个关乎生命思考的平台，不能不说这份善良、这份仁爱、这份虔诚，是武凤霞对人、特别是对儿童的一份执著而真挚的人性情怀。
关于生命，关于人性，关于儿童，在这本书中还有很多的具体阐释，譬如《透视语文课程中的人文教学》，譬如《课堂：让学生爱上语文》，譬如《一次听课引发的思考》，譬如《老师，请你等等，再等等》……这些文字充满着温度，浸透着柔润，饱含着武凤霞老师对儿童、对生命、对语文、对教育、对同行的拳拳之心，诚挚之情。京剧行当里有一句老话：“不疯魔不成活。”我觉得在武凤霞教育生命中就有这样的境界。