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摘 要：本文主要分析了情境教学法在小学语文阅读教学中的重要性，创设合理的情境，采用情境再现，从而提升小学语文阅读教学的实效性。
关键词：情境教学法;小学语文;阅读教学
随着社会的进一步发展，国家对教育越来越重视，在教育改革不断进行的今天，教师应该采用先进的教學方式，将情境教学法应用在小学语文阅读教学中，改善小学生的阅读能力，提升小学生的语文综合素养。
一、情境教学法的理论基础
情境教学法的根源是在19世纪末期和20世纪初在英格兰，其语言理论基础是英国建构主义。在1960年代，英国语言学家斯威特（Sweet）认为在欧洲盛行的直接方法需要全方位的方法论基础。因此，语言学家Sweet，Palmer和Homby总结了前辈的经验，并最终建立了一套完整的教学原理和方法，这是情境语言教学方法的基础。语文阅读教学过程是学习者交际能力的重要过程，正如柯曼纽斯所主张的那样，所有知识都始于对感官的感知，通过呈现真实的情境，讲故事，扮演角色，进行实验以及运用多媒体来创造特殊的情况，其将视觉感知和听觉感知结合在一起。情景教学教学方法以语言，动作和情感为特征，其核心是唤起学生的情感。正如教师实验所表明的那样，对于人类来说，大多数信息是通过人类视觉获得的，而图像是最重要的视觉信息源。其最初的应用示例是杜威的五步教学法，由五个部分组成。情境---问题-假设-推理验证。一般来说，其现在经历三个阶段：感知-理解-加深。生动直观的视听方法要求学习者自动学习，而不是被动学习，其可以激发学生的学习兴趣和教师的教学效率。
二、情境教学法在小学语文五年级阅读教学中应用的意义
情境教学法在实践中给学生带来了将故事和享受融为一体的学习需求，与传统的教学模式相比，其可以通过生动活泼的活动吸引学生的注意力，激发学生的热情和欲望。此外，其充分发挥了学生的学科地位，并充分尊重和确保了他们的应有权利。情境教学法可以重新部署学生的有意识的心理活动，发掘无意识的心理活动。在轻松愉快的氛围中，学生们实现了积极，开放的学习的最终目标。当学习者将所学知识灵活地应用于现实生活中时，他们可感知的生活经验和认知水平就会得到发展，其扩展到阅读和写作上，极大地提高了学习者的基本语言能力，包括阅读和写作的接受能力。
三、情境教学法在小学语文五年级阅读教学中的运用探析
（一）创设合理的情境
情境教学法可以使学生在学习中居于主体地位，提升教学的实效性。在实际的应用环节，教师应该完善情境的合理创设。通过多媒体技术，采用动静结合的方式，提升教学的质量。在情境选择环节，教师应该针对学习的内容，进行有针对性的情境创设，从而使学习内容与情境更加贴合，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中发现乐趣。
例如，在学习《牛郎织女》这篇课文时，教师就可以采用多媒体进行情境的创设，让学生观看牛郎织女的动画片，帮助学生更好的理解这篇课文的内涵。然后带领学生默读课文，掌握主要的故事情节，把握人物形象。通过情境的创设，学生可以了解神话故事和民间传说，感受到神话故事的魅力，在教学中通过情境创设的方式，让学生把握重点的词语。在教学难点的设置上，教师要充分结合多媒体技术，创设情境，导入主题。通过情境的创设，教师对学生进行引导，让学生在情境中分析整个神话故事具有哪些人物和哪些情节，哪些人物对情节的发展影响非常的大，学生在观看视频后给出教师正确的答案。然后，教师让学生分析几个人物之间的关系，用简单的语言概括故事的主要内容。学生通一过观看多媒体视频得出结论，王母是织女的外祖母，老牛是牛郎的亲密伙伴，牛郎织女是亲密的爱人。通过情境的创设，教师让学生感受人物形象。在牵手这个阶段，教师引导学生阅读课文第一自然段，通过播放视频的方式，让学生思考牛郎织女过着怎样的幸福生活，对织女这个人物形象进行分析。学生通过交流后，认为牛郎和织女过着幸福美满的生活。教师再让学生阅读文章的第二自然段，然后用多媒体技术播放与第二自然段相关的视频，让学生分析第二自然段的作用，学生在阅读的课文和观看视频后，认为这段描写了老牛的去世为后文牛郎披上牛皮在天上追赶织女做铺垫。在第三自然段讲述的是分离，教师通过多媒体技术的应用，将牛郎和织女分离的凄惨场面展示出来，学生可以深刻的体会到这篇文章的主旨。
（二）情境再现
在情景再现的过程中，可以提升学生在阅读中的参与度，学生在阅读期间可以充分发挥自身的主体地位，强化学生的主观能动性，增强小学语文阅读教学的实效性。教师可以让学生通过表演的形式参与遇到课文阅读中，对课文有更加深入的理解。
例如，在学习《四季之美》这篇课文时，教师就可以通过情景再现的方式，带领学生整体的把握课文，借助自己的理解有感情地朗读这篇课文，抓住文章中的数量词，叠词和颜色词等，感受到这篇文章对四季动态的美进行的描绘。教师带领学生通过小组讨论的方式，感受到文章中景物描写，通过情景再现，带领学生到大自然中，感受大自然中的美感，从而想象作者描绘的美丽画面，激发学生对大自然和生活的热爱之情。在讲课环节中，教师要采用情境再现的方式，带领学生在清晨和黄昏观察大自然的美景，从而让学生在阅读这篇课文时可以产生共鸣。通过情境再现的方式，学生可以体会到紫红色的彩云，漆黑的夜晚，湛蓝的天空这样的美景，激发学生发现身边事物美感的热情。
结语：
在小学语文阅读教学环节中，通过情境教学法，可以发挥学生的主观能动性，提升学生在阅读中的兴趣让学生的注意力长时间的保持集中，教师应该采用情境教学法，摒弃传统的教学理念，吸引学生的注意力，切实提升阅读教学的实效性。
参考文献：
[1]陆春燕.情境教学法在小学语文五年级阅读教学中的运用漫谈[J].科学咨询（科技·管理），2020，（09）：169-170.
[2]郭军祥.关于情境教学法在小学语文五年级阅读教学中的运用研究[J].新课程，2020，（38）：53.
[3]杨永强.情境教学法在小学语文五年级阅读教学中的有效渗透[J].新课程，2020，（38）：224.
关键词：情境教学法;小学语文;阅读教学
随着社会的进一步发展，国家对教育越来越重视，在教育改革不断进行的今天，教师应该采用先进的教學方式，将情境教学法应用在小学语文阅读教学中，改善小学生的阅读能力，提升小学生的语文综合素养。
一、情境教学法的理论基础
情境教学法的根源是在19世纪末期和20世纪初在英格兰，其语言理论基础是英国建构主义。在1960年代，英国语言学家斯威特（Sweet）认为在欧洲盛行的直接方法需要全方位的方法论基础。因此，语言学家Sweet，Palmer和Homby总结了前辈的经验，并最终建立了一套完整的教学原理和方法，这是情境语言教学方法的基础。语文阅读教学过程是学习者交际能力的重要过程，正如柯曼纽斯所主张的那样，所有知识都始于对感官的感知，通过呈现真实的情境，讲故事，扮演角色，进行实验以及运用多媒体来创造特殊的情况，其将视觉感知和听觉感知结合在一起。情景教学教学方法以语言，动作和情感为特征，其核心是唤起学生的情感。正如教师实验所表明的那样，对于人类来说，大多数信息是通过人类视觉获得的，而图像是最重要的视觉信息源。其最初的应用示例是杜威的五步教学法，由五个部分组成。情境---问题-假设-推理验证。一般来说，其现在经历三个阶段：感知-理解-加深。生动直观的视听方法要求学习者自动学习，而不是被动学习，其可以激发学生的学习兴趣和教师的教学效率。
二、情境教学法在小学语文五年级阅读教学中应用的意义
情境教学法在实践中给学生带来了将故事和享受融为一体的学习需求，与传统的教学模式相比，其可以通过生动活泼的活动吸引学生的注意力，激发学生的热情和欲望。此外，其充分发挥了学生的学科地位，并充分尊重和确保了他们的应有权利。情境教学法可以重新部署学生的有意识的心理活动，发掘无意识的心理活动。在轻松愉快的氛围中，学生们实现了积极，开放的学习的最终目标。当学习者将所学知识灵活地应用于现实生活中时，他们可感知的生活经验和认知水平就会得到发展，其扩展到阅读和写作上，极大地提高了学习者的基本语言能力，包括阅读和写作的接受能力。
三、情境教学法在小学语文五年级阅读教学中的运用探析
（一）创设合理的情境
情境教学法可以使学生在学习中居于主体地位，提升教学的实效性。在实际的应用环节，教师应该完善情境的合理创设。通过多媒体技术，采用动静结合的方式，提升教学的质量。在情境选择环节，教师应该针对学习的内容，进行有针对性的情境创设，从而使学习内容与情境更加贴合，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中发现乐趣。
例如，在学习《牛郎织女》这篇课文时，教师就可以采用多媒体进行情境的创设，让学生观看牛郎织女的动画片，帮助学生更好的理解这篇课文的内涵。然后带领学生默读课文，掌握主要的故事情节，把握人物形象。通过情境的创设，学生可以了解神话故事和民间传说，感受到神话故事的魅力，在教学中通过情境创设的方式，让学生把握重点的词语。在教学难点的设置上，教师要充分结合多媒体技术，创设情境，导入主题。通过情境的创设，教师对学生进行引导，让学生在情境中分析整个神话故事具有哪些人物和哪些情节，哪些人物对情节的发展影响非常的大，学生在观看视频后给出教师正确的答案。然后，教师让学生分析几个人物之间的关系，用简单的语言概括故事的主要内容。学生通一过观看多媒体视频得出结论，王母是织女的外祖母，老牛是牛郎的亲密伙伴，牛郎织女是亲密的爱人。通过情境的创设，教师让学生感受人物形象。在牵手这个阶段，教师引导学生阅读课文第一自然段，通过播放视频的方式，让学生思考牛郎织女过着怎样的幸福生活，对织女这个人物形象进行分析。学生通过交流后，认为牛郎和织女过着幸福美满的生活。教师再让学生阅读文章的第二自然段，然后用多媒体技术播放与第二自然段相关的视频，让学生分析第二自然段的作用，学生在阅读的课文和观看视频后，认为这段描写了老牛的去世为后文牛郎披上牛皮在天上追赶织女做铺垫。在第三自然段讲述的是分离，教师通过多媒体技术的应用，将牛郎和织女分离的凄惨场面展示出来，学生可以深刻的体会到这篇文章的主旨。
（二）情境再现
在情景再现的过程中，可以提升学生在阅读中的参与度，学生在阅读期间可以充分发挥自身的主体地位，强化学生的主观能动性，增强小学语文阅读教学的实效性。教师可以让学生通过表演的形式参与遇到课文阅读中，对课文有更加深入的理解。
例如，在学习《四季之美》这篇课文时，教师就可以通过情景再现的方式，带领学生整体的把握课文，借助自己的理解有感情地朗读这篇课文，抓住文章中的数量词，叠词和颜色词等，感受到这篇文章对四季动态的美进行的描绘。教师带领学生通过小组讨论的方式，感受到文章中景物描写，通过情景再现，带领学生到大自然中，感受大自然中的美感，从而想象作者描绘的美丽画面，激发学生对大自然和生活的热爱之情。在讲课环节中，教师要采用情境再现的方式，带领学生在清晨和黄昏观察大自然的美景，从而让学生在阅读这篇课文时可以产生共鸣。通过情境再现的方式，学生可以体会到紫红色的彩云，漆黑的夜晚，湛蓝的天空这样的美景，激发学生发现身边事物美感的热情。
结语：
在小学语文阅读教学环节中，通过情境教学法，可以发挥学生的主观能动性，提升学生在阅读中的兴趣让学生的注意力长时间的保持集中，教师应该采用情境教学法，摒弃传统的教学理念，吸引学生的注意力，切实提升阅读教学的实效性。
参考文献：
[1]陆春燕.情境教学法在小学语文五年级阅读教学中的运用漫谈[J].科学咨询（科技·管理），2020，（09）：169-170.
[2]郭军祥.关于情境教学法在小学语文五年级阅读教学中的运用研究[J].新课程，2020，（38）：53.
[3]杨永强.情境教学法在小学语文五年级阅读教学中的有效渗透[J].新课程，2020，（38）：224.