语文课堂教学是一门艺术，是一项复杂的活动。怎样优化语文课堂教学模式，才能让我们的语文课堂教学达到高效，这是我们语文教育工作者多年来孜孜不倦探究的方向。
　　教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。因此我们的语文课堂教学模式的创建必须依据《新语文课程标准》。新课程标准明确指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”
　　传统教学模式都是从教师如何去教这个角度进行阐述的，它忽视了学生如何学这个问题。19世纪20年代杜威提出了“以儿童为中心”的实用主义教学模式强调了学生的主体地位，因此现代教学模式必须重视教学活动中学生的主体性，重视学生在教学中的参与，根据需要合理设计“教”与“学”活动。这就是“以生为本”的教育理念。“生本教育”理念则主张教育的一切是为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本教育主张把可以交付的教学内容、教学方法托付给学生，让学生在自主合作学习中提出问题、分析问题、解决问题，使学生的生命得到提升，潜能得到发挥、天性得到张扬。
　　我们结合“生本教育”理念，构建一种“生本课堂”的教学模式。我们要把课堂还给学生，让学生能静下心来，有足够的时间充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考。老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者，引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种课堂教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。
　　一、“生本课堂”教学模式的基本原则
　　1.先学后教，以学定教
　　“先学”是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。“后教”是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层地深化和提升，这对于提高学习效果是极为关键的。
　　2.三讲三不讲
　　“三讲”是指：新重点、讲难点、讲易错点、易混点、易漏点。新授课难点、重点必须得讲，因为这是一个通过知识传授技能、培养学生情感目标以及价值观的环节，所以老师在课堂上应该集中讲解。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，应该引起我们足够的重视。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过“先学”已经掌握了的内容不讲；对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用不讲。
　　二、“生本课堂”教学模式具体操作流程
　　1.预习交流
　　这一环节就是将学生在课前预习的内容进行展示交流。在课前预习中，学生要将文中出现的不能读准的字，不理解的词、句划出，通过查字典解决基本的字词问题。 通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点，整理成小卡片。课堂上，学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。这一阶段的学习，要完全放手让学生自己去学习。
　　2.预设目标
　　学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
　　3.自主学习。a.学生深入文本，带着预习中存在的疑惑不断地、反复地读课文；b.学生在研读文本后自己解决自己提出的问题；c.学生将自己解决不了的问题提出并总结概括起来；d.学生将总结出来的疑难问题自发组成小组探究，讨论。e.小组间汇报交流并评价。f.老师总结归纳并肯定学生在学习过程中的参与行为，指导他们在今后的学习中还应该注意的事项。总之在学生的自主学习过程中，老师一定要不断地鼓励学生，让学生获得自信以及解决问题的满足感，这样学生就会在学习中产生一种学习期待，他们会自主并兴趣盎然地迎接以后的学习。
　　4.自我总结
　　做教师的，每堂课都得写教学反思。那么每节课，留给学生两三分钟时间，总结自己在本节课的收获。
　　5.反馈拓展
　　对当堂课学习的内容，教师进行回归性检测，将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈，检查学生当堂掌握情况。
　　“生本课堂”的教学模式充分发挥了教师的“导”，学生的“学”，大大有利于培养学生的自学能力﹑学习习惯和学习兴趣。在此学习模式中，阅读是基础，解疑是重点，质疑是核心。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题仅是技能而已，而提出问题却需要有创造性的思维。这也是“生本课堂”学习模式有别于传统课堂教学的魅力所在。我相信此教学模式定能揩去我们的教师和学生身上的教育“尘土”，让我们的语文教育从此焕发活力，充满生命力！