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一、 补写文本的空白
一篇课文中，总有一些意犹未尽的地方，需要补写，也叫补白。这些地方形成了文本的独特空间，对文本的中心往往起着举足轻重的作用。教师要抓住教材中的独特空间进行补白，适时地引导学生揣摩、构思，让学生写出文本背后隐含的内容，这将会使学生深刻地领会到文本中的内涵。我在执教苏教版六下《孔子游春》一课时，就抓住了文本中读写结合的补白点，让学生进行读写结合训练。
第一处训练点：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤……”这段话连用了四个暗喻，描绘了大自然的伟大与奇妙，读来琅琅上口，令人意犹未尽。教到此处，我让学生品读过句式的优美后，仿照句式“（ ）是她（ ）的（ ）”展开想象练习说话。短暂的思考之后，一位学生率先发言：“清清的河水是她流动的血液。”受到这位学生的启发，其它精彩的语句接二连三地涌现出来，可谓精彩纷呈：“鸟儿的欢叫是她甜美的嗓音。”“屹立的群山是她有力的臂膀。”“蔚蓝的天空是她漂亮的头巾。”“茂密的草地是她碧绿的衣裳。”
第二处训练点：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。……”孔子对水的这番宏论，既是全文的重点，又是全文的难点。为了让学生理解得更深入，我又采用了“补白”的教学方式。我让学生边读边想，在书页空白处写上自己对这段话的理解和感受。经过阅读批注，学生头脑中的积累瞬间被激活：“我想到了‘水，生命之源’这句话，水是哺育一切生灵的乳汁，孔子说它有德行，孔子在这里正是赞美水的这种无私奉献精神。”“海纳百川，有容乃大。水的德行还体现在它的宽容、大度上。”“我想到了滴水穿石的故事，水能把石头滴穿，是因为它有志向，并且付出了坚持不懈的努力。”“人往高处走，水往低处流。有人追求名利、地位，一心往上爬；而水只愿与大地母亲紧紧相连，它是大地母亲最忠实的儿子。所以孔子说：‘它有情义。’”这样的“补白”训练，不仅充实丰富了文本的内容，而且提高了学生的表达水平。
二、 续写文本的结尾
续写，是一种比较常见的“给材料作文”，即让学生根据文本提供的材料，从已有的条件出发，去推想故事发展过程中可能出现的情节，展开合理、充分的想象，构思适当的情节，续写一段相对合理的结尾。
在执教苏教版四下《生命的壮歌》之《生命桥》一课结尾的时候，我向学生提了这样一个问题：“亲眼目睹了羚羊自救这一震撼人心的场面后，猎人们会怎么做呢？”在一段节奏缓慢的乐曲中，学生给课文续写起了结尾。“此情此景，深深震撼了猎人们，他们站在原地很久很久，为自己的行为陷入了深深的自责。”“从此以后，猎人们再也没有拿起猎枪，因为，只要一想起那一座座“生命桥”，他们就没有了拿起猎枪捕猎的勇气。”“这些猎人不仅自己放弃了捕猎，他们还自发成立了动物保护组织，呼吁大家都投入到保护动物的行列中来。”……
这样的续写训练，既加深了学生对课文内容的深入理解，又提高了学生的写作水平。
三、 改换文本的形式
改换文本的形式，就是在保持原文思想内容的基础上，对原文进行进一步的加工和改造。我们可以训练学生改换文章的体裁，也可以改变文中的人称，还可以改变文本的表达方式。比如，苏教版三下《恐龙》一课，是一篇以说明为主的科普小品文，全文采用的是第三人称的写法，介绍了恐龙的种类和习性。在教学的拓展环节，我给学生布置了这样一个任务：“假如你就是恐龙大家族中的一种恐龙，你怎么让人们都能知道你、了解你呢？你可以在开头这样安排：‘大家好，我是××龙。’”因为学生在课堂上对恐龙有了深入的了解，他们在改换文本形式的时候，就自觉地到课文中寻找材料，先找到了自己喜欢的那种恐龙，再运用第一人称的形式作自我描述。很快，学生便写出了介绍各种恐龙的小片段。改换文本的形式，可以从另一个角度训练学生改写文本的能力。
四、 拓写读后的感受
拓写阅读文本的感受，其实就是训练学生写读后感。写读后感，重点在于“感”。这个“感”，涉及的内容比较宽泛，既可以是学生从文中领悟到的道理，又可以是受文本内容启发而产生的思考和联想等等。我在执教苏教版六上《青海高原一株柳》一课之后，布置了这样一道题：课文学完了，从这株神奇的柳树身上，你能得到什么启示呢？请大家拿出笔，写出你此时此刻的感受。七八分钟的写作之后，学生这样汇报了自己的读后感受：“为什么那么多柳絮飘落到青海高原上，却只有这一棵柳絮存活下来了呢？因为这棵树没有和别的柳苗一样自暴自弃、坐以待毙，而是聚合全部身心之力，与恶劣的环境顽强地抗争。日复一日，年复一年，它终于长成了一棵参天大树，撑立在了青海高原之上。“像这株柳树一样，我们每一个人要走的路也不是平坦的，肯定也会充满曲折。爸爸经常跟我讲，‘如果你改变不了环境，就要想办法适应它。’我一直把这句话铭记在心。今后，我将以这株柳树为榜样，坚守信念，去追求自己的梦想！”……
我们要善于捕捉阅读教学中指导学生练习写作的有利时机，适时地将写作训练纳入课堂，引导学生进行写作。这不仅能深化学生对课文的深入感悟，而且可以较大幅度地提高他们的写作水平。
（作者单位：徐州市沛县教研室）
一篇课文中，总有一些意犹未尽的地方，需要补写，也叫补白。这些地方形成了文本的独特空间，对文本的中心往往起着举足轻重的作用。教师要抓住教材中的独特空间进行补白，适时地引导学生揣摩、构思，让学生写出文本背后隐含的内容，这将会使学生深刻地领会到文本中的内涵。我在执教苏教版六下《孔子游春》一课时，就抓住了文本中读写结合的补白点，让学生进行读写结合训练。
第一处训练点：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤……”这段话连用了四个暗喻，描绘了大自然的伟大与奇妙，读来琅琅上口，令人意犹未尽。教到此处，我让学生品读过句式的优美后，仿照句式“（ ）是她（ ）的（ ）”展开想象练习说话。短暂的思考之后，一位学生率先发言：“清清的河水是她流动的血液。”受到这位学生的启发，其它精彩的语句接二连三地涌现出来，可谓精彩纷呈：“鸟儿的欢叫是她甜美的嗓音。”“屹立的群山是她有力的臂膀。”“蔚蓝的天空是她漂亮的头巾。”“茂密的草地是她碧绿的衣裳。”
第二处训练点：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。……”孔子对水的这番宏论，既是全文的重点，又是全文的难点。为了让学生理解得更深入，我又采用了“补白”的教学方式。我让学生边读边想，在书页空白处写上自己对这段话的理解和感受。经过阅读批注，学生头脑中的积累瞬间被激活：“我想到了‘水，生命之源’这句话，水是哺育一切生灵的乳汁，孔子说它有德行，孔子在这里正是赞美水的这种无私奉献精神。”“海纳百川，有容乃大。水的德行还体现在它的宽容、大度上。”“我想到了滴水穿石的故事，水能把石头滴穿，是因为它有志向，并且付出了坚持不懈的努力。”“人往高处走，水往低处流。有人追求名利、地位，一心往上爬；而水只愿与大地母亲紧紧相连，它是大地母亲最忠实的儿子。所以孔子说：‘它有情义。’”这样的“补白”训练，不仅充实丰富了文本的内容，而且提高了学生的表达水平。
二、 续写文本的结尾
续写，是一种比较常见的“给材料作文”，即让学生根据文本提供的材料，从已有的条件出发，去推想故事发展过程中可能出现的情节，展开合理、充分的想象，构思适当的情节，续写一段相对合理的结尾。
在执教苏教版四下《生命的壮歌》之《生命桥》一课结尾的时候，我向学生提了这样一个问题：“亲眼目睹了羚羊自救这一震撼人心的场面后，猎人们会怎么做呢？”在一段节奏缓慢的乐曲中，学生给课文续写起了结尾。“此情此景，深深震撼了猎人们，他们站在原地很久很久，为自己的行为陷入了深深的自责。”“从此以后，猎人们再也没有拿起猎枪，因为，只要一想起那一座座“生命桥”，他们就没有了拿起猎枪捕猎的勇气。”“这些猎人不仅自己放弃了捕猎，他们还自发成立了动物保护组织，呼吁大家都投入到保护动物的行列中来。”……
这样的续写训练，既加深了学生对课文内容的深入理解，又提高了学生的写作水平。
三、 改换文本的形式
改换文本的形式，就是在保持原文思想内容的基础上，对原文进行进一步的加工和改造。我们可以训练学生改换文章的体裁，也可以改变文中的人称，还可以改变文本的表达方式。比如，苏教版三下《恐龙》一课，是一篇以说明为主的科普小品文，全文采用的是第三人称的写法，介绍了恐龙的种类和习性。在教学的拓展环节，我给学生布置了这样一个任务：“假如你就是恐龙大家族中的一种恐龙，你怎么让人们都能知道你、了解你呢？你可以在开头这样安排：‘大家好，我是××龙。’”因为学生在课堂上对恐龙有了深入的了解，他们在改换文本形式的时候，就自觉地到课文中寻找材料，先找到了自己喜欢的那种恐龙，再运用第一人称的形式作自我描述。很快，学生便写出了介绍各种恐龙的小片段。改换文本的形式，可以从另一个角度训练学生改写文本的能力。
四、 拓写读后的感受
拓写阅读文本的感受，其实就是训练学生写读后感。写读后感，重点在于“感”。这个“感”，涉及的内容比较宽泛，既可以是学生从文中领悟到的道理，又可以是受文本内容启发而产生的思考和联想等等。我在执教苏教版六上《青海高原一株柳》一课之后，布置了这样一道题：课文学完了，从这株神奇的柳树身上，你能得到什么启示呢？请大家拿出笔，写出你此时此刻的感受。七八分钟的写作之后，学生这样汇报了自己的读后感受：“为什么那么多柳絮飘落到青海高原上，却只有这一棵柳絮存活下来了呢？因为这棵树没有和别的柳苗一样自暴自弃、坐以待毙，而是聚合全部身心之力，与恶劣的环境顽强地抗争。日复一日，年复一年，它终于长成了一棵参天大树，撑立在了青海高原之上。“像这株柳树一样，我们每一个人要走的路也不是平坦的，肯定也会充满曲折。爸爸经常跟我讲，‘如果你改变不了环境，就要想办法适应它。’我一直把这句话铭记在心。今后，我将以这株柳树为榜样，坚守信念，去追求自己的梦想！”……
我们要善于捕捉阅读教学中指导学生练习写作的有利时机，适时地将写作训练纳入课堂，引导学生进行写作。这不仅能深化学生对课文的深入感悟，而且可以较大幅度地提高他们的写作水平。
（作者单位：徐州市沛县教研室）