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摘 要：当前高中学生在阅读上存在只重深度而不重广度的现状，对此现状，笔者认为，要从增加高中生的阅读广度上寻求对策。因为广度阅读是对深度阅读的延伸，能开阔学生的视野，拓展思维，积累知识，提高语文素养。学生知识的获得、能力的提高，很大程度上也来自大量的、有效的广度阅读。但是我们也要明白，阅读向广度发展的广度并不是无限的，教师只能依照学生的程度进行选读。
关键词：高中生；阅读现状；对策
曾几何时，我们自豪是文明古国；曾几何时，我们自称是诗意民族；曾几何时，我们自诩有几千年的文化积淀。可是，当一名印度人所写的一篇题名为《令人忧虑，不阅读的中国人》的文字在网络上疯传时，我们是不是还敢这么说呢？反正笔者是不敢说了。那么，到底是什么原因导致了现在的我们不愿意读书的？对于这个问题，原因肯定也是多方面的。但是，我们也不得不承认，语文教学的功利性也是造成这一问题的一方面主要原因。因而，分析和探讨当前学生的阅读现状及对策也就有着十分重要的意义了。本文主要对当前高中学生的阅读现状及对策进行分析和探讨。
一、现状：何止只在高中有
社会是所大学校，要分析探讨当前高中学生的阅读现状，完全可以从社会人对待阅读的角度得出八九不离十的结论。我们常常可以看到，飞机上、火车上、汽车上，中国人宁愿睡觉、打牌、闲扯，也不愿意读书。更多的是低头族，他们在手机或者平板电脑上打游戏、看电影、反复地刷网页，即便是得到的信息是重复的，也会游走于不同的浏览器或应用软件。据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本，日本的40本，俄罗斯的55本相比，中国人的阅读量少得可怜。一些人认为中国人阅读率很低是因为生存压力、经济落后等因素，但越是渴望改变现实、在竞争中胜出的人，越是应该多读书学习，以此提高个人的筹码。很多人离开校园后没有应试的压力后，就再也不愿意读书。在这种阅读习惯面前，考试成了一种奖惩手段，很多人以获得奖励为目的读书，一旦这种奖惩措施没有后，看书的动机就丧失了。
让人更为忧虑的是，在公共场合，当你想读书的时候，会招来他人的鄙视，有人会觉得你是在众人面前表演爱读书。因此有些人为了不招致别人的闲言碎语，即使想读书也只能不读书，虽然浪费了时间，但不会被别人冠以虚伪的名号。在这种阅读环境下，读书缺少多方面的正面的影响。在中国人的潜意识里，还存在着一种观点，读书人在一定程度上是约等于书呆子的，这是多么可悲的事情。而这种狭隘恰恰是由于阅读量过少、没有真正理解阅读的真谛导致的。
二、对策：要从广度求发展
对以上所述的现状，笔者认为，要从增加高中生的阅读广度上寻求对策。所谓广度阅读是指扩大阅读量。广度阅读是对深度阅读的延伸，能开阔学生的视野，拓展思维，积累知识，提高语文素养。学生知识的获得、能力的提高，很大程度上也来自大量的、有效的广度阅读。
在2011版《义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）中对阅读有着明确的要求，在“第二部分课程目标与内容”中“一、总体目标与内容”部分有关阅读的总要求是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”由此可见，《新课标》也非常重视学生阅读能力的培养，在阐述总体目标时涉及认知过程中的解释和评价等因素，但对文本在阅读范围和内容方面的要求和在阅读用途上则比较偏重“品德修养”“思想与感情表达”等精神世界的个体发展和其他人文因素，此外，《新课标》还特别提出：“能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上”这反映出《新课标》对传统语文教学观念的继承，仍然强调语文能力与文学方面的密切关系。
语文课本或选本中多是收录短篇文章或者长篇节选供我们深度解读，但是这并不代表我们不需要阅读长篇巨著，学生从对课本的深度阅读获得种种经验，应用这些经验自己去读长篇或者其他的短篇文章，将阅读向广度发展。只有将阅读向广度发展才是对阅读能力的最好应用，再此过程中使学生养成良好的阅读习惯并受益终生。
高中语文新课标规定了高中阶段课外阅读的量化指标是自读文学名著五部以上，总量不少于150万字。因此，整个高中阶段的语文阅读教学都应该贯穿阅读名著，并且与课内教学同步进行。当然，阅读理解能力的提高，并非一朝一夕的事情，语文教师一定要依据语文教材的特点和学生的实际，因材施教。另外必须坚持课内阅读和课外阅读“两手抓”，在课内阅读中教学了方法后，一定要指导学生在课外阅读中及时巩固所学到的阅读技巧，这样才会有更多的收获！
从高考对阅读的考查来看，阅读评价还是侧重于对阅读深度的评价。高考语文的阅读部分由现代文阅读和古诗文阅读构成。阅读理解考查的是理解能力、分析综合能力和鉴赏评价能力。而对阅读量的考量很少，虽然写作可以体现出一定的阅读量，但是这种对阅读广度既没定性也没定量的考查是不科学的。考试对于阅读广度的考查应该是考查学生对文本的整体把握，考查学生的整体语文素养，甚至可以适当超纲，考查一些大纲之外、适合此年龄段的简单读物。这样才能真正了解学生的课外阅读情况，这种方法可以在平时的考试中应用，以促进学生的阅读向广度发展。
阅读习惯是学生阅读能力的一项基本功，是“自能读书”的重要标志。阅读习惯包括：坚持课前主动预习、课后自觉复习的习惯；认真阅读的习惯；看书看报的习惯；使用工具书和参考书的习惯；抓重点、概括难点的习惯；有眉批圈点、边读边思的习惯；运用已知学习新知的习惯；记读书笔记的习惯；讲求阅读速度与效果的习惯；联系实际、学以致用的习惯；读书讲卫生的习惯。让学生在阅读中有所思、有所得。
总之，在当前背景下，我们应该从阅读的广度出发，提高高中学生的阅读能力。但是我们也要明白，世界上的书浩如烟海，即使是博学的人，花费一生的功力也无法全读，更何况是中学生。所以阅读向广度发展的广度并不是无限的，教师只能依照学生的程度进行选读。选读的量虽然少了，但是若能真正理解，认真欣赏并成为习惯，就可以运用这种能力和方法终生阅读，也算是教育的本质。
关键词：高中生；阅读现状；对策
曾几何时，我们自豪是文明古国；曾几何时，我们自称是诗意民族；曾几何时，我们自诩有几千年的文化积淀。可是，当一名印度人所写的一篇题名为《令人忧虑，不阅读的中国人》的文字在网络上疯传时，我们是不是还敢这么说呢？反正笔者是不敢说了。那么，到底是什么原因导致了现在的我们不愿意读书的？对于这个问题，原因肯定也是多方面的。但是，我们也不得不承认，语文教学的功利性也是造成这一问题的一方面主要原因。因而，分析和探讨当前学生的阅读现状及对策也就有着十分重要的意义了。本文主要对当前高中学生的阅读现状及对策进行分析和探讨。
一、现状：何止只在高中有
社会是所大学校，要分析探讨当前高中学生的阅读现状，完全可以从社会人对待阅读的角度得出八九不离十的结论。我们常常可以看到，飞机上、火车上、汽车上，中国人宁愿睡觉、打牌、闲扯，也不愿意读书。更多的是低头族，他们在手机或者平板电脑上打游戏、看电影、反复地刷网页，即便是得到的信息是重复的，也会游走于不同的浏览器或应用软件。据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本，日本的40本，俄罗斯的55本相比，中国人的阅读量少得可怜。一些人认为中国人阅读率很低是因为生存压力、经济落后等因素，但越是渴望改变现实、在竞争中胜出的人，越是应该多读书学习，以此提高个人的筹码。很多人离开校园后没有应试的压力后，就再也不愿意读书。在这种阅读习惯面前，考试成了一种奖惩手段，很多人以获得奖励为目的读书，一旦这种奖惩措施没有后，看书的动机就丧失了。
让人更为忧虑的是，在公共场合，当你想读书的时候，会招来他人的鄙视，有人会觉得你是在众人面前表演爱读书。因此有些人为了不招致别人的闲言碎语，即使想读书也只能不读书，虽然浪费了时间，但不会被别人冠以虚伪的名号。在这种阅读环境下，读书缺少多方面的正面的影响。在中国人的潜意识里，还存在着一种观点，读书人在一定程度上是约等于书呆子的，这是多么可悲的事情。而这种狭隘恰恰是由于阅读量过少、没有真正理解阅读的真谛导致的。
二、对策：要从广度求发展
对以上所述的现状，笔者认为，要从增加高中生的阅读广度上寻求对策。所谓广度阅读是指扩大阅读量。广度阅读是对深度阅读的延伸，能开阔学生的视野，拓展思维，积累知识，提高语文素养。学生知识的获得、能力的提高，很大程度上也来自大量的、有效的广度阅读。
在2011版《义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）中对阅读有着明确的要求，在“第二部分课程目标与内容”中“一、总体目标与内容”部分有关阅读的总要求是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”由此可见，《新课标》也非常重视学生阅读能力的培养，在阐述总体目标时涉及认知过程中的解释和评价等因素，但对文本在阅读范围和内容方面的要求和在阅读用途上则比较偏重“品德修养”“思想与感情表达”等精神世界的个体发展和其他人文因素，此外，《新课标》还特别提出：“能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上”这反映出《新课标》对传统语文教学观念的继承，仍然强调语文能力与文学方面的密切关系。
语文课本或选本中多是收录短篇文章或者长篇节选供我们深度解读，但是这并不代表我们不需要阅读长篇巨著，学生从对课本的深度阅读获得种种经验，应用这些经验自己去读长篇或者其他的短篇文章，将阅读向广度发展。只有将阅读向广度发展才是对阅读能力的最好应用，再此过程中使学生养成良好的阅读习惯并受益终生。
高中语文新课标规定了高中阶段课外阅读的量化指标是自读文学名著五部以上，总量不少于150万字。因此，整个高中阶段的语文阅读教学都应该贯穿阅读名著，并且与课内教学同步进行。当然，阅读理解能力的提高，并非一朝一夕的事情，语文教师一定要依据语文教材的特点和学生的实际，因材施教。另外必须坚持课内阅读和课外阅读“两手抓”，在课内阅读中教学了方法后，一定要指导学生在课外阅读中及时巩固所学到的阅读技巧，这样才会有更多的收获！
从高考对阅读的考查来看，阅读评价还是侧重于对阅读深度的评价。高考语文的阅读部分由现代文阅读和古诗文阅读构成。阅读理解考查的是理解能力、分析综合能力和鉴赏评价能力。而对阅读量的考量很少，虽然写作可以体现出一定的阅读量，但是这种对阅读广度既没定性也没定量的考查是不科学的。考试对于阅读广度的考查应该是考查学生对文本的整体把握，考查学生的整体语文素养，甚至可以适当超纲，考查一些大纲之外、适合此年龄段的简单读物。这样才能真正了解学生的课外阅读情况，这种方法可以在平时的考试中应用，以促进学生的阅读向广度发展。
阅读习惯是学生阅读能力的一项基本功，是“自能读书”的重要标志。阅读习惯包括：坚持课前主动预习、课后自觉复习的习惯；认真阅读的习惯；看书看报的习惯；使用工具书和参考书的习惯；抓重点、概括难点的习惯；有眉批圈点、边读边思的习惯；运用已知学习新知的习惯；记读书笔记的习惯；讲求阅读速度与效果的习惯；联系实际、学以致用的习惯；读书讲卫生的习惯。让学生在阅读中有所思、有所得。
总之，在当前背景下，我们应该从阅读的广度出发，提高高中学生的阅读能力。但是我们也要明白，世界上的书浩如烟海，即使是博学的人，花费一生的功力也无法全读，更何况是中学生。所以阅读向广度发展的广度并不是无限的，教师只能依照学生的程度进行选读。选读的量虽然少了，但是若能真正理解，认真欣赏并成为习惯，就可以运用这种能力和方法终生阅读，也算是教育的本质。