叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。随着课程改革的不断深入，广大教师的教材观也在不断地发生变化，教师应如何创造性地运用教材呢？
　　
　　一、 教材内容生活化
　　
　　数学学习的基础首先是学生的生活经验。生活中熟悉的情境，对于学生来说具有特殊的亲和力，能使知识与应用之间建立最亲密的关系。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使学生感到数学就在身边，学起来感到亲切、真实。教师应具备生活意识，不断走进学生生活，挖掘丰富的课程资源，将搜集的生活素材作为教师备课时不可少的步骤，根据知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的问题情境，使学生在熟悉的情景中，亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行应用的过程。
　　如：教学“简单的统计”时，以“双休日学生最喜欢的活动”为话题，让学生把双休日喜爱的活动写在纸上，让学生想办法用不同的方法统计出结果，教师有意把统计的过程充分展示出来，选择这样有趣的话题作为切入点，学生兴趣盎然，在不知不觉中“悟”到了“统计”的内涵和方法。
　　
　　二、 静态知识动态化
　　
　　课堂是流动的生命，而教材是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，有的知识点在教材上展现的只是思维的结果，而知识的形成过程不可能讲得十分详尽，再者，不同的学生内化知识的过程也不一定相同。因此，教师要领会教材的编排意图，理解教材表面材料背后所隐藏的丰富内涵。根据知识间的内在联系，把静态的知识结论变成动态的探索对象，根据教学要求，从学生实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面知识转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动，使学生主动经历知识的形成过程，不但让学生知其然，而且让学生知其所以然。如：教学“左右”一课，可通过举左右手，听口令做动作，走路靠右走等一系列活动，让学生认识“左右”位置关系，理解“左右”的相关性，培养学生用数学解决实际问题的能力。
　　
　　三、 教学内容弹性化
　　
　　要使教材的知识结构转化为学生的认知结构，教师应具有驾驭教材的能力。教师在充分了解和把握数学课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。如：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可替换成学生熟悉的事物；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可适当调整教学进度；当教材提供的数学信息与本班实际状况有差距时，教师也可适当调整。
　　虽然以上举了很多变通运用教材的例子，但创造性地使用教材，并不是把所有教材都变通一下效果就好，而是根据实际需要，在切实理解数学课程标准的基本理念，全面把握教材的编写意图的基础上，进行创造性使用教材，而且要以调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。
　　（民权县第三小学）