目前我国新一轮基础教育课程改革已经全面启动，新《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，教学必须根据学生身心发展和学生学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”合作探究学习可以说成为新课程改革的亮点，许多学校已经走在前面，率先开始实施合作探究学习，而且取得了明显的成效。但是在实施的过程中也存在形式主义的问题。如何实施有效的合作探究学习呢？细节决定成败，要想不使合作探究学习流于形式，就必须注重细节。我校在这场改革浪潮中也大胆尝试，我们主要是把讲学稿同小组合作探究学习结合起来，注重细节，更有效的推进合作探究学习。
　　细节一，科学组建和管理学习小组。合作探究学习一般采用小组合作方式，分组学习，共同探究。因此科学组建学习小组就显得十分重要。首先应本着自愿互助的原则，让学生自由结合，但并不是放任自流，在学生自己结合的基础上，教师进行优化重组，以达到更科学的组合。教师在重组时应注意以下问题：第一，教师要注意每小组成员学习成绩的层次性，即好、中、差均衡分配，这样有助于同组成员的互相帮助，团结合作。第二，注意学生兴趣爱好的异同，尽可能将志同道合的同学分配到同组，这样可以更好的开展学习。第三，对学习资源进行合理配置。例如，家中有电脑的同学分到不同的小组，这样便于更好的搜集资料。总之，科学合理的学习小组是开展合作探究学习的前提，教师一定要根据学生的实际情况科学组建学习小组。
　　学习小组的管理也是不可忽视的环节。第一，每个小组应选出一名组长，全面负责本组各项学习任务和协调成员之间及同其他小组的关系。同时还可以针对每个组员的特点让每个同学分别负责某一学科的具体任务。例如，有的同学对历史课感兴趣，就可以由他来主要负责历史课的各项学习任务，其他同学进行配合。这样可以使每个同学都有一份责任感，都能够发挥自己的特长和优势。而且小组角色可以互相轮换，以增进生生互动的有效性。第二，教师要注意对组长进行培训。教师应指导各组组长的各项工作，如学法的指导、人际关系处理原则的指导等，并给予他们信任和支持，让他们明确自己的职责和任务，最大限度的发挥自己的能力，带领本组同学完成各项学习任务，促进本组成员的共同进步。当组长在工作中出现问题时或遇到困难时，教师不能一味指责，而要帮助他们找出症结所在，解决问题，要使他们树立信心，只有这样才能培养出一位优秀的组长，也才能使合作探究学习取得事半功倍的效果。第三，每小组都要制订自己的组规。组规由小组成员根据本组的具体情况共同协商制订，使之能够让每位成员接受，这就体现了组内的合作。组规一旦形成每位成员都必须严格遵守，按时保质保量的完成各自承担的任务。同时每位成员也要根据自己的实际情况制定自己的长期目标和短期计划，而且要向小组其他成员公布，这样可以形成一种监督机制，督促每位成员都为实现自己的目标而努力。总之，每个小组成员之间要相互信任，分工合作，共同完成每项学习任务，成员之间还应互相监督、互相帮助，从而达到共同进步的目的。
　　细节二，编写讲学稿要注意学习目标和任务的明确性、层次性与合作性。所谓讲学稿，就是把教师的教案和学生的学案有机的结合起来，打破传统的教与学的界线，使教师的教和学生的学能有机的融合在一起。一直以来教师的教案在学生眼中都是那么神秘，现在我们就把教案和学生的学案编写在一起，虽然神秘的面纱被揭开了，但是学生进一步明确了学习目标，也了解教师的教学意图，这才能更好的实现师生间的合作。
　　作为普通中学的教师，面对的是学习习惯、行为习惯和学习能力都很有限的学生，因此我们不能好高务远，一味追求学习任务的高难度探究，而应注意学习目标和任务的层次性和渐进性。因此在编写讲学稿时，教师要认真研读新课标的要求，熟练的把握教材内容，并在此基础上对主要的知识点进行分类整理，哪些是要求识记的，哪些是要求理解的、哪些是要求应用的等。然后根据不同知识点对学生能力的要求，在讲学稿中分层次设置教学目标和任务，这样可以让学生在完成一个个任务的过程中有一个自然的过渡，以达到循序渐进。
　　讲学稿的编写，要体现学习目标和任务的合作性，哪些知识需要学生分组讨论，哪些需要师生共同合作完成，都要认真考虑。同时问题的设置要让小组成员都能参与进来，展示自己的能力和风采，让每个同学都能有所收获，享受参与的乐趣和成功的快乐。我们在学习“文化大革命”时，讲学稿要求每组同学们通过不同渠道搜集关于“文革”的资料。没有想到同学们的热情异常高涨，每小组同学都分工合作，有的上网查阅资料，有的到图书馆借阅资料，有的则找到经历过“文革”的长辈做专题访谈，忙得不亦乐乎，自然也搜集了大量素材。可是这么多的材料哪些是我们需要的呢，所以我们要求同学们对材料进一步分类整理，学会取舍。各组同学在充分讨论的基础上，对材料进行了认真的取舍，结果同学们从政治、经济、外交、军队、文化教育、科技以及人们的日常生活等方面对反映“文革”的材料进行了分类整理，可以说内容全面详实。有了前面的认真准备，这节课上起来轻松愉快，每位同学都不同程度的参与进来，即便是一些学习成绩不太好的同学，也积极地把自己的学习成果展示出来，真让人刮目相看。这样的历史课学生会不喜欢吗，会没有成效吗？
　　细节三，讲学稿的编写注重学科特点和教学内容的特点。每一学科都有其学科特点，因此我们在编写讲学稿，实施合作探究学习的过程中不能千篇一律，一定要根据不同学科的特点，开展不同形式的合作探究学习，才能实现其有效性。以历史学科为例，历史学科要求学生构建完整的知识体系，加强不同知识板块之间的联系。如果不考虑这一特点，一味针对某些疑难问题开展探究，很可能使学生只掌握一些支离破碎的孤立的知识点，无法将各知识板块的内容联系起来，这样根本不可能学好历史。我们在编写讲学稿和历史学习过程中，首先指导和帮助学生建立知识框架，大到一册书，小到每节内容，我们都先让学生对所学知识有一个整体把握，初步形成一个框架，这样学生可以对本册、本节内容在整个知识体系中的地位有一个了解；然后再针对具体的重点难点问题进行合作探究学习。这样学生既可以将前后知识联系起来形成完整的知识体系，又可以突破重点难点，获得更好的提升。例如我们在学习《北宋中期的社会危机和改革》时，没有直接设问，北宋中期为什么会出现社会危机，其表现是什么，北宋中期有哪些改革，等等诸如此类的问题。我们先由宋初加强中央集权的措施入手，联系宋初加强中央集权的影响，从而引出北宋中期社会危机的出现，然后再据此引出北宋中期的社会改革，这样让学生很容易就把前一节的内容和本节内容及本节内容之间的联系了解清楚。在此基础之上，我们再去设置具体的探究内容，如分析为什么会出现社会危机，改革内容和作用，王安石变法与庆历新政的比较，如何评价王安石变法等，学生有了前面的铺垫，学习起来也就更轻松了。
　　细节四，对合作探究学习的成果进行全面科学的评价。现在许多学校都开展了合作探究学习，并且在形式和内容上都有了很大突破，但是很多学校都忽略了一个重要的环节，就是建立全面科学的评价机制。有人会说不是有考试吗？考试当然是一种评价方式，但绝不是唯一的评价方式。对合作探究学习的成果进行多方面科学评价，才能更好的开展有效的合作探究学习。我们可以尝试进行以下评价：每个小组内部成员的自评和互评，小组之间的评价。综合每小组的自评和互评，每组选出一位最佳组员，参加班级最佳的评选；各小组再对推选的最佳组员进行综合评价，选出本节课或本阶段的最佳个人，并给这一小组加一定分数；小组之间评选出最佳学习小组。当然评价标准的制定也非同小可，必须经过全班同学共同认可才能生效。为了更好的调动每一位同学的学习积极性和主动性，在评选最佳学习小组时，应注意这条标准，每小组回答问题同学的多少（防止某些同学大包大揽）。如每组有6位同学，一组5人回答问题，而二组只有2人回答问题，即便二组的2位同学表现很出色，二组也无缘最佳小组，只能争取最佳个人，原因就是二组没能调动每一位组员的积极性，没有很好的体现合作探究，共同进步。通过这种评价使每个同学都能更清楚的认识自己的优缺点，从而更好的改进，争取更大的进步。
　　以往都是教师对学生进行评价，现在我们可以让学生对教师进行评价。这也许会让很多教师感到难以接受，但是新课程改革就是要求我们转变旧的观念，建立新型师生关系。因此引入学生对教师的评价机制，是建立新型师生关系不可缺少的组成部分。这实际上是对教师的一种督促，使教师能够从不同侧面认识自己的工作，及時修正自己在各方面出现的问题，从而更好的开展工作。当然这还有助于建立和谐的师生关系。我们有理由相信和谐的师生关系同样是开展有效的合作探究学习的重要条件。
　　这只是我们在推行合作探究学习的过程中的一些做法和认识，当然还很肤浅。但是我们相信只要能转变观念，树立以人为本的思想，关注、关心学生的成长与发展，努力探寻具有我们自己特色的教学模式，我们的教学改革一定会结出丰硕成果，我们也一定能培养出更多具有合作精神，勇于探索创新，符合新时代要求的人才。