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[摘 要]对少数民族学生进行口语交际能力的培养，既是我们进行汉语教学的重点，也是当前进行汉语课程改革的难点。因此，要在教学中，要通过各种活动，为学生创设宽松、愉悦的口语交际环境，让学生敢说，爱说，逐步培养学生的汉语口语交际能力。
[关键词]情趣 和谐 先听后说 以听促说 语言能力
少数民族学生，特别是偏远农牧区的少数民族学生学习汉语的语言环境不好，接触汉语的机会很少，口头表达时生怕说错，被嘲笑，因而不敢说，口语能力低下。那么，如何才能提高他们的口语交际能力呢？下面，我就谈一点个人的看法。
一、 创设宽松、愉悦的口语交际环境
1．让每一个学生都得到口头表达的机会。课堂是学生学习的场合，也是学生用汉语交际的场所。每一节课，都要让全班大多数开口说话，一句也好，一段也好，与题无关也好有关也好，说错也好说对也好，只要开口就算成功。所以最好是在小组中练习，人人都有机会，而且不怕说错。
2．着重培养学生的学习信心，让学生敢说，不怕说错，以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，给学生创设“敢言”“乐言”之境，指导他们渐渐地大起胆子来，让学生信任自己能学会能学好。
3．要懂得保护孩子的自尊心。相信孩子、尊重孩子，学生就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，因此，汉语教师要带着常识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护学生的自尊心。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。
对学生的错误要有计划地纠正，纠正也要以鼓励为主，要等到学生说完以后再适当地选择纠错。
二、小组讨论是提高学生汉语口语交际能力的途径
新课程的理念和多年的实践经验告诉我：小组合作的教学模式不仅可以增加学生的交往，而且能够深化学生的合作意识，发展言语理解能力，培养学生合作精神。
由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习，活动互助，提倡在分组合作竞争中，变个人竞争为小组合作竞争，学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
三、开展丰富多彩的活动，激活学生的语言情趣
情趣是学生参与语言学习的内在动力。因此，开展多种活动，创设口语交际的环境，激活学生语言情趣是又一个比较关键的问题。
1.课前五分钟，你说，我说，大家说，说成语，背古诗，讲趣闻，谈经历，听故事，谈感想，有效促进学生口语交际能力的发展。
2.利用课外时间，有目的的组织收集资料活动，在课堂上结合课文内容，向外延伸，比一比，谁的内容充实，有说服力,提高学生的接受信息的能力，开阔学生的视野。
3.定期组织诗歌朗诵、讲故事、编故事、演讲比赛、相声小品表演、主题班会等多种活动， 师生互动，交流，沟通，演中学，看中学，听中学，学中提高，学中完善，不断拓展学生汉语口语交际能力的空间。
四、进行听力训练，先听后说，以听促说，逐步提高学生的口语交际能力
从语言学习过程来说，听总是先于说；从语言交际来说，听的能力总要大于说的能力。汉语口语习得主要靠大量的听而实现，先听后说，有利于有计划地、全面地、系统地提高学生口头表达能力。所以先训练听，是符合语言学习规律的。听力分为聆听和视听，聆听包括听老师讲课（口述）、听录音、听广播；视听包括看电影、看电视、看录像。学生聆听后，教师要让学生复述他所听内容的大意；学生视听后，要让学生讨论，复述他所视听的内容的大意，谈认识和感想，从而逐步提高学生的口语交际能力。
五、拓宽交往时空，丰富语言交流渠道
课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所，社会生活环境，也会对学生的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。比如：学校开展了某项活动，可以启发学生：请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，向爸爸、妈妈讲述好吗?这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。另外，组织学生广泛地交汉族朋友，要大搞民汉学校联欢会、文艺表演、专题活动、体育活动等，激活他们用语言表达愿望。
总之，对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，通过各种渠道，采取不同方式，遵循汉语课程标准的要求，全面培养民族学生的口语交际能力。
参考文献
[1]方晓华．新课程汉语教学论[M]．北京:中央民族大学出版社，2006.
[关键词]情趣 和谐 先听后说 以听促说 语言能力
少数民族学生，特别是偏远农牧区的少数民族学生学习汉语的语言环境不好，接触汉语的机会很少，口头表达时生怕说错，被嘲笑，因而不敢说，口语能力低下。那么，如何才能提高他们的口语交际能力呢？下面，我就谈一点个人的看法。
一、 创设宽松、愉悦的口语交际环境
1．让每一个学生都得到口头表达的机会。课堂是学生学习的场合，也是学生用汉语交际的场所。每一节课，都要让全班大多数开口说话，一句也好，一段也好，与题无关也好有关也好，说错也好说对也好，只要开口就算成功。所以最好是在小组中练习，人人都有机会，而且不怕说错。
2．着重培养学生的学习信心，让学生敢说，不怕说错，以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，给学生创设“敢言”“乐言”之境，指导他们渐渐地大起胆子来，让学生信任自己能学会能学好。
3．要懂得保护孩子的自尊心。相信孩子、尊重孩子，学生就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，因此，汉语教师要带着常识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护学生的自尊心。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。
对学生的错误要有计划地纠正，纠正也要以鼓励为主，要等到学生说完以后再适当地选择纠错。
二、小组讨论是提高学生汉语口语交际能力的途径
新课程的理念和多年的实践经验告诉我：小组合作的教学模式不仅可以增加学生的交往，而且能够深化学生的合作意识，发展言语理解能力，培养学生合作精神。
由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习，活动互助，提倡在分组合作竞争中，变个人竞争为小组合作竞争，学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
三、开展丰富多彩的活动，激活学生的语言情趣
情趣是学生参与语言学习的内在动力。因此，开展多种活动，创设口语交际的环境，激活学生语言情趣是又一个比较关键的问题。
1.课前五分钟，你说，我说，大家说，说成语，背古诗，讲趣闻，谈经历，听故事，谈感想，有效促进学生口语交际能力的发展。
2.利用课外时间，有目的的组织收集资料活动，在课堂上结合课文内容，向外延伸，比一比，谁的内容充实，有说服力,提高学生的接受信息的能力，开阔学生的视野。
3.定期组织诗歌朗诵、讲故事、编故事、演讲比赛、相声小品表演、主题班会等多种活动， 师生互动，交流，沟通，演中学，看中学，听中学，学中提高，学中完善，不断拓展学生汉语口语交际能力的空间。
四、进行听力训练，先听后说，以听促说，逐步提高学生的口语交际能力
从语言学习过程来说，听总是先于说；从语言交际来说，听的能力总要大于说的能力。汉语口语习得主要靠大量的听而实现，先听后说，有利于有计划地、全面地、系统地提高学生口头表达能力。所以先训练听，是符合语言学习规律的。听力分为聆听和视听，聆听包括听老师讲课（口述）、听录音、听广播；视听包括看电影、看电视、看录像。学生聆听后，教师要让学生复述他所听内容的大意；学生视听后，要让学生讨论，复述他所视听的内容的大意，谈认识和感想，从而逐步提高学生的口语交际能力。
五、拓宽交往时空，丰富语言交流渠道
课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所，社会生活环境，也会对学生的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。比如：学校开展了某项活动，可以启发学生：请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，向爸爸、妈妈讲述好吗?这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。另外，组织学生广泛地交汉族朋友，要大搞民汉学校联欢会、文艺表演、专题活动、体育活动等，激活他们用语言表达愿望。
总之，对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，通过各种渠道，采取不同方式，遵循汉语课程标准的要求，全面培养民族学生的口语交际能力。
参考文献
[1]方晓华．新课程汉语教学论[M]．北京:中央民族大学出版社，2006.