摘 要 高中地理教学存在许多矛盾，有任务重与教学时间紧（课时少）的矛盾;有传统的教学方法与学生实践力、创新能力培养的矛盾等，同时传统的高中地理教学比较偏离学生生活实际、偏重于书本知识，对培养学生的实践能力不够重视。因此为了转变“学生的学习方式”，问题式教学与实践活动有利于培养学生的问题意识和探究能力，改善了传统教学中学生以听讲为主的学习方式带来的弊病。
　　关键词 高中地理;问题式教学;地理环境和人地关系。
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0134-01
　　以问题为向导的课程教学有助于学生课堂主体性的调动，让学生在课堂上更加活跃，学生的思维能力和问题解决能力也可以更好地得到锻炼。在高中地理课堂上，教师可以尝试以问题为依托来展开知识的教学，以学生的自主学习为主要形式，鼓励学生自行展开问题的分析探究，在学生的自主学习结束后，教师再来对于大家得出的结果或结论展开分析和归纳总结。这样的教学展开模式可以让课堂的整体氛围更加轻松融洽，学生的多方面能力也可以在过程中得到锻炼，是一种非常值得采用的教学方式。
　　一、问题式教学与实践活动在高中地理教学中应用的意义
　　问题式教学是通过老师引导学生自己发现问题和解决问题的过程，以提高学习理论知识和训练解决问题的能力。首先，由老师提出问题，学生理解、讨论问题，老师根据讨论情况有针对性地进行讲解，实现高效教学活动。其次，学生在学校中的所有活动都是实践活动。既包括学习本身的实践，比如预习、听课、复习、做作业等;也包括实践活动，比如地理观测、地理实验和调查等。这与陶行知先生认为的：课内获得的知识是“闻知”“说知”，实践获得的知识是“亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”的观点吻合。
　　二、高中地理问题式教学与实践活动实施途径
　　（一）通过情境创设设置疑问
　　通过情境创设设置疑问可以激发学生对于问题的探究欲望与热情，并形成一个良好的教学开端。提问的方式可以借助各种教学资源或者辅助工具。以《大规模海水运动》的教学为例，教师可以首先给大家播放《泰坦尼克号》中的沉船视频和电影剧照，然后设问：这段视频大家在感叹宏大的电影场景和男女主角凄美爱情的同时，有没有想过是什么导致了泰坦尼克号的沉没呢？将该视频和设问作为课程问题导入可以迅速抓住学生的注意力，并且能够让学生产生对于问题的探究欲望。
　　（二）引导学生对于问题展开自主探究
　　提出了问题后教师可以引导大家自行展开对于问题的思考与分析，通过阅读课本内容，结合自己对于这些知识点的理解来分析前面提出的问题。仍然以上述案例为范例，教师可以引导学生阅读课本，理解盛行风是海水运动的主要动力，并讲解洋流的形成原因。随后教师要求学生根据洋流运动简图，找出洋流运动的主要规律，并鼓励学生间的交流和小组讨论，让学生的自主学习能力得到充分锻炼。
　　（三）对于学习结果展开综合评价
　　学生的自主学习和交流讨论后，教师对学习成果进行梳理，汇总学生得出的各种答案，并进一步做归纳与总结，得出最后的结论。这也是对于学生自主学习成果的一个评判过程，让学生对于问题的认识更加充分，并纠正自己不正确的观念。针对课堂开头创设情境设置的问题教师可以首先引导大家观察全球洋流分布图，找到泰坦尼克号沉船的纽芬兰海域，帮助学生分析：南下的拉布拉多寒流经常携带冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交汇处多形成海雾，对于泰坦尼克号的行驶造成巨大的困难，还由于人为的疏忽，最终导致了这艘“不沉之船”在处女航中的沉没。这样的教学设计不仅生动有趣，还非常直观地实现了对于这些不容易理解的知识的应用。
　　三、问题式教学与实践应遵循的原则
　　（一）典型性：问题式教学与实践离不开案例，但选择的案例要有典型性，如：在讲洋流时就以“日本偷袭美国珍珠港舰队选择从太平洋海区路线的原因是？”这样就勾起学生学习的兴趣和思考的欲望。
　　（二）实践性：案例学习要与实践活动结合起来，让学生自己去体验和经历。如：在讲“农业地域的形成与发展中的问题研究”时，就可以提前组织同学们调查自己家乡的农业状况，然后在课堂上展示，大家相互讨论，共同学习。
　　（三）时代性：老师在案例选择上要能跟上日益发展的社会进程，可以客观反映现实，與时俱进，引导学生更好地关注时事政治与现实社会，培养奉献社会的责任感。
　　四、结束语
　　综上所述，问题式教学与实践活动是一种较新颖的教学模式，以问题为中心，让学生带着问题去探究、寻找答案，从而不断提升学生的学习能力。它改变了传统、单一的教学模式，增加了学生学习的积极性与主动性，同时，又能改变学生学习的态度，使其更加注重学以致用，关注社会发展。
　　参考文献：
　　[1]陈争艳.案例教学在高中地理教学中的应用研究[J]2018（6）.
　　[2]宋新妹.高中地理新课程改革实践研究[D]河北师范大学，2017.