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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）06-000-01
摘 要 体育、艺术2+1项目是在2004年7月由教育部颁布并实施的一项旨在推动学校体育改革与发展，进一步提高学校素质教育的重要举措。本文主要通过访谈法，文献资料法，问卷调查法以及技能测试的研究方法，分析体育艺术2+1项目在实施过程中出现的问题的原因，并针对作为难点的各项技能的评价标准的不足提出调整和改进的对策，以期进一步完善体育艺术2+1项目的有效实施。
关键词 体育 艺术2+1项目 瓶颈效应 评价标准 调整对策
2003年11月，教育局颁布的《2002年学生体质健康监测报告》表明，我国中小学生由于运动不足，体质下降，肥胖现象日渐增加[1]。针对这一问题，教育部于2004年8月决定开展并实施学校体育、艺术2+1项目的实验工作，旨在通过课内或课外进行的体育和艺术教育，使每一个学生都能够在九年义务教育阶段获得一项艺术特长和两项体育运动技能，从而达到提高学生艺体综合素质，促进学生的全方位发展。
一、体育、艺术2+1项目的实施中出现的问题原因分析及有效对策
自体育、艺术2+1项目实施以来，全国各地各类学校积极响应，高度重视，建立了负责组织监督并计划实施学校课内外文体课程及活动的小组，制定了一系列切实有效的执行计划，该举措推动了各地学校体育艺术教学工作的顺利进行，体育艺术2+1项目获得了初步成效。与此同时，该项目的一些瓶颈和问题也随之而来，造成主要瓶颈及问题的原因主要有以下三个方面：
第一，家庭传统观念的影响。父母在学生的成长与教育中有着毋庸置疑的重要作用，其一言一行无一不影响着学生世界观，价值观和人生观，可以说是学生成长道路上的第一任导师，好的家庭教育理念可以有效促进学生心理和身体健康的双向发展，而不良的家庭教育观念则会阻碍学生对于学校教育的认知。多数家庭，特别是独生子女家庭的父母往往对于学生的发展有着过高的期望，更重视学生智育的发展，而忽略了身体素质的培养；出于溺爱提供丰富的膳食，却忽视了体育的锻炼，对学生的学习与发展偏见较重。
第二，应试教育的影响。各地各类中小学校长时间受到应试教育的影响，课程设置上仍然以文化课为主，用于艺体发展的有关课程和课外时间严重不足，被文化课的大量课业所占用，导致了青少年学生身体健康和智力发展的不平衡。大多数学校为了提高升学率，在教学计划上严重偏向于文化课，应试教育大大压缩了学生艺体的培养机会，阻碍了项目的顺利实施。
第三，地区经济不平衡的影响。受我国各个地区经济发展水平不同的影响，各个学校用于艺体发展的培养经费也并不均衡。在一些经济较为发达的地区，学校的艺体基础设施完备，用于学生艺体技能培养的投入资金充足。然而，例如我国西北一些经济发展不足的地区，学校用于学生艺体素质培养的基础设施极不完善，很多学校没有足球场，篮球场甚至田径场。
二、体育技能评价标准操作中出现的问题
在各地各类的学校运动技能评价标准中，作者总结归纳出操作中存在的一些问题。主要问题有三个方面：
首先，技能水平的总体评定方法不足。在艺体2+1项目中的实施方法中，仅仅提出要对于学生的运动技能水平做相应的测定，但是在每个运动项目中，技术动作指标只有优秀，良好和合格等几个三个标准，而对于运动测试之后所得出的成绩，则缺少总体分析和详尽的评价方法[2]。如在篮球运动中，仅给出传接球等动作技术的标准，但却没有对学生的篮球技能水平给出总体总结性的评价和综合性的评估与分析。
其次，少数运动项目标准要求过低。例如，在足球技能评价标准中，水平二的颠球及格线为两个，这是一般学生均能达到的标准，因此，此目标的设定对于学生运动潜能缺乏激励作用和激发效果，不利于学生体育技能水平的发展。
再次，忽视小学体育实施和评价。体育教育作为应作为贯穿学生一生的素质教育的重要环节，无论是在小学生的心理素质还是身体素质的培养上都有着至关重要的作用，但是很多小学校的现状是由于家庭、学校及学生本身各种条件的限制，对于小学生的艺体发展不够重视，对于是否将其纳入艺体2+1项目也产生质疑，在该项目中，并没有体现出为小学低年级学生的评价内容及标准，这样并不合适。
三、体育技能标准调整对策
第一，设立体育等级评价标准。参照艺术类考试，如钢琴考级等相关做法，设立与学生的身体素质和年龄水平相当的等级评价标准，这种评价标准打破了年龄和年纪的限制，促进了学生进行体育运动和体育技能训练的热情，同时也为我国运动员提供后备力量。
第二，对项目技能进行科学测量。这样可以有效使项目技能达到平衡，按照运动的达标率和参与时间来作为技能评定的标准，进行科学的测验，而非区分度过大的测量。
第三，重视小学体育实施和评价。小学生在学习压力上相对来说比较小一些，从学校到家庭都会比较重视孩子的艺术与身体技能方面的培养，所以可以更好的实施[3]。在评价上小学生的评价标准还须调整，制定符合小学生身体特点的更加丰富的评价标准，使得学生从小培养良好的运动习惯，为今后获得良好的运动素养和身体素质打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 王文生.“体育、艺术2+1项目”解读[J].体育教学.2005（1）：6-7.
[2] 王崇喜，刘卫峰.中小学“2+1项目”足球教学内容体系的构建[J].体育学刊.2007.14（2）：95-98.
[3] 马桂霞，杨林立.“体育、艺术2+1项目”体育技能类项目优化研究[J].天津体育学院学报.2007.22（5）：397-400.
摘 要 体育、艺术2+1项目是在2004年7月由教育部颁布并实施的一项旨在推动学校体育改革与发展，进一步提高学校素质教育的重要举措。本文主要通过访谈法，文献资料法，问卷调查法以及技能测试的研究方法，分析体育艺术2+1项目在实施过程中出现的问题的原因，并针对作为难点的各项技能的评价标准的不足提出调整和改进的对策，以期进一步完善体育艺术2+1项目的有效实施。
关键词 体育 艺术2+1项目 瓶颈效应 评价标准 调整对策
2003年11月，教育局颁布的《2002年学生体质健康监测报告》表明，我国中小学生由于运动不足，体质下降，肥胖现象日渐增加[1]。针对这一问题，教育部于2004年8月决定开展并实施学校体育、艺术2+1项目的实验工作，旨在通过课内或课外进行的体育和艺术教育，使每一个学生都能够在九年义务教育阶段获得一项艺术特长和两项体育运动技能，从而达到提高学生艺体综合素质，促进学生的全方位发展。
一、体育、艺术2+1项目的实施中出现的问题原因分析及有效对策
自体育、艺术2+1项目实施以来，全国各地各类学校积极响应，高度重视，建立了负责组织监督并计划实施学校课内外文体课程及活动的小组，制定了一系列切实有效的执行计划，该举措推动了各地学校体育艺术教学工作的顺利进行，体育艺术2+1项目获得了初步成效。与此同时，该项目的一些瓶颈和问题也随之而来，造成主要瓶颈及问题的原因主要有以下三个方面：
第一，家庭传统观念的影响。父母在学生的成长与教育中有着毋庸置疑的重要作用，其一言一行无一不影响着学生世界观，价值观和人生观，可以说是学生成长道路上的第一任导师，好的家庭教育理念可以有效促进学生心理和身体健康的双向发展，而不良的家庭教育观念则会阻碍学生对于学校教育的认知。多数家庭，特别是独生子女家庭的父母往往对于学生的发展有着过高的期望，更重视学生智育的发展，而忽略了身体素质的培养；出于溺爱提供丰富的膳食，却忽视了体育的锻炼，对学生的学习与发展偏见较重。
第二，应试教育的影响。各地各类中小学校长时间受到应试教育的影响，课程设置上仍然以文化课为主，用于艺体发展的有关课程和课外时间严重不足，被文化课的大量课业所占用，导致了青少年学生身体健康和智力发展的不平衡。大多数学校为了提高升学率，在教学计划上严重偏向于文化课，应试教育大大压缩了学生艺体的培养机会，阻碍了项目的顺利实施。
第三，地区经济不平衡的影响。受我国各个地区经济发展水平不同的影响，各个学校用于艺体发展的培养经费也并不均衡。在一些经济较为发达的地区，学校的艺体基础设施完备，用于学生艺体技能培养的投入资金充足。然而，例如我国西北一些经济发展不足的地区，学校用于学生艺体素质培养的基础设施极不完善，很多学校没有足球场，篮球场甚至田径场。
二、体育技能评价标准操作中出现的问题
在各地各类的学校运动技能评价标准中，作者总结归纳出操作中存在的一些问题。主要问题有三个方面：
首先，技能水平的总体评定方法不足。在艺体2+1项目中的实施方法中，仅仅提出要对于学生的运动技能水平做相应的测定，但是在每个运动项目中，技术动作指标只有优秀，良好和合格等几个三个标准，而对于运动测试之后所得出的成绩，则缺少总体分析和详尽的评价方法[2]。如在篮球运动中，仅给出传接球等动作技术的标准，但却没有对学生的篮球技能水平给出总体总结性的评价和综合性的评估与分析。
其次，少数运动项目标准要求过低。例如，在足球技能评价标准中，水平二的颠球及格线为两个，这是一般学生均能达到的标准，因此，此目标的设定对于学生运动潜能缺乏激励作用和激发效果，不利于学生体育技能水平的发展。
再次，忽视小学体育实施和评价。体育教育作为应作为贯穿学生一生的素质教育的重要环节，无论是在小学生的心理素质还是身体素质的培养上都有着至关重要的作用，但是很多小学校的现状是由于家庭、学校及学生本身各种条件的限制，对于小学生的艺体发展不够重视，对于是否将其纳入艺体2+1项目也产生质疑，在该项目中，并没有体现出为小学低年级学生的评价内容及标准，这样并不合适。
三、体育技能标准调整对策
第一，设立体育等级评价标准。参照艺术类考试，如钢琴考级等相关做法，设立与学生的身体素质和年龄水平相当的等级评价标准，这种评价标准打破了年龄和年纪的限制，促进了学生进行体育运动和体育技能训练的热情，同时也为我国运动员提供后备力量。
第二，对项目技能进行科学测量。这样可以有效使项目技能达到平衡，按照运动的达标率和参与时间来作为技能评定的标准，进行科学的测验，而非区分度过大的测量。
第三，重视小学体育实施和评价。小学生在学习压力上相对来说比较小一些，从学校到家庭都会比较重视孩子的艺术与身体技能方面的培养，所以可以更好的实施[3]。在评价上小学生的评价标准还须调整，制定符合小学生身体特点的更加丰富的评价标准，使得学生从小培养良好的运动习惯，为今后获得良好的运动素养和身体素质打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 王文生.“体育、艺术2+1项目”解读[J].体育教学.2005（1）：6-7.
[2] 王崇喜，刘卫峰.中小学“2+1项目”足球教学内容体系的构建[J].体育学刊.2007.14（2）：95-98.
[3] 马桂霞，杨林立.“体育、艺术2+1项目”体育技能类项目优化研究[J].天津体育学院学报.2007.22（5）：397-400.