有效的课堂教学是指通过课堂教学使学生获得认识和发展。而认识和发展就其内涵而言，指的是认知过程、技能，方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展；而其发展则有当前发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。下面，本人就侧重从"情感"培养的角度谈谈实施有效教学的点滴做法和体会。
　　情感，即人对事物的态度和体验，从课堂的角度出发，学生的有益情感主要指学生对所学习的知识内容表现出满意、愉快等态度和体验。这种有益情感能有效促进学生思考、探索，进行创造性的学习活动。实践证明，在开发智力、培养能力的同时，重视学生有益情感的培养，对进一步促进有效教学，打造高效课堂有着重要作用。
　　一、动之以情，激之以趣，激发有益情感
　　情感具有巨大的感染力，当学生产生了与老师同样的或与之相联系的情感，即情感上的共鸣时，他们便会以饱满的热情投身到学习中，将一切干扰减少到最低限度，从而取得学习的成功、达到课堂的高效。因此，课堂上老师要以饱满的情绪、自然的教态、亲切的语言、多变的语气，时时、处处用热情、诚恳和信任的思想感情去感染、陶冶学生，打动学生的心灵。
　　一次全国数学教改会上，一堂有关"乘法的初步认识"的观摩课至今令我记忆犹新。课堂上老师亲切的语言、自然的教态、多变的语气、准确到位又充满激励的评价成功地感染了全班同学，真正达到了师生情感上的共鸣。在复习铺垫算"2+2+2+2"的得数时，老师用"激将"的语气："谁能很快算出这道题的得数？"在教学相同加数时，老师用"鼓动性"的语气："现在老师考考你们，这道题的加数有什么特点？"在师生共同动手摆完"2个2朵"红花后，老师用"自豪"的语气："老师摆好了，你们摆的和我一样吗？"在引出"乘法"之前，老师用"神秘"的语气："像求几个相同加数的和除了可用加法计算，还可以用另一种方法计算，这种方法算得又对又快，你们想知道它是什么吗？"在教学乘法算式该怎么写前，老师又用"质疑"的语气："那么乘法算式该怎么写呢？"……以上一系列亲切的语言、多变的语气分别在复习铺垫、教学重难点的各个环节上用得恰如其分，教师像演员一样进入角色、像学习伙伴一样亲切、自然地参与。只有师生的情感融洽地交织在一起，才能有效地促进学生主动、积极的状态产生，充分调动、陶冶学生的有益情感，这样的课堂即是真正的以"情"促"高效"。
　　二、纳之以序，训之以能，稳定有益情感
　　学生的情感是在认识的基础上产生的，且认识越深刻，情感越稳定。知识之间是相互联系、依赖的。因此，在教学时要依据知识的整体性、有序性、阶段性和知识的内在联系，由浅入深、循序渐进地适时纳入知识的序列和网络系统，充分发挥各部分知识的纽带作用，合理迁移，适时总结，正确处理好昨天、今天和明天的关系，以加深学生的情感，稳定学生的情感。
　　例如，"异分母分数加减法"教学时，大多数教师只是单独停留在异分母分数相加减必须先通分后加减的教学，而疏忽了将各阶段所学的有内在联系的知识纳之以序。在教学这部分内容时，我同时根据"问题效应"的有关原理，将不同阶段学生所学的零星知识纳之以序，设计了若干小问题：①整数加减法为什么相同数位上的数要对齐？②小数加减法为什么小数点要对齐？③同分母分数加减法为什么分子相加减、分母不变？④异分母分数加减法为什么要先通分后加减？通过上述几个问题的联系思考，学生真正弄清了无论哪种情况，只有计数单位相同时才能直接加减的数学道理。这样将不同阶段学习的零星知识组成一个网络，形成牵一发而动全身之势，学生不但获得知识，且对知识的认识也更为深刻了。这样一来，有益情感的促进和稳定就得到有力保障。
　　三、授之以方，导之以行，增强有益情感
　　教学过程既是认知交流的过程，又是师生情感交流的过程。学生学习积极性的高低取决于学生学习的情感，学生的情感又很大程度取决于教师情感的反应。当学生的学习活动遇到困难时，教师要特别注意给予及时的点拨、诱导，使他们跳一跳也能摘到果子吃。解题困难时，教师要耐心等待、热情期待，并引导他们"画画图看看"，"反过来想想"，"举个例试试"，"换句话说说" ，课堂上老师的评价语言更应是适时适度、充满激励和启发："你是从哪儿知道这个知识呢？" "××同学认真倾听的习惯真好！"……只有积极给学生创造条件，以引导学生为主，以训练学生的思维为主，以数学思想方法的渗透为主，让学生亲历过程，通过思考、探究获得知识。让学生以一种轻松或适度焦虑的心理状态投入到解决困难过程中，从而激发、增强学生正确面对学习困难，主动解决困难等有益情感。实现一种"爬坡不见坡，学新不见新"的高效课堂景观。
　　总之，培养学生的有益情感是实现高效课堂的关键要素，教学中只有把学生的情感因素和智力因素完美地结合起来，使其轻松、自然、顺利、兴趣盎然地从事学习活动，高效的课堂才能得以实现。