传统的课堂教学模式是以教师的“教”为主，由教师来把控整个课堂，对于刚从幼儿园进入到义务教育阶段的小学生来讲，他们身上还有许多稚气的地方，而且他们正处于想象力丰富且活泼好动的年龄，因此教师应根据小学生的心理学习特征，积极地转变教学模式，从“问教”走向“问学”，为学生打造一种更精彩的学习模式。
　　一、由单向输出走向自主提问——预习思索
　　由单向输出走向自主提问指的是教师应当鼓励学生自主提问而不是被动地等待教师的传输，要做到有效提问，教师就要引导学生进行课前预习，并且在预习中开动大脑，积极思索。以苏教版小学语文第一册第一单元的《认一认》为例，这是学生进入小学后第一次正式地学习汉字，教材中“人、口、手、足、舌、牙、耳、目、金、木、水、火、山、石、田、土”这几个汉字是学生对汉字学习的一个基础认知，教师可以在课前提醒学生预习。然后在下一堂课的时候主动跟教师、同学分享自己在预习新课时学习到什么，同时又有什么是不理解的，比如：有的学生在课堂上就会提出这几个汉字，他之前在图画书里看见过。但长得和教材中的不完全一样。这实际是一种书写字体的问题。
　　二、由直接讲解走向假设预判——探究讨论
　　由直接讲解走向假设预判指的是教师应当鼓励学生通过探究讨论来解决学习中的一些问题，大胆地发挥自己的想象力或者运用自己的思维能力来进行假设预判，而不是教师说什么就是什么。以苏教版小学语文第九册第二单元中《装满昆虫的衣袋》为例，这篇文本读来生动有趣，作者很巧妙地运用了一些写作的技巧，教师在课堂上可以鼓励学生分组讨论，看看找找作者都运用了哪些写作技巧来提高文本的可读性与趣味性的。在实际的课堂教学中，笔者发现，有的学生指出作者运用了细节描写，比如：“把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的”“把两个衣袋做得高高地鼓起”，分布在三个自然段里的这三句话都着重描写突出了衣袋，不仅如此，而且還出现了三次，当学生提到了这个要点时，笔者会“顺势”追问“多次反复出现的这一细节描写有什么作用？如果删掉其中的一两句。对文本有什么影响？”学生会继续就着笔者的这一问题进行探究讨论，有的小组选择删除后面两句重复的来进行对比，有的小组就会从细节描写的作用人手来“代入”到这一具体文本的写作手法之中。这都是学生对问题进行假设预判的一种良性循环学习状态。
　　三、由字面吸收走向生活理解——实践尝试
　　由字面吸收走向生活理解指的是教师在教学时不要局限在课本的字面理解上，而是要鼓励学生大胆在生活中实践与尝试，由此来更好地“问学”。以苏教版小学语文第六册第一单元中的《美丽的南沙群岛》为例，这一篇文本介绍了南沙群岛美丽的风光和富饶的物产，并抒发了对南沙群岛的热爱和赞美之情。笔者在讲解这一篇文本时，除了教授完成相应的语文知识点后，笔者鼓励学生对其进行仿写。即带着一双发现的眼睛去寻找生活中的美，并按照文本的写作方式来向大家介绍—个自己喜欢的地方。在收上来的写作中，笔者欣喜地发现。有的学生写到了家里附近的广场（两旁绿油油的植物和晚上跳舞的大妈）、有的学生写到了离家不远的公园（花草繁茂、鸟儿鸣叫等）、有的学生写到了自己所在的小区游乐场（各种游乐设备还有乐在其中的大人小孩等），这些学生习以为常的风景，只要学生带着这种仿写的方式，带着一种发现的意识，带着一种欣赏的态度。就会发现很多美妙的风景，而这不仅进一步加深了学生对写景咏物散文的理解，同时也培养了学生热爱生活的一种情趣。
　　四、由标准衡量走向自主评价——总结自省
　　由标准衡量走向自主评价指的是教师在评价学生的学习情况时，应当鼓励学生进行总结自省，而不是僵化地以传统的标准尺度来衡量（比如单元考试多少分），当学生自主评价时，他们就会更关注到自己学习的整个过程。比如：上课时精神状态是否集中，遇到不懂的问题是否在课堂上大胆地向老师提问或者向周围的同学请教，自己这一个月来对上语文课是否有了更浓烈的兴趣。回家时是否按时地完成作业等，当学生由内而外地对自己进行评价时，他们会比教师更容易发现自己身上存在的问题。
　　从“问教”走向“问学”强调的是要“还”课堂给学生，特别是对于语文这一种人文类学科来讲，感性、细腻、想象力丰富、范围广泛、跨界度强这些特征都在启示着教师应当积极创新教学思维。以带领学生更好地探索与感悟语文世界的独特魅力。
　　编辑 姚思雅