《语文新课标》提出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文。” “为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤；观察与积累是学生的根。”学生的生活越丰富，作文的内容才能越充实。引导学生在接触社会生活的过程中，时时处处做有心人，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的大脑去想，用自己的双手去做，用自己的笔去写。这样让学生在接触社会的过程中去发现新鲜的见闻，得到特殊的感受。
　　一、 “为有源头活水来” ——寻找习作的“源头活水”
　　“生活是写作的源泉”。写作文，对于学生来说是最头疼的一件事，他们怕写作文，总觉得无话可说、无从下笔。如何让学生愿意习作，热爱习作，变“要我写”为“我要写”呢?审视以往的作文教学：选题往往不切合学生实际，习作内容远离学生生活，又常以成人的高度去指导学生习作，学生达不到这要求，厌恶情绪自然而生了。《语文课程标准》就指出：作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。因此，应该引导学生主动参与，让其有话可说，积累写作素材。只有解决了写作的材料来源，文章的内容才会更贴近生活，更富有情趣。
　　平时，我发现下课后，学生们一谈论起其他事情来个个口若悬河，滔滔不绝。了解到了学生的心理，我就“投其所好”，选择一些与他们生活息息相关或是他们这个年龄段特别关心的话题，创设机会让他们毫无顾忌的去“吹”（即口头作文）。作文课上，我一改以往的做法，既不出示作文题，也不叫他们写作文，却对他们说：“今天我们来进行一次‘吹牛’比赛，看谁的‘牛’吹得最精彩！”我话音一落，孩子们立刻兴致勃勃地“吹”开了，都想让同伴们看看自己的吹牛本领。抓住这一有利时机，我及时交给学生“吹牛”的方法：“吹牛”要按一定的顺序，加上合理的想象，运用一些夸张、比喻、拟人等修辞手法……经过我的及时指点，学生一个比一个“吹”得更具体、更精彩，课堂气氛达到空前活跃。课后，我要求学生抱自己所吹的“牛”写下来作为评比的依据，也就是以“吹牛”为素材，加工运用，拟稿表达，结果，上交率达到100%，而且每篇都既生动又具体。“吹牛”吹散了学生对作文的畏惧，吹起了学生作文欲望，同时学生也在“吹”中学会了习作。
　　因此，在教学中，我们要尝试着在课堂上创设富有生活气息的情境，让他们融人其中，写自己的所见、所闻，积极激发学生习作激情；从而引导学生去观察这个五彩斑斓的世界，叙自己的所感，所想。
　　二、 “处处留心皆学问” —— 张扬习作中的个性
　　当代作家刘心武说过：“所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受……我越从自己独特经验和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，也就越可能具备特点。”就自己多年作文教学来看，以为体验的确是习作之个性不可或缺的催化剂。
　　小学生的心灵世界对于丰富多彩的生活不自觉地或多或少地体验着，并会在无意之中把这种体验内化、积淀，它是隐性的、潜在的宝贵资源，一旦唤醒、激活，这些体验以其各不相同、千差万别、丰富多样、纷繁复杂为习作的修改化提供了无限的空间。因此，成功的习作指导就是要善于调动学生的体验，使之产生习作冲动，全身心地亢奋和活跃进入生机勃勃的习作状态，突破框架约束，善于把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来。
　　例如，我播放“家中各种动物的嬉戏场面，动物玩耍场景”的幻灯片，让学生回忆家中常见动物。学生的话匣子打开了，有的说：“我家的哈巴狗，可漂亮了，毛卷卷的，眼睛炯炯的。”有的说：“我家的牛是一位英雄母亲，一下子生出了好几头小牛。”有的说：“我家的鹦鹉能说英文：‘Hello！’还有一个学生说：“昨天我看电视里讲到东北虎 中华鲟等稀有动物快灭绝了。我很难过。”我很惊讶，便接过他的话说：“是呀，我们应该做些什么？”有的说：“保护动物。”有的说：“我们人类离不开动物。”有的说：“动物是人类的好朋友。”还有一个学生说：“不仅要保护动物，还要保护地球。”你看，正是这几张幻燈，唤醒、激活了学生的生活体验，才使得课堂充满灵性，精彩纷呈，才使得学生习作的立意个性飞扬。
　　三、 “一枝红杏出墙来” ——放飞习作中想象的翅膀
　　如何培养学生的想象力，让文章充满灵秀的神来之笔呢?我认为，这同样是需要通过丰富学生的生活来得以实现的。因为，文中的想象不是凭空捏造，无中生有的。想象源于生活，源于学生对现实生活的感受。(语文课程标准)中就有这样的指导思想；只有孩子们脑子中储存的记忆表象越丰富多样，他们的想象力才能更开阔．如果我们把想象比作贵重的合金的话，那么孩子除了“知识积累”外，“生活积累”更是溶成合金的最重要的贵金属原料啊!因此，要想孩子在想象中展翅高飞，让学生去接触大自然中的花草树木，青山绿水，日月星辰，以及大社会中有益的种种场合情景……，自由地对宇宙发问，与万事为友，为发展创造性打好基础。”我们尽可能的开展丰富多彩的活动：组织孩子进行游戏、竞赛；带领学生出去参观采访；陪同学生亲近自然，了解社会。在活动中，孩子们的各种感官全都被充分调动了起来。他们用眼去看，用手去摸，用鼻去闻，用耳去听，还用心去体会，他们把所有的感受都在脑海中储存下来。那脑海中沉积下来的记忆表象则丰富了他们的情感，而丰富的情感又在想象中升华。
　　游戏活动结束后，便有了这样的语句在文章中出现，有学生这样写到：长长的—队“小鸡”紧紧尾随着“鸡妈妈”，东奔西跑，那队伍就像龙在摇头甩尾，炫耀自己的舞姿；捉迷藏时，大家分头躲好后，我就像一头四处搜寻食物的老狼，任何动静也不放过，一心想揪出藏在草丛里的“小羊”；而躲藏的同学则写：我可以把自己当“棒冰”一样地“凝固”。当人走远了，又能自动的把自己“融化”，恢复自由。
　　你瞧，有了“生活积累”，孩子的思维就能在相关的事物间驰骋，就能大胆地在原有的表象基础上创造出新的形象。在他们的文中，花儿才能微笑，阳光也会歌唱。学生习作的字里行间充满了瑰丽的色彩。我想：是丰富的感性认识，赋予了孩子写作的灵感；是丰富的生命体验，托起了幻想的双翼：是丰富的生活，点燃了想象思维的火花。
　　我们相信，如果让学生拥有了一对善于观察的眼睛，拥有了一个乐于思考的头脑，拥有了一双勤于记录的巧手，学生在习作就会多一些真材实料，少一些胡编乱造；多一些真情实感的流露，少一些虚情假意的表述；我们相信，让学生拥有了多彩的生活，拥有了自主阅读的空间，拥有了记载知闻、表达情意的自在，拥有了随心为文的自由，我们的作文教学就会拥有一片广阔的天空。