【摘 要】
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在对比各版本教材“多边形的面积”单元公式推导的过程中,在“出入相补原理”进课堂和教材的实证研究基础上,我们提出了对教材的修订建议,并开展了深度学习视角下融入数学文化的单元统整教学实践.rn所谓深度学习,是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.深度学习的核心是提升学生的思维品质.基于此,我们确立了本单元统整研究的总体思路:打破教学常规,厚植“以盈补虚”,经历古代数学家探究的过程,促进思维的高阶发展.
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在对比各版本教材“多边形的面积”单元公式推导的过程中,在“出入相补原理”进课堂和教材的实证研究基础上,我们提出了对教材的修订建议,并开展了深度学习视角下融入数学文化的单元统整教学实践.rn所谓深度学习,是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.深度学习的核心是提升学生的思维品质.基于此,我们确立了本单元统整研究的总体思路:打破教学常规,厚植“以盈补虚”,经历古代数学家探究的过程,促进思维的高阶发展.
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孙晓天教授曾经指出:作为一名数学教师,要有意识地提高自己的专业素养,树立基于“全面知识”的教学观.教师对传授的数学知识要有足够的见识和视野,见识和视野从哪里来?主要来源于对四个问题的关注:为什么?是什么?干什么?怎么干?也就是从一个知识点的四个维度去思考,想清楚、说明白,进一步读懂教材.下面以“搭配”“鸡兔同笼”这两个教学内容为例,分别加以分析和阐述.
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《蜘蛛开店》课后有一道练习题:“接下来会发生什么事?展开想象,续编故事,讲给大家听.”对此,某教师以问题“看到四十二只脚的蜈蚣,蜘蛛吓得跑回了网上,接下来又会发生什么呢”引导学生自由创编故事.
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