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摘要：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个主要概念。随着教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了大家的关注。教育界也深刻地认识到没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育与课程改革的目标就很难实现，这就要求教师对课程资源开发利用的基本情况有所掌握，并且积极的去拓展途径。文章先从介绍课程资源的角度出发，接着诠释了绍课程资源开发与利用的意义，最后探讨了课课程资源开发与利用存在的问题以及开发利用的途径。教师作为思想政治课程资源开发与利用的主体应坚持新课改的精神，把握好课课程资源的形式，采取正确的方法和途径去开发和利用课程资源。
关键词：课程资源；开发；利用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0204-01
一、课程资源的概述
1.课程资源的涵义，课程是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的主要依据。课程资源的含义有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则指形成教学内容的直接来源。结合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校信息的来源，或指一切对课程和教学有用的物质和人力，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。需要说明的是，并不是所有的资源收拾课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。
2.课程资源开发与利用的意义。课程资源开发是根据教育目的、培养目标课程标准，对在课内外发现的可以用的课程资源加以合理的利用，突出其在课程中的特殊功效，以形成系统化的资源库，加强师与生、生与生的互动，以便全面提高教育质量。
二、课程资源开发与利用的现状与问题
（一）课程资源开发与利用的现状。
1.课程资源的内涵不清。课程资源是一个很宽泛的概念，所有进入教育教学活动中的并有助于学生发展的资源都可以称之为课程资源。但在传统教育思想的影响下，应试教育更看重学生的成绩，对于学生的情感态度价值观关注度不够，大部分时间都是在进行课堂教学，教师们忙于备课和教学，没有更多的精力来进行资源开发，甚至视课程资源开发为额外的负担。
2.教师课程资源开发意识淡漠，课程开发能力欠缺。传统课程资源开发是随着课程学者、学科专家研制出教材这一行为而结束的，教师根本不需要操心课程资源的开发。因而教师作为课程资源开发的主体，对课程资源意识淡薄，视教材为唯一的课程资源，仅停留在教授教材的层面，还想不到或找不到甚至不会用丰富的思想政治课课程资源进行有效的教学。
（二）课课程资源开发与利用的问题。
1.对课程资源开发与利用的认识误区。传统教育教家由于丰富的学识经验能够开发并提供优质资源，但他们解学模式下教师都认为，课程资源开发跟他们无关，他们只需要一门心思提高学生的成绩就可以了，如同编写教材那样，与教师的关系不大。在教师的意识里，面对熟悉的学生和教材，他们总希望能发挥潜在的自身能动性来组织教学。但现实的教育又是那么无奈，总是不能完全按照老师想的去实施，也成为了老师的困惑。因此，无论是教育的决策者与管理者还是教师自身，如果没有在观念上突破从执行者到研究者的角色转变，都无法实现课程资源的开发与利用。
2.资源开发格式化。活用教材是教师开发利用课程资源最便利、最有效的途径，通过对教科书内容的加工、使用方法的完善、以及开发补充教材等方式，能使教材这一资源的课程价值“升值”，使教材的作用得到更有效的发挥。但不少教师在拓展教材中的学习资源时，不能具体的结合实际，只是更多的借助传统的模式去做，或从某个实验案例、某位专家讲座的举例中受到资源开发的启发，不加思索地依葫芦画瓢，这就阻碍了课程资源的有效利用和开发。
三、课课程资源开发与利用的途径
1.充分开发与利用学校课程资源，地方课程和校本课程并重。学校课程资源的开发与利用途径主要是注重教师教学的内容，在教授书本知识之余增添政治经济社会人文知识，提高学生思想政治素质，加深他们对思想政治课内容的理解和掌握。课程资源开发与利用是基础教育改革的重要的组成部分，不仅要注重基础教育改革的需要，也要加强对各个地方的本土资源的开发，因地制宜，积极开发和利用一切可利用的课程资源，转变思想政治教学理念，对于保证思想政治课程标准的实施必将产生极其重要的影响。
2.合理开发和利用家庭资源。家庭是社会的细胞，家庭教育对学生的影响起着不可忽视的作用，家庭也存在着不可忽视的課程资源。家长是学生的第一任老师，其的自身修养可以耳濡目染子女的品德形成、个性发展和行为习惯的培养。家长可以在家里形成小的图书角，让学生接触更多类型的书籍，加强自身素养的提升，除此之外，家长可以和孩子一起讨论一些社会现象，带领孩子接触社会，参加社会实践，让孩子在实践中形成自己的思想道德认识。
3.积极开发社区资源。课堂不是实施教学的唯一场所，教师要积极组织学生走进社区、参与社会实践，组织学生分组调研，拓宽学生视野，激发学生探究问题的兴趣。同时社区要创造有利于精神文明建设的环境，积极地配合学校开展思想政治教育活动，社区还可以邀请先进模范人物及有关部门人员担任校外思想政治教育辅导员，定期向学生作讲座、报告，或与学生召开座谈会等。
参考文献：
[1]周光强.新课程教师·课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社.
[2]朱家存.基础教育新课程的理论与实践[M].合肥：安徽教育出版社，2006，（10）.
[3]李方.课程与教学论[M].南京：南京大学出版社，2005，（8）.
[4]何军华.课程资源开发与利用存在的问题及对策[J].当代教育科学2003，（6）.
[5]李建平.课程资源如何开发与利用[J].中国教育报第二版，2001，（10）.
作者简介：潘申申（1992-）女，汉族，湖北随州，教育硕士，华中师范大学，研究方向：学科（思政）。
关键词：课程资源；开发；利用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0204-01
一、课程资源的概述
1.课程资源的涵义，课程是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的主要依据。课程资源的含义有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则指形成教学内容的直接来源。结合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校信息的来源，或指一切对课程和教学有用的物质和人力，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。需要说明的是，并不是所有的资源收拾课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。
2.课程资源开发与利用的意义。课程资源开发是根据教育目的、培养目标课程标准，对在课内外发现的可以用的课程资源加以合理的利用，突出其在课程中的特殊功效，以形成系统化的资源库，加强师与生、生与生的互动，以便全面提高教育质量。
二、课程资源开发与利用的现状与问题
（一）课程资源开发与利用的现状。
1.课程资源的内涵不清。课程资源是一个很宽泛的概念，所有进入教育教学活动中的并有助于学生发展的资源都可以称之为课程资源。但在传统教育思想的影响下，应试教育更看重学生的成绩，对于学生的情感态度价值观关注度不够，大部分时间都是在进行课堂教学，教师们忙于备课和教学，没有更多的精力来进行资源开发，甚至视课程资源开发为额外的负担。
2.教师课程资源开发意识淡漠，课程开发能力欠缺。传统课程资源开发是随着课程学者、学科专家研制出教材这一行为而结束的，教师根本不需要操心课程资源的开发。因而教师作为课程资源开发的主体，对课程资源意识淡薄，视教材为唯一的课程资源，仅停留在教授教材的层面，还想不到或找不到甚至不会用丰富的思想政治课课程资源进行有效的教学。
（二）课课程资源开发与利用的问题。
1.对课程资源开发与利用的认识误区。传统教育教家由于丰富的学识经验能够开发并提供优质资源，但他们解学模式下教师都认为，课程资源开发跟他们无关，他们只需要一门心思提高学生的成绩就可以了，如同编写教材那样，与教师的关系不大。在教师的意识里，面对熟悉的学生和教材，他们总希望能发挥潜在的自身能动性来组织教学。但现实的教育又是那么无奈，总是不能完全按照老师想的去实施，也成为了老师的困惑。因此，无论是教育的决策者与管理者还是教师自身，如果没有在观念上突破从执行者到研究者的角色转变，都无法实现课程资源的开发与利用。
2.资源开发格式化。活用教材是教师开发利用课程资源最便利、最有效的途径，通过对教科书内容的加工、使用方法的完善、以及开发补充教材等方式，能使教材这一资源的课程价值“升值”，使教材的作用得到更有效的发挥。但不少教师在拓展教材中的学习资源时，不能具体的结合实际，只是更多的借助传统的模式去做，或从某个实验案例、某位专家讲座的举例中受到资源开发的启发，不加思索地依葫芦画瓢，这就阻碍了课程资源的有效利用和开发。
三、课课程资源开发与利用的途径
1.充分开发与利用学校课程资源，地方课程和校本课程并重。学校课程资源的开发与利用途径主要是注重教师教学的内容，在教授书本知识之余增添政治经济社会人文知识，提高学生思想政治素质，加深他们对思想政治课内容的理解和掌握。课程资源开发与利用是基础教育改革的重要的组成部分，不仅要注重基础教育改革的需要，也要加强对各个地方的本土资源的开发，因地制宜，积极开发和利用一切可利用的课程资源，转变思想政治教学理念，对于保证思想政治课程标准的实施必将产生极其重要的影响。
2.合理开发和利用家庭资源。家庭是社会的细胞，家庭教育对学生的影响起着不可忽视的作用，家庭也存在着不可忽视的課程资源。家长是学生的第一任老师，其的自身修养可以耳濡目染子女的品德形成、个性发展和行为习惯的培养。家长可以在家里形成小的图书角，让学生接触更多类型的书籍，加强自身素养的提升，除此之外，家长可以和孩子一起讨论一些社会现象，带领孩子接触社会，参加社会实践，让孩子在实践中形成自己的思想道德认识。
3.积极开发社区资源。课堂不是实施教学的唯一场所，教师要积极组织学生走进社区、参与社会实践，组织学生分组调研，拓宽学生视野，激发学生探究问题的兴趣。同时社区要创造有利于精神文明建设的环境，积极地配合学校开展思想政治教育活动，社区还可以邀请先进模范人物及有关部门人员担任校外思想政治教育辅导员，定期向学生作讲座、报告，或与学生召开座谈会等。
参考文献：
[1]周光强.新课程教师·课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社.
[2]朱家存.基础教育新课程的理论与实践[M].合肥：安徽教育出版社，2006，（10）.
[3]李方.课程与教学论[M].南京：南京大学出版社，2005，（8）.
[4]何军华.课程资源开发与利用存在的问题及对策[J].当代教育科学2003，（6）.
[5]李建平.课程资源如何开发与利用[J].中国教育报第二版，2001，（10）.
作者简介：潘申申（1992-）女，汉族，湖北随州，教育硕士，华中师范大学，研究方向：学科（思政）。