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摘要：巧妙的问题设计、有效的发问技巧，能引起学生心理活动，促进学生思维能力，从而达到强化学生问题意识，培养学生创新能力的目的。
关键词：问题设计；巧妙导入；思维活动；问题意识
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0013
《生物课程标准》明确要求：“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“突出创新精神和实践能力的培养”。提出问题是探究活动的起点。教师巧妙的问题设计，有效的发问技巧是引起学生心理活动、促进思维能力的有效途径，也是提高学生问题意识，培养学生创新精神的基础。设计问题是教师的必备技能。所设计的问题恰当与否直接影响学生的思维活动和学习效果，部分教师由于对设计问题的方法不得要领，提出的问题形式单一，无启发性，缺乏设计问题的技巧，不利于落实新的课程理念。现介绍几种设计问题的方法。
1. 属性列举法。属性列举法是指设计的问题内容要提出事物的某一特性或标准，要求学生尽量举出符合此条件的事物。例如：你所知道的植物中哪些能进行无性繁殖？属于单子植物的生物有哪些？含蛋白质较多的食物有哪些？人类的哪些活动会影响空气的质量？你能举出一些例子吗？
2. 指出途径法。指出途径法是指设计问题内容要求学生尽量想出解决问题的可能方法或途径。例如：有的同学在使用显微镜时，看不到白亮视野，试分析其原因。夏季移栽植物时，采取哪些措施有利于植物的成活？
3. 详列用途法。详列用途法是指设计的的问题旨在要求学生列举事物的可能用途。例如：为什么说绿色植物是“生命之母”？鱼的各种鳍分别起什么作用？在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？
4. 推测可能法。推测可能法是指设计的问题内容利用想象推测事物或事情的可能发展或发展方向。例如：请根据皮肤的结构特点，推测一下皮肤的功能？某人的尿样检查是出现了蛋白质和红细胞，请你推断一下，此人身体的什么部位可能出现了病变？请推测卵壳、壳膜、卵白和卵黄各有什么功能？
5. 比较异同法。比较异同法是指问题内容只有两个或两个以上事物或概念，就其属性特质，比较其异同点。例如：根据你的观察和已经掌握的知识，列表比较早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。比较昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育方式，并简要分析不同生殖方式对环境的适应性。比较光合作用和呼吸作用的区别与联系。
6. 探究原因法。探究原因是指题目内容就事物现象查究其产生的可能原因。例如：某些地區出现畸形蛙，你认为可能是什么原因造成的？土壤的潮湿程度会影响鼠妇的生活吗？在哪种环境条件下种子才能萌发？光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件？
7. 预测后果法。预测后果法是设计的问题内容要求学生依据事物发展现象，推敲其可能产生的后果。例如：人口的急剧增加会导致哪些后果？人们乱砍滥伐、毁林开荒，会对当地生态环境造成怎样的影响？对生物多样性有怎样的影响？
8. 按图索骥法。按图索骥法是指对设计的问题内容提出某些线索或要素，要求学生据此想出包含此条件的事物。例如：光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件，光对绿色植物的生活还有什么影响呢？如叶绿素的形成是否与光有关？请你设计实验探究。光照对黄粉虫幼虫生活有影响，黄粉虫幼虫的生活是否还受其他非生物因素的影响呢？请你参照以前做过的探究实验步骤，设计完成一个类似的探究活动。
9. 时地迁移法。时地迁移法是设计的题目内容预测随着时间、空间、条件的改变，同一事物可能产生的变化。例如：在探究“口腔对淀粉的消化作用”时，实验过程中要用37℃的温水为试管保温，若将试管放到0℃或高于37℃温度保温，实验结果如何？蚯蚓是在土壤中穴居的动物，轻易不到地面上来。而在夏日，大雨过后，常会在草地、花园或农田中见到在地面上爬动的蚯蚓。请你运用学过的知识，解释蚯蚓为什么爬到地面上来。
在生物教育教学工作中，教师必须做好教学反思，这样才能有序地实现学习、实践，获得进步！课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。也就是在教学设计中要有较强的预见性。比如：学生在学习新课和复习课时，可能会遇到哪些问题，而且复习课的授课方式不同于新课的模式，在教学过程中的趣味性，学生好奇心、学习动力的调动方法也应做相应调整；考虑到这些问题应如何来解决，就要求要有非常明确的教学计划。
（作者单位：贵州省遵义市汇川区高坪中学 563000）
关键词：问题设计；巧妙导入；思维活动；问题意识
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0013
《生物课程标准》明确要求：“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“突出创新精神和实践能力的培养”。提出问题是探究活动的起点。教师巧妙的问题设计，有效的发问技巧是引起学生心理活动、促进思维能力的有效途径，也是提高学生问题意识，培养学生创新精神的基础。设计问题是教师的必备技能。所设计的问题恰当与否直接影响学生的思维活动和学习效果，部分教师由于对设计问题的方法不得要领，提出的问题形式单一，无启发性，缺乏设计问题的技巧，不利于落实新的课程理念。现介绍几种设计问题的方法。
1. 属性列举法。属性列举法是指设计的问题内容要提出事物的某一特性或标准，要求学生尽量举出符合此条件的事物。例如：你所知道的植物中哪些能进行无性繁殖？属于单子植物的生物有哪些？含蛋白质较多的食物有哪些？人类的哪些活动会影响空气的质量？你能举出一些例子吗？
2. 指出途径法。指出途径法是指设计问题内容要求学生尽量想出解决问题的可能方法或途径。例如：有的同学在使用显微镜时，看不到白亮视野，试分析其原因。夏季移栽植物时，采取哪些措施有利于植物的成活？
3. 详列用途法。详列用途法是指设计的的问题旨在要求学生列举事物的可能用途。例如：为什么说绿色植物是“生命之母”？鱼的各种鳍分别起什么作用？在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？
4. 推测可能法。推测可能法是指设计的问题内容利用想象推测事物或事情的可能发展或发展方向。例如：请根据皮肤的结构特点，推测一下皮肤的功能？某人的尿样检查是出现了蛋白质和红细胞，请你推断一下，此人身体的什么部位可能出现了病变？请推测卵壳、壳膜、卵白和卵黄各有什么功能？
5. 比较异同法。比较异同法是指问题内容只有两个或两个以上事物或概念，就其属性特质，比较其异同点。例如：根据你的观察和已经掌握的知识，列表比较早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。比较昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育方式，并简要分析不同生殖方式对环境的适应性。比较光合作用和呼吸作用的区别与联系。
6. 探究原因法。探究原因是指题目内容就事物现象查究其产生的可能原因。例如：某些地區出现畸形蛙，你认为可能是什么原因造成的？土壤的潮湿程度会影响鼠妇的生活吗？在哪种环境条件下种子才能萌发？光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件？
7. 预测后果法。预测后果法是设计的问题内容要求学生依据事物发展现象，推敲其可能产生的后果。例如：人口的急剧增加会导致哪些后果？人们乱砍滥伐、毁林开荒，会对当地生态环境造成怎样的影响？对生物多样性有怎样的影响？
8. 按图索骥法。按图索骥法是指对设计的问题内容提出某些线索或要素，要求学生据此想出包含此条件的事物。例如：光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件，光对绿色植物的生活还有什么影响呢？如叶绿素的形成是否与光有关？请你设计实验探究。光照对黄粉虫幼虫生活有影响，黄粉虫幼虫的生活是否还受其他非生物因素的影响呢？请你参照以前做过的探究实验步骤，设计完成一个类似的探究活动。
9. 时地迁移法。时地迁移法是设计的题目内容预测随着时间、空间、条件的改变，同一事物可能产生的变化。例如：在探究“口腔对淀粉的消化作用”时，实验过程中要用37℃的温水为试管保温，若将试管放到0℃或高于37℃温度保温，实验结果如何？蚯蚓是在土壤中穴居的动物，轻易不到地面上来。而在夏日，大雨过后，常会在草地、花园或农田中见到在地面上爬动的蚯蚓。请你运用学过的知识，解释蚯蚓为什么爬到地面上来。
在生物教育教学工作中，教师必须做好教学反思，这样才能有序地实现学习、实践，获得进步！课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。也就是在教学设计中要有较强的预见性。比如：学生在学习新课和复习课时，可能会遇到哪些问题，而且复习课的授课方式不同于新课的模式，在教学过程中的趣味性，学生好奇心、学习动力的调动方法也应做相应调整；考虑到这些问题应如何来解决，就要求要有非常明确的教学计划。
（作者单位：贵州省遵义市汇川区高坪中学 563000）