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摘 要：本文以在中国知网检索近5年的关于小学数学阅读的论文为研究材料，采用内容和统计分析数学阅读的教学策略。发现小学数学阅读研究在不断发展进步，但在研究方法、选题范围方面存在问题。基于此，未来研究应该转向对民族学生的数学阅读研究，进一步关注实证研究，将量的研究与质的研究相结合。
关键词：小学;数学;阅读理解
数学与其它学科一样，都是以语言为载体来传达知识。数学课程标也注重对学生的数学阅读能力培养，而数学作为一门以符号、图形等抽象语言为载体的学科，在不同的文化背景下，又进一步加大了民族学生学习数学、进行数学阅读理解的难度。
一、培养数学阅读兴趣和习惯
田园提出在数学教学过程中，利用数学情境，激发学生对数学阅读的兴趣。列出在教学中构建一些难度相当的问题，使学生在认知上产生冲突，感受到原有知识与现呈现的问题之间的矛盾，以此诱发学生对数学阅读的兴趣[1]。基于此，对教师提出要求，第一，确定内容是学生自读还是老师讲;第二，要及时对学生的行为作出评价;第三，在学生阅读前，根据学生的认知水平，创建层次相当的情境问题。杨红萍在数学阅读调查现状报告中表示需要从小培养学生的数学阅读兴趣[2]。问卷调查的结果表示少数学生选择了喜欢、经常进行数学阅读;对数学教师的访谈结果表明，需要从小学抓起，教师根据学生的年龄特征和心理发展规律引导学生进行数学阅读。
二、提供多样化的数学阅读内容
严育洪在对数学阅读能力的研究指出，数学教材相对于语文而言缺少有趣的“故事”，则主张为学生提供具有“内涵”的数学教材，从提供游戏教材、学具教材和创新教材三方面进行了详细的阐述，最后还指出教师要知道学生读好数学历史书[3]。陆敏通过对数学阅读材料的深入研究和分析，创新了五种数学阅读材料：利用绘本阅读材料来培养学生的预习能力，开发情境阅读材料来激发学生的阅读兴趣，创设辨析阅读材料来增强学生思辨能力，设计纠错阅读材料来帮助澄清学生模糊概念，编写拓展阅读材料来提升学生灵动思维[4]。
三、提供专业的数学阅读指导
任子朝、陈昂和赵轩对数学阅读能力的考察结果表明，为了提高学生的数学阅读能力，需要给予学生阅读策略和阅读指导[5]。对于图表试题、生活语言试题、数学语言试题应采用不同的阅读技巧，对于较难的材料可以进行分散难点、分散阅读、分段理解以及手脑并用的阅读方式。王连国、傅海伦表示在数学阅读中，可以教于学生对定理，概念、例题、关键词等进行批注，有利于阅读能力的提高[]。马艳芳认为数学阅读方法的本质就是学生的一种自主学习的行为[6]。教师在教学过程中，需要重视对学生阅读能力的培养，并教于学生一些数学阅读的方法，可以從“如何从文字、符号、图表中获取数学信息”开始，对学生进行阅读技巧的指导。
四、合理安排数学阅读的时间
高明龙对小学生数学阅读的有效性研究后，认为小学生的学习是循序渐进的，不提倡一蹴而就，在阅读过程中，需要合理的安排阅读时间，时间过长会导致教学进度过慢，时间过短，导致学生不能深入的理解阅读材料，失去对数学阅读的意义[7]。田园认为教师需要合理控制阅读进程，提高学生阅读水平[1]。教师可以通过研究教情和学情，采用提问、讨论、练习等方式增强师生之间的阅读交流，有效地控制数学阅读时间和进程。
五、小结
从总体上看，关于数学阅读方面的研究成果，集中对学生的认知方面的研究，很少的学者以数学语言为载体展开实证研究。主要体现为以下方面：
第一，多数研究停留在经验层面。在目前的研究中，大部分的作者都是中小学数学教师，他们只是对自己工作经验的总结，研究缺乏理论知识的指导。
第二，民族地区双语教学模式下的研究非常稀少。在内容分析上发现，多数学者的研究对象都是整个的数学学习者，只有个别研究是针对民族学生的研究。
参考文献
[1] 田园.加强中学生数学阅读能力的培养[J].数学通报，2013，52（06）：9-12.
[2] 杨红萍，喻平.数学阅读教学现状调查报告[J].数学教育学报，2010，19（05）：64-67.
[3] 严育洪.材料分析：培养学生的数学阅读理解力[J].中小学教师培训，2018（09）：50-54.
[4] 陆敏.小学数学阅读材料的开发和利用[J].教学与管理，2017（05）：48-50.
[5] 任子朝，陈昂，赵轩.加强数学阅读能力考查 展现逻辑思维功底[J].数学通报，2018，57（07）：8-13.
[6] 王连国，傅海伦.数学阅读的批注方法及其价值[J].数学通报，2011，50（02）：13-16
[7] 高明龙.小学数学阅读有效性策略研究[J].中国校外教育，2017（34）：63.
关键词：小学;数学;阅读理解
数学与其它学科一样，都是以语言为载体来传达知识。数学课程标也注重对学生的数学阅读能力培养，而数学作为一门以符号、图形等抽象语言为载体的学科，在不同的文化背景下，又进一步加大了民族学生学习数学、进行数学阅读理解的难度。
一、培养数学阅读兴趣和习惯
田园提出在数学教学过程中，利用数学情境，激发学生对数学阅读的兴趣。列出在教学中构建一些难度相当的问题，使学生在认知上产生冲突，感受到原有知识与现呈现的问题之间的矛盾，以此诱发学生对数学阅读的兴趣[1]。基于此，对教师提出要求，第一，确定内容是学生自读还是老师讲;第二，要及时对学生的行为作出评价;第三，在学生阅读前，根据学生的认知水平，创建层次相当的情境问题。杨红萍在数学阅读调查现状报告中表示需要从小培养学生的数学阅读兴趣[2]。问卷调查的结果表示少数学生选择了喜欢、经常进行数学阅读;对数学教师的访谈结果表明，需要从小学抓起，教师根据学生的年龄特征和心理发展规律引导学生进行数学阅读。
二、提供多样化的数学阅读内容
严育洪在对数学阅读能力的研究指出，数学教材相对于语文而言缺少有趣的“故事”，则主张为学生提供具有“内涵”的数学教材，从提供游戏教材、学具教材和创新教材三方面进行了详细的阐述，最后还指出教师要知道学生读好数学历史书[3]。陆敏通过对数学阅读材料的深入研究和分析，创新了五种数学阅读材料：利用绘本阅读材料来培养学生的预习能力，开发情境阅读材料来激发学生的阅读兴趣，创设辨析阅读材料来增强学生思辨能力，设计纠错阅读材料来帮助澄清学生模糊概念，编写拓展阅读材料来提升学生灵动思维[4]。
三、提供专业的数学阅读指导
任子朝、陈昂和赵轩对数学阅读能力的考察结果表明，为了提高学生的数学阅读能力，需要给予学生阅读策略和阅读指导[5]。对于图表试题、生活语言试题、数学语言试题应采用不同的阅读技巧，对于较难的材料可以进行分散难点、分散阅读、分段理解以及手脑并用的阅读方式。王连国、傅海伦表示在数学阅读中，可以教于学生对定理，概念、例题、关键词等进行批注，有利于阅读能力的提高[]。马艳芳认为数学阅读方法的本质就是学生的一种自主学习的行为[6]。教师在教学过程中，需要重视对学生阅读能力的培养，并教于学生一些数学阅读的方法，可以從“如何从文字、符号、图表中获取数学信息”开始，对学生进行阅读技巧的指导。
四、合理安排数学阅读的时间
高明龙对小学生数学阅读的有效性研究后，认为小学生的学习是循序渐进的，不提倡一蹴而就，在阅读过程中，需要合理的安排阅读时间，时间过长会导致教学进度过慢，时间过短，导致学生不能深入的理解阅读材料，失去对数学阅读的意义[7]。田园认为教师需要合理控制阅读进程，提高学生阅读水平[1]。教师可以通过研究教情和学情，采用提问、讨论、练习等方式增强师生之间的阅读交流，有效地控制数学阅读时间和进程。
五、小结
从总体上看，关于数学阅读方面的研究成果，集中对学生的认知方面的研究，很少的学者以数学语言为载体展开实证研究。主要体现为以下方面：
第一，多数研究停留在经验层面。在目前的研究中，大部分的作者都是中小学数学教师，他们只是对自己工作经验的总结，研究缺乏理论知识的指导。
第二，民族地区双语教学模式下的研究非常稀少。在内容分析上发现，多数学者的研究对象都是整个的数学学习者，只有个别研究是针对民族学生的研究。
参考文献
[1] 田园.加强中学生数学阅读能力的培养[J].数学通报，2013，52（06）：9-12.
[2] 杨红萍，喻平.数学阅读教学现状调查报告[J].数学教育学报，2010，19（05）：64-67.
[3] 严育洪.材料分析：培养学生的数学阅读理解力[J].中小学教师培训，2018（09）：50-54.
[4] 陆敏.小学数学阅读材料的开发和利用[J].教学与管理，2017（05）：48-50.
[5] 任子朝，陈昂，赵轩.加强数学阅读能力考查 展现逻辑思维功底[J].数学通报，2018，57（07）：8-13.
[6] 王连国，傅海伦.数学阅读的批注方法及其价值[J].数学通报，2011，50（02）：13-16
[7] 高明龙.小学数学阅读有效性策略研究[J].中国校外教育，2017（34）：63.