论文部分内容阅读
摘 要： 课堂提问是新课程下英语课堂教学一个重要组成部分，是师生互动关系的体现，能促进教学各环节的合理过渡；同时也是课堂管理的一种常效机制。笔者从高中英语课堂教学的实际出发，着重探讨高中英语课堂提问的有效性问题，从而为有效提问的策略在教学实践中的运用找到理论依据，并促成英语课堂的有效教学。
关键词： 英语教学；课堂
一、用心设计课堂提问的问题，从学生的具体情况出发
教师在课堂中应该精心设计问题，使思维过程和所学知识联系起来，有针对性地提问，使学生明白教学的重点。设计问题时，教师还应该考虑学生具体不同的情况，联系教材，难度适中地设置问题，以此激发学生的探索意识。教师在设计问题时如果问题过难，学生会产生畏难情绪，如果问题过易，调动不了学生的学习兴趣，无法激发出学生的探索欲望。教师应根据学生的实际水平、提出问题的难易程度在学生的“最近发展区”充分启发他们的思维。在实际教学中，教师提问题时应该提问比学生实际水平适当略高一些的问题，这样学生的能力才能得到提高。教師也可以提出一些探测性的问题，并根据反馈情况调整后续问题。因此，设计合理、适当的问题可以调动学生的学习热情。难度适当的提问应该是学生在教师的启发引导下，经过自己开动脑筋，能够完整流利地回答出来。
二、把握提问的语言节奏，正确引导启发
教师在提出问题后要注意把握语言节奏，要有所停顿，给学生思考和讨论的时间。教师提问后不给学生思考时间，催促他们立即回答或直接由教师自己回答的做法对学生参与课堂教学活动非常不利。给学生思考和讨论的时间是必要的，即使学生一时回答不出来，教师也不应该着急，可以对同一问题进行不同的表述或将问题简单化和具体化，有步骤地引导、启发学生思考、回答，这样的教学才充满活力，才能促进学生思维能力的发展。
三、优化课堂提问策略的方法
提问要讲究策略，不讲策略的提问往往是无效的。要真正实现有效提问，就要采用有效的提问策略。
1、互动参与，引导学生提问。培养学生的提问意识是教学中不可或缺的环节之一。教师应引导鼓励学生提出问题。但在不少课堂中，提问是教师的“专利”，致使学生没有足够的时间和机会提出问题，长此以往，导致学生不会提问，也不愿提问。课堂教学要打破以教师为中心的局面，倡导师生互动教学方式，形成师生互动的良性循环。
例如：笔者在教学Module3 Unit1 Festivals around the Word阅读课Festivals and Celebrations时，采用信息关键词来引导学生进行互动提问。
①教师在分析课文第一段时，围绕节日的基本内容（包括date，origin，what it celebrates，what people do）提问。
②让学生从节日的date， origin，what it celebrates，what people do等方面设计问题，以检测学生对第二段内容Festivals of the Dead的掌握情况。
③要求学生提出1～2个深层次的问题。例如：
a.What do you think of the Mexican practice of making cakes in the shape of skulls and with“bones”on them ？
b.Why has Halloween become a children’s festival nowadays？
在信息关键词的引导下，学生不仅能紧扣课文信息提问，而且提出了质量很高的开放性问题。
2、要正确把握候答时间。候答就是指教师在提问后停顿，给学生思考问题的时间。既然增加提问后的候答时间就会发生如此积极的变化，那么教师在课堂提问中就应加以充分利用，给学生留出必要的思考时间。尤其对学业成绩差的学生，教师更多给他们一些思考的时间，同时削除他们回答问题时的畏惧、害羞心理。教师应多关注学业成绩落后学生的进步过程，而非结果。
四、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
例如，在讲授高二英语上册的Lesson 34 EARTH、AIR与WATER三篇短文时，可以穿插以下的一些问题：
①Why is the area of desert growing every year？
②What are the causes of air pollution？
③What is the general cause of water pollution？
④What shall we do to protect our earth？
①②③问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题④则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
教师精心设计课堂提问，使学生养成观察思考的习惯，训练学生的逻辑思维能力，拓展学生的想象力，升华学生的道德品质，培养学生运用英语的能力，引导学生在自主、合作、探究的过程中寻找解决问题的办法。学生通过这些过程的锻炼而获得基础知识和基本技能，最终达到所要求的教学目标。
参考文献
[1] 林崇德.教育的智慧[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[2] 王冬娟.浅谈高中英语教学如何达到最优化[J].新课程（教研），2010（12）
关键词： 英语教学；课堂
一、用心设计课堂提问的问题，从学生的具体情况出发
教师在课堂中应该精心设计问题，使思维过程和所学知识联系起来，有针对性地提问，使学生明白教学的重点。设计问题时，教师还应该考虑学生具体不同的情况，联系教材，难度适中地设置问题，以此激发学生的探索意识。教师在设计问题时如果问题过难，学生会产生畏难情绪，如果问题过易，调动不了学生的学习兴趣，无法激发出学生的探索欲望。教师应根据学生的实际水平、提出问题的难易程度在学生的“最近发展区”充分启发他们的思维。在实际教学中，教师提问题时应该提问比学生实际水平适当略高一些的问题，这样学生的能力才能得到提高。教師也可以提出一些探测性的问题，并根据反馈情况调整后续问题。因此，设计合理、适当的问题可以调动学生的学习热情。难度适当的提问应该是学生在教师的启发引导下，经过自己开动脑筋，能够完整流利地回答出来。
二、把握提问的语言节奏，正确引导启发
教师在提出问题后要注意把握语言节奏，要有所停顿，给学生思考和讨论的时间。教师提问后不给学生思考时间，催促他们立即回答或直接由教师自己回答的做法对学生参与课堂教学活动非常不利。给学生思考和讨论的时间是必要的，即使学生一时回答不出来，教师也不应该着急，可以对同一问题进行不同的表述或将问题简单化和具体化，有步骤地引导、启发学生思考、回答，这样的教学才充满活力，才能促进学生思维能力的发展。
三、优化课堂提问策略的方法
提问要讲究策略，不讲策略的提问往往是无效的。要真正实现有效提问，就要采用有效的提问策略。
1、互动参与，引导学生提问。培养学生的提问意识是教学中不可或缺的环节之一。教师应引导鼓励学生提出问题。但在不少课堂中，提问是教师的“专利”，致使学生没有足够的时间和机会提出问题，长此以往，导致学生不会提问，也不愿提问。课堂教学要打破以教师为中心的局面，倡导师生互动教学方式，形成师生互动的良性循环。
例如：笔者在教学Module3 Unit1 Festivals around the Word阅读课Festivals and Celebrations时，采用信息关键词来引导学生进行互动提问。
①教师在分析课文第一段时，围绕节日的基本内容（包括date，origin，what it celebrates，what people do）提问。
②让学生从节日的date， origin，what it celebrates，what people do等方面设计问题，以检测学生对第二段内容Festivals of the Dead的掌握情况。
③要求学生提出1～2个深层次的问题。例如：
a.What do you think of the Mexican practice of making cakes in the shape of skulls and with“bones”on them ？
b.Why has Halloween become a children’s festival nowadays？
在信息关键词的引导下，学生不仅能紧扣课文信息提问，而且提出了质量很高的开放性问题。
2、要正确把握候答时间。候答就是指教师在提问后停顿，给学生思考问题的时间。既然增加提问后的候答时间就会发生如此积极的变化，那么教师在课堂提问中就应加以充分利用，给学生留出必要的思考时间。尤其对学业成绩差的学生，教师更多给他们一些思考的时间，同时削除他们回答问题时的畏惧、害羞心理。教师应多关注学业成绩落后学生的进步过程，而非结果。
四、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
例如，在讲授高二英语上册的Lesson 34 EARTH、AIR与WATER三篇短文时，可以穿插以下的一些问题：
①Why is the area of desert growing every year？
②What are the causes of air pollution？
③What is the general cause of water pollution？
④What shall we do to protect our earth？
①②③问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题④则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
教师精心设计课堂提问，使学生养成观察思考的习惯，训练学生的逻辑思维能力，拓展学生的想象力，升华学生的道德品质，培养学生运用英语的能力，引导学生在自主、合作、探究的过程中寻找解决问题的办法。学生通过这些过程的锻炼而获得基础知识和基本技能，最终达到所要求的教学目标。
参考文献
[1] 林崇德.教育的智慧[M].北京：北京师范大学出版社，2007
[2] 王冬娟.浅谈高中英语教学如何达到最优化[J].新课程（教研），2010（12）