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一、新课程改革的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》将“优化学习方式，提高自主学习能力”作为高中英语课程的基本理念之一（教育部，2003）。实施课前预习，让学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式学习英语，这是培养学生自主学习能力的手段之一，也是学生主动参与课堂教学活动的重要前提。然而在实际教学中，我们发现课前预习往往流于形式，甚至名存实亡。其原因主要有以下几个方面：
第一，教师对课前预习没有给予足够的重视。他们认为课前预习是传统教学模式的产物，课堂讲解才是英语学习的主要途径。因此课前预习任务设置比较空泛，课堂又无检查督促机制，导致学生在预习中形成的问题得不到及时解决，渐渐使学生丧失课前预习的积极性。
第二，学生对课前预习缺乏积极主动的配合。他们习惯了教师的“满堂灌”，认为新课课前独立预习，不仅难度大、耗时多，而且预习任务枯燥单调。他们觉得只要课上注意听讲，课后完成作业即可，至于课前预习，则可有可无。
第三，没有明确的预习作业的任务。不少教师在布置预习任务时，只是把它作为一项口头任务布置给学生，学生对于预习过程中该做些什么很模糊，故而预习成为一纸空谈，流于形式，没有任何实效。
第四，预习作业形式单一，缺乏趣味性，不能激起学生预习的热情，或对预习作业只有几天的热情，难以养成良好的自主学习的习惯。
二、预习任务设计需要注意的方面
要将课前预习正常地开展下去，除了师生态度要端正，增强督促评价机制外，关键一点就是预习任务的设计与布置要科学、规范、合理。下面罗列了预习任务设置的基本原则和笔者在实际教学中总结的几种可操作的模式（以下实例均出自牛津教材）。
（一）预习作业应书面化
教师应根据每节课不同的教学内容，设置不同的预习任务，对于某些课型，如词汇或课文的学习，最好能编制“预学案”，这样学生就能带着任务预习，依据问题思考，有利于教师检查督促，也有利于达到预期的预习目标。
例一：模块五Unit 1生词预习任务：
A.跟读磁带，大声朗读单元生词。
B.自查字典，按要求写出下列单词的词义或你喜欢的例句。
1.swear。写出swear所给词义的例句：（swear，swore，sworn）
①发誓_________________________________
②诅咒_________________________________
③骂脏话_________________________________
2.bitter 写出bitter在下列各句中的词性和意思：
①______________Black coffee leaves a bitter taste in the mouth.
②_____________I feel very bitter about what has happened.
③_____________A bitter wind was blowing from the north.
④？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇If he failed，it would be a bitter disappointment to his parents.
3.absorb。借助词典，将下列句子译成汉语：
①Plants absorb nutrients from the soil._______________________________________
②Clever children absorb knowledge easily._______________________________________
③His work absorbed him completely._______________________________________
④Simon was deeply absorbed in his book._______________________________________
（二）預习任务应能培养学生探究意识结合
斯宾塞曾说：“硬塞知识的方法，经常引起人们对知识的厌恶，这样不仅无法使人形成合理教育所应培养的那种自学能力，反而使自学能力不断退化。”
例二：代词none和nothing/nobody预习任务：
仔细观察下面六个例句，体会none和nothing，nobody的差别：
1.Of all the students，none is in favor of this behavior.
2.—Is there any water left？
—Sorry，there is none left.
3.—Is there any bread in the fridge？
—None.
4.—Is there anything in the fridge？
—Nothing.
5.He rushed to the street，but there was no one/nobody in the street.
6.He wanted to turn to a policeman， but there was none in sight.
观察体会：
1.____________既指人又指物；____________只指物。____________只指人。 2.____________是特指所提及的人或物；____________是泛指人。____________泛指物。
小试身手：
1.She waited for a reply，but ____________came.
2.I need some students to help me，but there is ____________.
3.There was ____________ we can do.We might as well wait patiently.
4.—Who is in the room？
—____________.
语法的学习是枯燥繁琐的，如果老师变满堂灌的形式为课前学生的自我探究任务，引导学生自己发现问题、思考问题并尝试解答问题，那么学生在上课时就会变被动接受为积极主动探求。他们充满期待并极想验证自己的猜想，那样的语法学习则是令人兴奋的。自我探究的成功也会进一步增强他们探究的热情，提高自身的领悟能力。
（三）预习任务应当具有明显的个性特征
每个学生的学习能力和兴趣是不一样的，预习任务的设计要满足学生的兴趣要求，为学生的个性化学习提供空间。
例三：模块二Unit 1生词预习任务：
请选用如下单词中至少10个单词编一段故事：
unexplained，puzzled，disappear，witness，assume，possibility，mystery，
laughter，look into，exist，occur，detective，track，convince，show up
预习任务的设置要因人而异。对于英语学困生要充分考虑他们的实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题，减少一些难度较大的问题，使他们预习时有事可做，并获得成就感；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。只有这样才能调动全体学生的自主学习积极性。
（四）预习任务形式应多样化
预习任务的布置除了布置学生查生词、观察并发现问题、回答阅读问题、找课文中最喜欢的句子、翻译等外，教师还可以结合生活实际、画图、听一段材料、写一段感想、准备一个与课文主题相关的故事等形式，增强预习任务的趣味性，激发学生预习的热情。
例四：第一模块Unit3 Looking good，feeling good预习任务：
A.为Welcome to the unit中的每幅图编一个故事，表现出图中人物对于looking good还是feeling good的态度立场。
B.在笔记本上罗列故事关键词，帮助口头讲述。
学生可以通过丰富的想象，通过自己编故事的形式，提高他们练习口语的热情，为单元话题的顺利展开铺好道路。因为是口头预习作业，教师可以通过检查笔记本上关键词的情况了解学生预习作业的完成情况。
例五：第九模块Unit 2 “Witnessing time” Reading预习任务：
A.What can witness time？
B.Can you find some information about these historic sites？（Welcome部分的图片）
C.Draw a picture of a bird view of the Acropolis in Athens and name each temples.
学生通过互联网了解一定文化古迹的知识，拓宽了视野和知识面。学生通过自主预习，获得的信息量更大，内容更具个性化。同时通过画卫城的鸟瞰图，为课文“The Acropolis now”的学习提供了直观的印象，从而提高学生了解卫城的过去和现在的兴趣，对文物保护的认识也逐渐提高。
（五）预习任务应控制难度
预习和自学不同。自学是通过自己的独立钻研来理解和掌握新的知识，而预习则是正式学习前的知识准备，对即将学习的内容产生兴趣或有大致的了解。预习对于基础较差的学生尤其重要，因此，教师在设置预习任务时，要顾及学生的实际水平，合理安排預习的内容，控制好预习任务的难度，不要期待学生通过一次预习就能掌握全部的教学内容。
总之，预习练习的设计不应仅仅体现对课本知识的介绍，它更应该注重学生对即将学到的知识的领悟与自我挖掘。教师只有紧密结合教材的内容和学生实际情况，把预习作为教学设计、教案设计的一个重要组成部分，才能有效指导学生预习，使预习发挥应有的作用。
参考文献：
[1]名师——高效课堂的引导艺术.西南大学出版社，2008.
[2]让学生做自己的老师——如何提高学生自主学习能力.西南大学出版社.
[3]普通高中英语课程标准（实验）.
《普通高中英语课程标准（实验）》将“优化学习方式，提高自主学习能力”作为高中英语课程的基本理念之一（教育部，2003）。实施课前预习，让学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式学习英语，这是培养学生自主学习能力的手段之一，也是学生主动参与课堂教学活动的重要前提。然而在实际教学中，我们发现课前预习往往流于形式，甚至名存实亡。其原因主要有以下几个方面：
第一，教师对课前预习没有给予足够的重视。他们认为课前预习是传统教学模式的产物，课堂讲解才是英语学习的主要途径。因此课前预习任务设置比较空泛，课堂又无检查督促机制，导致学生在预习中形成的问题得不到及时解决，渐渐使学生丧失课前预习的积极性。
第二，学生对课前预习缺乏积极主动的配合。他们习惯了教师的“满堂灌”，认为新课课前独立预习，不仅难度大、耗时多，而且预习任务枯燥单调。他们觉得只要课上注意听讲，课后完成作业即可，至于课前预习，则可有可无。
第三，没有明确的预习作业的任务。不少教师在布置预习任务时，只是把它作为一项口头任务布置给学生，学生对于预习过程中该做些什么很模糊，故而预习成为一纸空谈，流于形式，没有任何实效。
第四，预习作业形式单一，缺乏趣味性，不能激起学生预习的热情，或对预习作业只有几天的热情，难以养成良好的自主学习的习惯。
二、预习任务设计需要注意的方面
要将课前预习正常地开展下去，除了师生态度要端正，增强督促评价机制外，关键一点就是预习任务的设计与布置要科学、规范、合理。下面罗列了预习任务设置的基本原则和笔者在实际教学中总结的几种可操作的模式（以下实例均出自牛津教材）。
（一）预习作业应书面化
教师应根据每节课不同的教学内容，设置不同的预习任务，对于某些课型，如词汇或课文的学习，最好能编制“预学案”，这样学生就能带着任务预习，依据问题思考，有利于教师检查督促，也有利于达到预期的预习目标。
例一：模块五Unit 1生词预习任务：
A.跟读磁带，大声朗读单元生词。
B.自查字典，按要求写出下列单词的词义或你喜欢的例句。
1.swear。写出swear所给词义的例句：（swear，swore，sworn）
①发誓_________________________________
②诅咒_________________________________
③骂脏话_________________________________
2.bitter 写出bitter在下列各句中的词性和意思：
①______________Black coffee leaves a bitter taste in the mouth.
②_____________I feel very bitter about what has happened.
③_____________A bitter wind was blowing from the north.
④？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇If he failed，it would be a bitter disappointment to his parents.
3.absorb。借助词典，将下列句子译成汉语：
①Plants absorb nutrients from the soil._______________________________________
②Clever children absorb knowledge easily._______________________________________
③His work absorbed him completely._______________________________________
④Simon was deeply absorbed in his book._______________________________________
（二）預习任务应能培养学生探究意识结合
斯宾塞曾说：“硬塞知识的方法，经常引起人们对知识的厌恶，这样不仅无法使人形成合理教育所应培养的那种自学能力，反而使自学能力不断退化。”
例二：代词none和nothing/nobody预习任务：
仔细观察下面六个例句，体会none和nothing，nobody的差别：
1.Of all the students，none is in favor of this behavior.
2.—Is there any water left？
—Sorry，there is none left.
3.—Is there any bread in the fridge？
—None.
4.—Is there anything in the fridge？
—Nothing.
5.He rushed to the street，but there was no one/nobody in the street.
6.He wanted to turn to a policeman， but there was none in sight.
观察体会：
1.____________既指人又指物；____________只指物。____________只指人。 2.____________是特指所提及的人或物；____________是泛指人。____________泛指物。
小试身手：
1.She waited for a reply，but ____________came.
2.I need some students to help me，but there is ____________.
3.There was ____________ we can do.We might as well wait patiently.
4.—Who is in the room？
—____________.
语法的学习是枯燥繁琐的，如果老师变满堂灌的形式为课前学生的自我探究任务，引导学生自己发现问题、思考问题并尝试解答问题，那么学生在上课时就会变被动接受为积极主动探求。他们充满期待并极想验证自己的猜想，那样的语法学习则是令人兴奋的。自我探究的成功也会进一步增强他们探究的热情，提高自身的领悟能力。
（三）预习任务应当具有明显的个性特征
每个学生的学习能力和兴趣是不一样的，预习任务的设计要满足学生的兴趣要求，为学生的个性化学习提供空间。
例三：模块二Unit 1生词预习任务：
请选用如下单词中至少10个单词编一段故事：
unexplained，puzzled，disappear，witness，assume，possibility，mystery，
laughter，look into，exist，occur，detective，track，convince，show up
预习任务的设置要因人而异。对于英语学困生要充分考虑他们的实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题，减少一些难度较大的问题，使他们预习时有事可做，并获得成就感；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。只有这样才能调动全体学生的自主学习积极性。
（四）预习任务形式应多样化
预习任务的布置除了布置学生查生词、观察并发现问题、回答阅读问题、找课文中最喜欢的句子、翻译等外，教师还可以结合生活实际、画图、听一段材料、写一段感想、准备一个与课文主题相关的故事等形式，增强预习任务的趣味性，激发学生预习的热情。
例四：第一模块Unit3 Looking good，feeling good预习任务：
A.为Welcome to the unit中的每幅图编一个故事，表现出图中人物对于looking good还是feeling good的态度立场。
B.在笔记本上罗列故事关键词，帮助口头讲述。
学生可以通过丰富的想象，通过自己编故事的形式，提高他们练习口语的热情，为单元话题的顺利展开铺好道路。因为是口头预习作业，教师可以通过检查笔记本上关键词的情况了解学生预习作业的完成情况。
例五：第九模块Unit 2 “Witnessing time” Reading预习任务：
A.What can witness time？
B.Can you find some information about these historic sites？（Welcome部分的图片）
C.Draw a picture of a bird view of the Acropolis in Athens and name each temples.
学生通过互联网了解一定文化古迹的知识，拓宽了视野和知识面。学生通过自主预习，获得的信息量更大，内容更具个性化。同时通过画卫城的鸟瞰图，为课文“The Acropolis now”的学习提供了直观的印象，从而提高学生了解卫城的过去和现在的兴趣，对文物保护的认识也逐渐提高。
（五）预习任务应控制难度
预习和自学不同。自学是通过自己的独立钻研来理解和掌握新的知识，而预习则是正式学习前的知识准备，对即将学习的内容产生兴趣或有大致的了解。预习对于基础较差的学生尤其重要，因此，教师在设置预习任务时，要顾及学生的实际水平，合理安排預习的内容，控制好预习任务的难度，不要期待学生通过一次预习就能掌握全部的教学内容。
总之，预习练习的设计不应仅仅体现对课本知识的介绍，它更应该注重学生对即将学到的知识的领悟与自我挖掘。教师只有紧密结合教材的内容和学生实际情况，把预习作为教学设计、教案设计的一个重要组成部分，才能有效指导学生预习，使预习发挥应有的作用。
参考文献：
[1]名师——高效课堂的引导艺术.西南大学出版社，2008.
[2]让学生做自己的老师——如何提高学生自主学习能力.西南大学出版社.
[3]普通高中英语课程标准（实验）.