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摘 要：职业本科人才培养目标中要求培养高层次技术及应用型人才，尤其重视对“技能”的培养。在此前提下，管理会计职业本科人才培养过程中构建了一套基于“专业技能”为最终目标的人才培养体系。对提高“专业技能”的追逐使得技能与素养分化分离，这使得学生进入管理会计工作岗位后，往往忽略了人在经济活动中的主观能动性。会计工作属于社会服务工作的范畴，现有的管理会计人才培养体系已无法满足社会发展对于应用型服务人才的需求，对“信息素养”的忽视已严重影响了职业管理会计人才未来的发展。因此，管理会计人才培养体系中管理会计仿真教学平台的建设应以经济社会需求为导向——注重“技术”与“素养”的统一内化，引导学生在关注“技术能力”发展的同时，更要注重“信息素养”的有效融合，积极体验人在经济活动中的主观能动性，使得“技能”与“素养”得以相互渗透，共同发展，促使职业教育人才培养体系不断深化并与时俱进。
关键词：技能;素养;管理会计;业财一体化;仿真教学平台
中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2021）02（b）--04
2018年，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，提出要到2022年基本实现“三全、两高、一大”的发展目标。上海市电化教育馆馆长张治表示，教育信息化2.0将带来以下转变：教育资源观转变、技术素养观转变、教育技术观转变、发展动力观转变、教育治理水平转变、思维类型观转变。
互联网技术的应用已深深嵌入到各行各业。以会计行业为例，基于云计算与互联网产生的大数据分析，以及德勤机器人的到来，使得以核算、报账、记账为主的重复性较高的会计工作逐渐被“计算机”所替代。传统会计从业人员的就业环境受到了严重威胁，那么，会计从业人员要想摆脱威胁并抓住“互联网+”时代带来的红利，就必须从数据分析、管理决策和信息素养入手不断提升自己。高校作为会计人才培养的源头，人才培养转型升级刻不容缓。
然而，在传统的职业本科人才培养中，过于强调“技术”应用能力的培养，忽略了学生“素养”的提升。以管理会计人才培养为例，根据教育部设定的培养目标体系，管理会计课程建设中，主要强调的是学生使用工具解决实际工作的能力，比如，如何做账，如何根据报表分析企业存在的问题，如何合理制定企业的投融资决策等。这个过程中忽略了“信息素养”的培养，那么什么是“信息素养”呢？简单来说，就是包含人文、技术、经济、法律等方面的一种涵盖面很广的综合能力。
因此，为适应“教育2.0”时代发展的需要，须构建“技术”与“素养”内在统一的人才培养体系。在该体系建设中，仿真教学平台的搭建是实现人才培养目标的重要途径。以管理会计人才培养为例，须构建管理会计仿真教学平台，在该平台中让学生完成理论知识向实际应用的转化，体验数据分析、管理决策等信息技术与信息素养有效融合，既要培养学生的实际技术能力，又要提高学生本身的信息素养水平，实现学校学习与实际工作的无缝对接。
1 现有财会类仿真教学平台
实践教学是职业本科区别于普通本科人才培养的特色教学体系，高职院校为培养高素质“三创”人才，相继搭建了一系列仿真实训平台，大大提高了“技能型”人才培养水平。财会类仿真教学平台有以下两种。
1.1 单项课程实训平台
单项课程实训平台是根据教学计划的要求在各专业课程结束时以课内实验或期末单项实训的形式开设。课内实验的主要内容是某门课程的其中一个教学单元，期末单项实训的主要内容是根据本学期理论教学的部分教学单元组合而成的。其特点是内容单一、分散实施。通过课程单项实训让学生体验和掌握各专业课程的实际操作环节，将理论学习应用到实际操作环节，提高学生的实际动手能力，加深对理论知识的理解和应用。
1.2 综合实训平台
单项实训虽然满足了各门课程的实践教学需要，但无法做到相关课程以及相关专业的融合，很难满足学生综合应用能力培养的需要。因此，到高年级后需要搭建综合实训平台，完成课程之间及专业之间的融合。现有的财会类综合实训平台主要分成两种：一种是以财务会计为背景设置的综合实训平台，这类平台主要内容是企业业务流程与财务流程的融合，通过具体业务的模拟经营，学生完成企业年度记账工作，以财务报表的形式作为考核结果;另外一种是以管理会计为背景设置的综合实训平台，这类平台主要内容是企业业务流程与管理流程的融合，通过企业模拟经营，学生完成企业整个管理流程的管理工作，通常是以年度分析报告作為考核结果。
2 现有仿真教学平台困境分析
2.1 “业财一体化”理念不突出
所谓“业财一体化”是指在企业经营的过程中，以IT技术为桥梁，有机融合企业业务流程、财务流程、管理流程，在设计流程时须引入计算机的“事件驱动”概念，建立基于业务事件驱动的财务一体化信息处理流程，使财务数据和具体业务融为一体。
从现有财会类仿真教学平台的内容来看，或者是将业务流程和财务流程融合起来，或者是将业务流程和管理流程融合起来，而将这三者融合起来的仿真教学平台比较少见。另外，在现有的仿真教学平台中基本上都不涉及IT技术的内容，也就是说现有的平台中缺乏网络、数据库或者是计算机技术应用方面的训练内容。
2.2 财务会计与管理会计割裂成两个体系
管理会计并不是创新出来的一个新产物，它一直都存在，并且与财务会计共同构成了现代会计体系。传统认为财务会计负责对外提供报表，管理会计负责对内提供专业的会计管理知识，管理会计是财务会计职能拓展的必然产物。然而随着时代的发展，管理会计已不仅仅是对内的需求，更多的外部相关者需要企业提供管理会计信息，而管理会计信息的获得又是以财务会计信息为基础的。所以，管理会计取代财务会计这种说法不成立，会计行业升级转型也不仅仅是从财务会计过渡到管理会计。
只是随着“互联网+”时代的到来，重复性较多的会计工作（其中既包括财务会计，也包括管理会计）可以使用信息技术来代替。财务会计与管理会计本就是会计工作的一部分，现有的仿真教学平台把这两部分单独设置实训课程，会扰乱学生的专业认知体系，这对于搭建学生整体专业框架是不利的，同时也无法形成一个系统的会计体系。 2.3 无法满足“教育2.0”时代对职业管理会计人才的培养要求
传统的会计人才培养目标是以核算型为主，通常都是这样来定位培养适应社会主义市场经济需要的，掌握一定的会计知识，能在企事业单位和政府部门胜任会计、统计、审计等实务工作，或从事相关的会计教学、咨询及人才培训工作的高级专门人才。
“教育2.0”时代的到来，使得企业迫切需要熟悉国际市场、懂资本运作、会战略规划、善决策管控、精沟通协作的复合型管理人才。这就要求会计从业人员必须具备以下素质：掌握广博精深的专业知识，掌握计算机信息技术，有一定的跨专业业务能力，有较强的人际沟通交往能力，有管理心理学知识等。
现有财会类综合实训平台里缺乏计算机信息技术、跨专业业务能力以及人际沟通能力等相关实训内容，并且现有的实训内容缺乏对信息素养的培养，使得学生不能全面发展。
3 构建管理会计仿真教学平台
为满足“教育2.0”时代对会计人才新的要求，需要构建一套以财务专业知识为基础，以数据分析为桥梁，融合信息素养的“业财一体化”管理会计仿真教学平台，如图1所示。
为减少平台建设周期，可以现有教学平台为基础进行新平台的搭建。经过考察对比，以虚拟商业社会环境（Virtual business social environment，VBSE）校内实习工厂做为基础平台。
VBSE实训平台是以财务会计为背景构建的一款适合财务会计人才培养的仿真实训平台。该平台模拟企业的实际经营场景，让学生在虚拟的社会环境、市场环境及企业环境中，体验真实的企业经营与业务运作，体验真实的组织结构以及真实的工作岗位对专业人才的需求情况。
以VBSE为基础，增加以下管理会计仿真平台内容。
3.1 战略管理环节
战略管理是指企业根据外部环境和内部条件设定企业的战略目标并确定企业使命，为保证目标的正确实施，对其实施进度进行分解，利用企业内部能力保证目标的完成，在此过程中进行控制的一个动态管理过程。
战略提出组织的目标，界定潜在市场，并考虑事件、竞争者，以及总体状况的影响。战略管理就是将企业自身的能力与市场上可利用的机会相结合。那么，如何设计战略管理环节呢？
不同行业或者同一行业不同企业间战略管理都不尽相同，以特定企业为模型设计战略管理是不能取得通用性的。因此，该环节我们主要培养学生使用战略管理工具、数据编程的能力。
第一，因为VBSE实训平台是以制造业为背景，在此基础上增加战略管理环节，就可以把战略管理分解为销售战略、生产战略、财务战略以及客户管理战略。在这几个环节中，根据各环节不同的特点，分别将PEST分析、“五力”模型分析、价值链分析、SWOT分析、平衡计分卡等战略管理工具嵌入其中，让学生学会战略管理工具并真实体验在实际工作中是如何使用的。
第二，结合计算机语言的学习，引导学生将要使用的战略管理工具编成计算机程序，并将该程序与原平台进行对接。从原平台中导出相关数据以供这个环节进行分析。
3.2 预算管理环节
全面预算可以反映企业未来某一特定期间（一般为一年）的全部生产、经营活动的财务活动，它以销售预测为起点，以实现企业的目标利润为目的，进而对生产、成本及现金收支等进行预测，并编制预计资产负债表、预计利润表和预计现金流量表，反映企业在未来期间的财务状况和经营成果。在VBSE教学平台中应如何实施全面预算管理呢？
首先，要求学生根据各岗位工作内容自行编制岗位预算，通过预算编制对岗位有初步了解。同时编制的预算指导未来的经营过程，提高企业经营效率。这个环节主要训练学生使用计算机编制预算的能力，结合具体业务找出相关量化指标，借助计算机平台编制合适的程序，以更有效地编制岗位预算。
其次，将编制的计划数汇编到自己编制的系统中，与经营过程中的实际数进行对比分析和考核，让学生体验过程监控的重要性。
最后，通过过程监控及时发现企业在经营过程中存在的问题，通过与预算的对比分析，结合实际市场环境，分析问题原因并制定有效的解决方案，保证各预算指标顺利执行。
3.3 投融资管理
所谓投融资管理指的是企业投资和融资的结合，其目的是企业通过不断开疆扩土，提高企业市场占有率，增强企业核心竞争力。因此，投融资管理的质量直接影响到企业的生存和发展。在这个环節，可以这样来设计。
第一，VBSE实践平台上已经有了金融资产投资（即短期投资）的内容，但是缺乏固定资产投资（即长期投资）的相关内容，因此，需要增加固定资产投资部分。固定资产投资主要表现在扩大生产规模，增加厂房和生产线这两个方面，这里需要根据战略管理中生产战略的内容安排实际投资，这个环节主要让学生体会战略在企业发展中的实际情况，固定资产投资模型的具体应用，以及融资策略是如何与投资相结合的，等等。
第二，增加投融资过程中的谈判环节。谈判是企业投融资管理中一个非常重要的过程，比如，购买设备需要和供货方谈判，借款需要和银行等金融机构谈判等。谈判的结果直接影响到投融资管理质量的好坏。在实际教学中商业谈判是财会类学生比较欠缺的一部分，尤其在实践教学中几乎难见其踪影。VBSE全景实训平台为谈判提供了场景。我们可以安排学生线下面对面模拟谈判场景进行谈判训练，在此过程中培养学生的沟通协调能力，以及商务知识的实际运用能力。
3.4 成本管理
成本管理是指企业在经营过程中对成本进行规划、核算、分析、控制和和考核等一系列管理行为的总称。目的是充分组织企业全体人员，对生产经营过程的各个环节进行科学合理的管理，力求以最少的生产耗费取得最多的生产成果。该环节可以如下设计。
首先，按照标准成本法的内容设计实践环节。标准成本法需要预先制定标准成本，用实际成本与标准成本进行比较，核算并分析两者的差异，从而找到可以控制实际成本的途径。因为VBSE是以制造业为基础进行的设计，因此可以从直接材料、直接人工、制造费用入手对成本进行分解，根据各具体成本的标准与实际的对照让学生去分析成本差异的原因以及解决办法。 其次，按照作业成本法的内容设计实践环节。作业成本法以“成本对象消耗作业，作业消耗资源”为指导思想，把直接成本和间接成本（包括期间费用）作为产品消耗作业的成本。与标准成本法相比，作业成本法计算成本的范围更广，这种方法计算出来的产品成本更贴合实际。
最后，比較两种方法计算出的结果差异，找出造成差异的原因，并分析其合理性，帮助学生体会因不同成本管理给企业经营带来的具体影响。同时，训练学生使用信息工具（比如Excel表格、统计软件）分解成本的能力。
3.5 业绩评价
业绩评价是使用定量分析与定性分析相结合的方法，对企业一个经营期间的资产质量、债务风险、获利能力及经营能力等业绩和经营者努力程度等方面进行综合的评价。业绩评价环节和战略管理环节一样存在局限性，也就是说这个环节没有办法建立一个行业通用的模型标准，但是为了实践教学能够进行下去，需要建立一个背景，在这个背景下，主要让学生掌握如下环节。
首先，让学生运用数理统计的方法，结合理论教学中的相关内容，建立综合评价指标体系。该体系可以根据每组具体经营情况由CEO决定评价体系的具体内容。这样可以让学生互相学习不同评价体系可以达到的评价效果。这个环节不设置标准答案，组间进行实体经营评价对比后选出最优。
其次，对照相应的评价标准，让学生体验如何使用杜邦分析体系、平衡计分卡等工具科学地评价企业业绩。根据每组自己设置的评价指标体系，由组内自己选择合适的评价工具，对公司经营情况进行评价。要求学生必须使用有效的评价工具进行评价。同样不设置标准答案，经过评比选出最优答案，并要求其他组同学对自己小组的评价结果进行反馈描述，进一步体会业绩评价管理的具体应用。
4 结语
管理会计人才培养体系的建设需要符合“教育2.0”时代背景下管理会计人才能力框架的要求。管理会计仿真实训平台就是以经济新常态下企业对管理会计人才的需求为目的而搭建的。该平台作为桥梁联通了企业的业务流程、财务流程和管理流程，训练学生市场分析、战略规划、业务处理、资本运作、决策管控以及协作沟通的能力，既填补了现有教学中财务会计与管理会计相融合的仿真教学平台空白，又实现了“技术”与“素养”的统一内化的管理会计人才培养思想，为构建“教育2.0”时代背景下管理会计人才培养体系打下了坚实的基础。
参考文献
习近平.在全国教育大会上的讲话[N].人民日报，2018-09-11（1）.
李晶.“互联网+”背景下教学模式创新研究 ——以钢琴集体课为例[J].中国电化教育， 2019（02）.
张林，丁鑫，谷丰.“互联网+”时代会计改革与发展——中国会计学会2015年学术年会观点综述[J].会计研究，2015（08）.
毛元青，刘梅玲.“互联网+”时代的管理会计信息化探讨——第十四届全国会计信息化学术年会主要观点综述[J].会计研究，2015（11）.
沈艺峰，郭晓梅，林涛.CIMA《全球管理会计原则》背景、内容及影响[J].会计研究， 2015（10）.
刘金松.数据治理：高等教育治理工具转型研究[J].中国电化教育，2018（12）.
冯巧根，南京大学商学院会计学系.管理会计的变迁管理与创新探索[J].会计研究， 2015（10）.
黄虹，潘飞，刘红梅.管理会计在中国企业的实践——中国会计学会管理会计专业委员会2016年学术年会综述[J].会计研究，2017（03）.
刘革平，余亮，龚朝花，等.教育信息化2.0视域下的“互联网+教育”要素与功能研究[J].电化教育研究，2018（09）.
任友群.走进新时代的中国教育信息化——《教育信息化2.0行动计划》解读之一[J]. 电化教育研究，2018（06）.
陈晓菲.应用型本科“技术”与“价值”的分化与整合——以风景园林教育中的微景观设计为例[J].职教论坛，2018，696（08）.
关键词：技能;素养;管理会计;业财一体化;仿真教学平台
中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2021）02（b）--04
2018年，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，提出要到2022年基本实现“三全、两高、一大”的发展目标。上海市电化教育馆馆长张治表示，教育信息化2.0将带来以下转变：教育资源观转变、技术素养观转变、教育技术观转变、发展动力观转变、教育治理水平转变、思维类型观转变。
互联网技术的应用已深深嵌入到各行各业。以会计行业为例，基于云计算与互联网产生的大数据分析，以及德勤机器人的到来，使得以核算、报账、记账为主的重复性较高的会计工作逐渐被“计算机”所替代。传统会计从业人员的就业环境受到了严重威胁，那么，会计从业人员要想摆脱威胁并抓住“互联网+”时代带来的红利，就必须从数据分析、管理决策和信息素养入手不断提升自己。高校作为会计人才培养的源头，人才培养转型升级刻不容缓。
然而，在传统的职业本科人才培养中，过于强调“技术”应用能力的培养，忽略了学生“素养”的提升。以管理会计人才培养为例，根据教育部设定的培养目标体系，管理会计课程建设中，主要强调的是学生使用工具解决实际工作的能力，比如，如何做账，如何根据报表分析企业存在的问题，如何合理制定企业的投融资决策等。这个过程中忽略了“信息素养”的培养，那么什么是“信息素养”呢？简单来说，就是包含人文、技术、经济、法律等方面的一种涵盖面很广的综合能力。
因此，为适应“教育2.0”时代发展的需要，须构建“技术”与“素养”内在统一的人才培养体系。在该体系建设中，仿真教学平台的搭建是实现人才培养目标的重要途径。以管理会计人才培养为例，须构建管理会计仿真教学平台，在该平台中让学生完成理论知识向实际应用的转化，体验数据分析、管理决策等信息技术与信息素养有效融合，既要培养学生的实际技术能力，又要提高学生本身的信息素养水平，实现学校学习与实际工作的无缝对接。
1 现有财会类仿真教学平台
实践教学是职业本科区别于普通本科人才培养的特色教学体系，高职院校为培养高素质“三创”人才，相继搭建了一系列仿真实训平台，大大提高了“技能型”人才培养水平。财会类仿真教学平台有以下两种。
1.1 单项课程实训平台
单项课程实训平台是根据教学计划的要求在各专业课程结束时以课内实验或期末单项实训的形式开设。课内实验的主要内容是某门课程的其中一个教学单元，期末单项实训的主要内容是根据本学期理论教学的部分教学单元组合而成的。其特点是内容单一、分散实施。通过课程单项实训让学生体验和掌握各专业课程的实际操作环节，将理论学习应用到实际操作环节，提高学生的实际动手能力，加深对理论知识的理解和应用。
1.2 综合实训平台
单项实训虽然满足了各门课程的实践教学需要，但无法做到相关课程以及相关专业的融合，很难满足学生综合应用能力培养的需要。因此，到高年级后需要搭建综合实训平台，完成课程之间及专业之间的融合。现有的财会类综合实训平台主要分成两种：一种是以财务会计为背景设置的综合实训平台，这类平台主要内容是企业业务流程与财务流程的融合，通过具体业务的模拟经营，学生完成企业年度记账工作，以财务报表的形式作为考核结果;另外一种是以管理会计为背景设置的综合实训平台，这类平台主要内容是企业业务流程与管理流程的融合，通过企业模拟经营，学生完成企业整个管理流程的管理工作，通常是以年度分析报告作為考核结果。
2 现有仿真教学平台困境分析
2.1 “业财一体化”理念不突出
所谓“业财一体化”是指在企业经营的过程中，以IT技术为桥梁，有机融合企业业务流程、财务流程、管理流程，在设计流程时须引入计算机的“事件驱动”概念，建立基于业务事件驱动的财务一体化信息处理流程，使财务数据和具体业务融为一体。
从现有财会类仿真教学平台的内容来看，或者是将业务流程和财务流程融合起来，或者是将业务流程和管理流程融合起来，而将这三者融合起来的仿真教学平台比较少见。另外，在现有的仿真教学平台中基本上都不涉及IT技术的内容，也就是说现有的平台中缺乏网络、数据库或者是计算机技术应用方面的训练内容。
2.2 财务会计与管理会计割裂成两个体系
管理会计并不是创新出来的一个新产物，它一直都存在，并且与财务会计共同构成了现代会计体系。传统认为财务会计负责对外提供报表，管理会计负责对内提供专业的会计管理知识，管理会计是财务会计职能拓展的必然产物。然而随着时代的发展，管理会计已不仅仅是对内的需求，更多的外部相关者需要企业提供管理会计信息，而管理会计信息的获得又是以财务会计信息为基础的。所以，管理会计取代财务会计这种说法不成立，会计行业升级转型也不仅仅是从财务会计过渡到管理会计。
只是随着“互联网+”时代的到来，重复性较多的会计工作（其中既包括财务会计，也包括管理会计）可以使用信息技术来代替。财务会计与管理会计本就是会计工作的一部分，现有的仿真教学平台把这两部分单独设置实训课程，会扰乱学生的专业认知体系，这对于搭建学生整体专业框架是不利的，同时也无法形成一个系统的会计体系。 2.3 无法满足“教育2.0”时代对职业管理会计人才的培养要求
传统的会计人才培养目标是以核算型为主，通常都是这样来定位培养适应社会主义市场经济需要的，掌握一定的会计知识，能在企事业单位和政府部门胜任会计、统计、审计等实务工作，或从事相关的会计教学、咨询及人才培训工作的高级专门人才。
“教育2.0”时代的到来，使得企业迫切需要熟悉国际市场、懂资本运作、会战略规划、善决策管控、精沟通协作的复合型管理人才。这就要求会计从业人员必须具备以下素质：掌握广博精深的专业知识，掌握计算机信息技术，有一定的跨专业业务能力，有较强的人际沟通交往能力，有管理心理学知识等。
现有财会类综合实训平台里缺乏计算机信息技术、跨专业业务能力以及人际沟通能力等相关实训内容，并且现有的实训内容缺乏对信息素养的培养，使得学生不能全面发展。
3 构建管理会计仿真教学平台
为满足“教育2.0”时代对会计人才新的要求，需要构建一套以财务专业知识为基础，以数据分析为桥梁，融合信息素养的“业财一体化”管理会计仿真教学平台，如图1所示。
为减少平台建设周期，可以现有教学平台为基础进行新平台的搭建。经过考察对比，以虚拟商业社会环境（Virtual business social environment，VBSE）校内实习工厂做为基础平台。
VBSE实训平台是以财务会计为背景构建的一款适合财务会计人才培养的仿真实训平台。该平台模拟企业的实际经营场景，让学生在虚拟的社会环境、市场环境及企业环境中，体验真实的企业经营与业务运作，体验真实的组织结构以及真实的工作岗位对专业人才的需求情况。
以VBSE为基础，增加以下管理会计仿真平台内容。
3.1 战略管理环节
战略管理是指企业根据外部环境和内部条件设定企业的战略目标并确定企业使命，为保证目标的正确实施，对其实施进度进行分解，利用企业内部能力保证目标的完成，在此过程中进行控制的一个动态管理过程。
战略提出组织的目标，界定潜在市场，并考虑事件、竞争者，以及总体状况的影响。战略管理就是将企业自身的能力与市场上可利用的机会相结合。那么，如何设计战略管理环节呢？
不同行业或者同一行业不同企业间战略管理都不尽相同，以特定企业为模型设计战略管理是不能取得通用性的。因此，该环节我们主要培养学生使用战略管理工具、数据编程的能力。
第一，因为VBSE实训平台是以制造业为背景，在此基础上增加战略管理环节，就可以把战略管理分解为销售战略、生产战略、财务战略以及客户管理战略。在这几个环节中，根据各环节不同的特点，分别将PEST分析、“五力”模型分析、价值链分析、SWOT分析、平衡计分卡等战略管理工具嵌入其中，让学生学会战略管理工具并真实体验在实际工作中是如何使用的。
第二，结合计算机语言的学习，引导学生将要使用的战略管理工具编成计算机程序，并将该程序与原平台进行对接。从原平台中导出相关数据以供这个环节进行分析。
3.2 预算管理环节
全面预算可以反映企业未来某一特定期间（一般为一年）的全部生产、经营活动的财务活动，它以销售预测为起点，以实现企业的目标利润为目的，进而对生产、成本及现金收支等进行预测，并编制预计资产负债表、预计利润表和预计现金流量表，反映企业在未来期间的财务状况和经营成果。在VBSE教学平台中应如何实施全面预算管理呢？
首先，要求学生根据各岗位工作内容自行编制岗位预算，通过预算编制对岗位有初步了解。同时编制的预算指导未来的经营过程，提高企业经营效率。这个环节主要训练学生使用计算机编制预算的能力，结合具体业务找出相关量化指标，借助计算机平台编制合适的程序，以更有效地编制岗位预算。
其次，将编制的计划数汇编到自己编制的系统中，与经营过程中的实际数进行对比分析和考核，让学生体验过程监控的重要性。
最后，通过过程监控及时发现企业在经营过程中存在的问题，通过与预算的对比分析，结合实际市场环境，分析问题原因并制定有效的解决方案，保证各预算指标顺利执行。
3.3 投融资管理
所谓投融资管理指的是企业投资和融资的结合，其目的是企业通过不断开疆扩土，提高企业市场占有率，增强企业核心竞争力。因此，投融资管理的质量直接影响到企业的生存和发展。在这个环節，可以这样来设计。
第一，VBSE实践平台上已经有了金融资产投资（即短期投资）的内容，但是缺乏固定资产投资（即长期投资）的相关内容，因此，需要增加固定资产投资部分。固定资产投资主要表现在扩大生产规模，增加厂房和生产线这两个方面，这里需要根据战略管理中生产战略的内容安排实际投资，这个环节主要让学生体会战略在企业发展中的实际情况，固定资产投资模型的具体应用，以及融资策略是如何与投资相结合的，等等。
第二，增加投融资过程中的谈判环节。谈判是企业投融资管理中一个非常重要的过程，比如，购买设备需要和供货方谈判，借款需要和银行等金融机构谈判等。谈判的结果直接影响到投融资管理质量的好坏。在实际教学中商业谈判是财会类学生比较欠缺的一部分，尤其在实践教学中几乎难见其踪影。VBSE全景实训平台为谈判提供了场景。我们可以安排学生线下面对面模拟谈判场景进行谈判训练，在此过程中培养学生的沟通协调能力，以及商务知识的实际运用能力。
3.4 成本管理
成本管理是指企业在经营过程中对成本进行规划、核算、分析、控制和和考核等一系列管理行为的总称。目的是充分组织企业全体人员，对生产经营过程的各个环节进行科学合理的管理，力求以最少的生产耗费取得最多的生产成果。该环节可以如下设计。
首先，按照标准成本法的内容设计实践环节。标准成本法需要预先制定标准成本，用实际成本与标准成本进行比较，核算并分析两者的差异，从而找到可以控制实际成本的途径。因为VBSE是以制造业为基础进行的设计，因此可以从直接材料、直接人工、制造费用入手对成本进行分解，根据各具体成本的标准与实际的对照让学生去分析成本差异的原因以及解决办法。 其次，按照作业成本法的内容设计实践环节。作业成本法以“成本对象消耗作业，作业消耗资源”为指导思想，把直接成本和间接成本（包括期间费用）作为产品消耗作业的成本。与标准成本法相比，作业成本法计算成本的范围更广，这种方法计算出来的产品成本更贴合实际。
最后，比較两种方法计算出的结果差异，找出造成差异的原因，并分析其合理性，帮助学生体会因不同成本管理给企业经营带来的具体影响。同时，训练学生使用信息工具（比如Excel表格、统计软件）分解成本的能力。
3.5 业绩评价
业绩评价是使用定量分析与定性分析相结合的方法，对企业一个经营期间的资产质量、债务风险、获利能力及经营能力等业绩和经营者努力程度等方面进行综合的评价。业绩评价环节和战略管理环节一样存在局限性，也就是说这个环节没有办法建立一个行业通用的模型标准，但是为了实践教学能够进行下去，需要建立一个背景，在这个背景下，主要让学生掌握如下环节。
首先，让学生运用数理统计的方法，结合理论教学中的相关内容，建立综合评价指标体系。该体系可以根据每组具体经营情况由CEO决定评价体系的具体内容。这样可以让学生互相学习不同评价体系可以达到的评价效果。这个环节不设置标准答案，组间进行实体经营评价对比后选出最优。
其次，对照相应的评价标准，让学生体验如何使用杜邦分析体系、平衡计分卡等工具科学地评价企业业绩。根据每组自己设置的评价指标体系，由组内自己选择合适的评价工具，对公司经营情况进行评价。要求学生必须使用有效的评价工具进行评价。同样不设置标准答案，经过评比选出最优答案，并要求其他组同学对自己小组的评价结果进行反馈描述，进一步体会业绩评价管理的具体应用。
4 结语
管理会计人才培养体系的建设需要符合“教育2.0”时代背景下管理会计人才能力框架的要求。管理会计仿真实训平台就是以经济新常态下企业对管理会计人才的需求为目的而搭建的。该平台作为桥梁联通了企业的业务流程、财务流程和管理流程，训练学生市场分析、战略规划、业务处理、资本运作、决策管控以及协作沟通的能力，既填补了现有教学中财务会计与管理会计相融合的仿真教学平台空白，又实现了“技术”与“素养”的统一内化的管理会计人才培养思想，为构建“教育2.0”时代背景下管理会计人才培养体系打下了坚实的基础。
参考文献
习近平.在全国教育大会上的讲话[N].人民日报，2018-09-11（1）.
李晶.“互联网+”背景下教学模式创新研究 ——以钢琴集体课为例[J].中国电化教育， 2019（02）.
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冯巧根，南京大学商学院会计学系.管理会计的变迁管理与创新探索[J].会计研究， 2015（10）.
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刘革平，余亮，龚朝花，等.教育信息化2.0视域下的“互联网+教育”要素与功能研究[J].电化教育研究，2018（09）.
任友群.走进新时代的中国教育信息化——《教育信息化2.0行动计划》解读之一[J]. 电化教育研究，2018（06）.
陈晓菲.应用型本科“技术”与“价值”的分化与整合——以风景园林教育中的微景观设计为例[J].职教论坛，2018，696（08）.