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摘要：“翻转课堂”能促进老师在教学中扮演好指导者的角色，这不仅可以使学生做到自主学习，还能有效地激发学生的学习兴趣、锻炼学生的学习能力，从而提高学生的学习效率。“翻转课堂”的应用和推广，对初中生学习化学实验操作有着重要的意义，是打开初中生掌握化学实验操作和知识的一把新型钥匙。本文详细讲解了“翻转课堂”的突出特点，进一步诠释了“翻转课堂”对于初中化学实验教学的重要性。
关键词：翻转课堂；初中化学；实验教学
创新是实施教学的生命。“翻转课堂”相对于传统教学模式而言是一类新型的教学模式。其中所谓的“翻转”，实际上指的是重新构造学生的学习流程。在新型的翻转教学中，学生的学习流程变成了学生提前观看老师制作好的教学视频，从而进行预习和自学，并完成老师布置的作业，然后在课堂上请老师指导自身没有完全掌握的知识点，从而进一步解决问题。
一、实施“翻转课堂”，提高学习效率
在我国的绝大多数中学里，都存在一个普遍的现象，那就是初中生的化學实验课时都比较少。比如，在义务教育课程标准实验教科书中就仅含有八个中学生的基础实验，总计八个课时。这为数不多的实验课程，造成中学生的基础实验技能相对较为薄弱，而且减少了学生们的研究拓展，从而加大了中学生的学习压力。而新型的“翻转课堂”能在实验总课时不变的条件下，有效地改变这一现状。这主要是因为课外才是“翻转课堂”重点传授知识的地方。就拿初中化学实验中的“基础实验6：粗盐的初步提纯”来说，老师提前将基础实验中相关的几大基本操作称量固体、量取液体、研磨、溶解、过滤、蒸发等做成一段实验视频，然后把视频传送给学生。这样一来学生就可以通过视频提前预习基础实验操作，等到进行真正的课堂实验时，学生就能较为熟练进行实验操作。
二、实施“翻转课堂”，促进学生自主学习
在这个社会竞争日益激烈的时代，学会“自主学习”是十分重要的。而“翻转课堂”的引入就是希望可以有效的解决这一矛盾。在“翻转课堂”切实应用到化学实验课程中时，它可以有效地激发学生对未知领域的研究和探索兴趣，从而进一步促进学生养成自主学习的良好习惯，并为学生的终身学习提供强有力的保障。
三、实施“翻转课堂”，提升学生合作学习能力
在以往传统的化学实验教学中，老师往往是作为一个基础实验的操作者和实验知识的传播者，这就间接把学生变成了接收知识的被动者，十分不利于学生的学习。而在“翻转课堂”的化学实验课堂上，老师是作为学习的指导人，其目的是引导学生去学习。这样使得学生不再是被动的接受学习，而有了一定的时间可以与老师、同学间进行交流，老师也有了可以更多为学生解答的机会。在这样“指导性”的课堂上，老师可以对部分学生的实验进行较为详细的指导。而在学生们对化学实验的讨论中，老师更能够发现学生的问题所在，从而进行进一步的指导和讲解。
四、实施“翻转课堂”，进行分层教学
早在三千年前，孔子就提出了要因材施教，这是因为每个学生的知识基础、学习能力等都有一定的不同，而如果老师对所有的学生都采用一样的教学方法的话，势必会影响到某一部分学生的学习。比如，当老师采用中等学生适用的教学方法时，虽然照顾到了大部分的学生，但学习拔尖的学生会因此得不到有效的拔高和拓展，而学习基础不好的学生会跟不上老师的上课进度，从而听不进课程。正是因为如此，现代分层教学的重要性才日益凸显了出来。而我们知道在我国传统的教学课堂中，想要进行真正的分层教学是非常困难的，目前基本没有开展分层教学课堂的可能性。然而“翻转课堂”正好可以在学生课外时间中填补这个空缺，学生可以在课外根据自身的学习能力来调节学习的进度和速度。比如，学习能力强的同学可以利用观看视频后的空余时间进行其他拓展探究；而学习能力较弱的学生可以通过多次的观看视频来进行学习，有疑惑是还可以提前请教同学和老师，这就有效巩固了他们的学习基础。
五、利用“翻转课堂”，提高化学实验的探究性
在以往的初中化学实验中，化学实验主要以演示实验或者验证性实验为主，往往是让学生观察实验现象或验证课本上的实验，按照课本上的实验流程和步骤来操作，强调的是学生的实验操作能力，忽视了学生对化学实验的探究性，这对学生探究思维的提升非常不利。将“翻转课堂”应用到初中化学实验中，能够有效提高化学实验的探究性，提升学生的思维能力发展。
例如，在“二氧化碳的制取”实验中，教师先结合教学目标和教学内容制作微视频，展现二氧化碳制取的实验装置、实验步骤和实验原理等，让学生对相关知识进行理解的基础上自主探究，结合微视频中的内容独立或者合作完成实验，掌握二氧化碳的制取方法，同时，教师也可以提供一些饮料瓶、吸管等生活中常见的器材，让学生自行选择器材和设计实验，根据实验原理利用这些常见的器材来设计实验和完成实验，鼓励学生积极动脑，敢于实践，有效提高实验的探究性。
总而言之，单纯地理论教学已经远远不能满足社会教育的需要了，我们讲究的是实验教学与理论教学的有机结合。因为只有学生掌握了实验教学的内容，他们才能真正消化理论知识，并将两者很好地联系在一起。在网络化的现代，在线学习已经是一种时代的潮流了，这为“翻转课堂”的实行奠定了很好的基础。将新型的教学模式一‘翻转课堂”引入初中化学实验中，它可以真正意义上实现分层教学，使不同的学生接收到不同的教学速度，从而有效提高学生的学习效率。
关键词：翻转课堂；初中化学；实验教学
创新是实施教学的生命。“翻转课堂”相对于传统教学模式而言是一类新型的教学模式。其中所谓的“翻转”，实际上指的是重新构造学生的学习流程。在新型的翻转教学中，学生的学习流程变成了学生提前观看老师制作好的教学视频，从而进行预习和自学，并完成老师布置的作业，然后在课堂上请老师指导自身没有完全掌握的知识点，从而进一步解决问题。
一、实施“翻转课堂”，提高学习效率
在我国的绝大多数中学里，都存在一个普遍的现象，那就是初中生的化學实验课时都比较少。比如，在义务教育课程标准实验教科书中就仅含有八个中学生的基础实验，总计八个课时。这为数不多的实验课程，造成中学生的基础实验技能相对较为薄弱，而且减少了学生们的研究拓展，从而加大了中学生的学习压力。而新型的“翻转课堂”能在实验总课时不变的条件下，有效地改变这一现状。这主要是因为课外才是“翻转课堂”重点传授知识的地方。就拿初中化学实验中的“基础实验6：粗盐的初步提纯”来说，老师提前将基础实验中相关的几大基本操作称量固体、量取液体、研磨、溶解、过滤、蒸发等做成一段实验视频，然后把视频传送给学生。这样一来学生就可以通过视频提前预习基础实验操作，等到进行真正的课堂实验时，学生就能较为熟练进行实验操作。
二、实施“翻转课堂”，促进学生自主学习
在这个社会竞争日益激烈的时代，学会“自主学习”是十分重要的。而“翻转课堂”的引入就是希望可以有效的解决这一矛盾。在“翻转课堂”切实应用到化学实验课程中时，它可以有效地激发学生对未知领域的研究和探索兴趣，从而进一步促进学生养成自主学习的良好习惯，并为学生的终身学习提供强有力的保障。
三、实施“翻转课堂”，提升学生合作学习能力
在以往传统的化学实验教学中，老师往往是作为一个基础实验的操作者和实验知识的传播者，这就间接把学生变成了接收知识的被动者，十分不利于学生的学习。而在“翻转课堂”的化学实验课堂上，老师是作为学习的指导人，其目的是引导学生去学习。这样使得学生不再是被动的接受学习，而有了一定的时间可以与老师、同学间进行交流，老师也有了可以更多为学生解答的机会。在这样“指导性”的课堂上，老师可以对部分学生的实验进行较为详细的指导。而在学生们对化学实验的讨论中，老师更能够发现学生的问题所在，从而进行进一步的指导和讲解。
四、实施“翻转课堂”，进行分层教学
早在三千年前，孔子就提出了要因材施教，这是因为每个学生的知识基础、学习能力等都有一定的不同，而如果老师对所有的学生都采用一样的教学方法的话，势必会影响到某一部分学生的学习。比如，当老师采用中等学生适用的教学方法时，虽然照顾到了大部分的学生，但学习拔尖的学生会因此得不到有效的拔高和拓展，而学习基础不好的学生会跟不上老师的上课进度，从而听不进课程。正是因为如此，现代分层教学的重要性才日益凸显了出来。而我们知道在我国传统的教学课堂中，想要进行真正的分层教学是非常困难的，目前基本没有开展分层教学课堂的可能性。然而“翻转课堂”正好可以在学生课外时间中填补这个空缺，学生可以在课外根据自身的学习能力来调节学习的进度和速度。比如，学习能力强的同学可以利用观看视频后的空余时间进行其他拓展探究；而学习能力较弱的学生可以通过多次的观看视频来进行学习，有疑惑是还可以提前请教同学和老师，这就有效巩固了他们的学习基础。
五、利用“翻转课堂”，提高化学实验的探究性
在以往的初中化学实验中，化学实验主要以演示实验或者验证性实验为主，往往是让学生观察实验现象或验证课本上的实验，按照课本上的实验流程和步骤来操作，强调的是学生的实验操作能力，忽视了学生对化学实验的探究性，这对学生探究思维的提升非常不利。将“翻转课堂”应用到初中化学实验中，能够有效提高化学实验的探究性，提升学生的思维能力发展。
例如，在“二氧化碳的制取”实验中，教师先结合教学目标和教学内容制作微视频，展现二氧化碳制取的实验装置、实验步骤和实验原理等，让学生对相关知识进行理解的基础上自主探究，结合微视频中的内容独立或者合作完成实验，掌握二氧化碳的制取方法，同时，教师也可以提供一些饮料瓶、吸管等生活中常见的器材，让学生自行选择器材和设计实验，根据实验原理利用这些常见的器材来设计实验和完成实验，鼓励学生积极动脑，敢于实践，有效提高实验的探究性。
总而言之，单纯地理论教学已经远远不能满足社会教育的需要了，我们讲究的是实验教学与理论教学的有机结合。因为只有学生掌握了实验教学的内容，他们才能真正消化理论知识，并将两者很好地联系在一起。在网络化的现代，在线学习已经是一种时代的潮流了，这为“翻转课堂”的实行奠定了很好的基础。将新型的教学模式一‘翻转课堂”引入初中化学实验中，它可以真正意义上实现分层教学，使不同的学生接收到不同的教学速度，从而有效提高学生的学习效率。