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就目前的小学数学教学现状而言，课堂教学常常是封闭的、预设的，教师根据教材的安排，按部就班地设计好教案，学生扮演着教师教案中的角色，这样的课堂教学机械、沉闷和程式化，学生缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战，教师应该大胆尝试以学生的学习去组织教材，设计教案，顺着学生的思路去组织教学，做一个教学活动的指导者、参与者和促进者，运用反馈调控艺术，探索如何在小学数学教学中有效反馈学生的实际情况，做好教学的调控工作，从而增强教学的针对性和灵活性。
一、让学生先开口——找准起点，因人施教
让学生先开口，可以使教师对学生已掌握的知识水平、能力发展水平有一个较清晰的认识，避免超前，防止滞后，根据学生的认可程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性，如。教学“异分母分数加减法”，教学伊始，教师开门见山出示：1／4 3／8，让学生畅所欲言，说说可以怎样算，学生一阵“七嘴八舌”后，教师将他们的意见进行整理，大致有四种情况：①将1／4化为2／8，再按同分母分数加法的方法来算；②化成小数来计算；③1／4 3／8=1／4 3／8=4／12；④分母不相同，不会算，教师了解真实情况后，进行分层处理，因人而异：第①类学生不用教已经会计算了，就引导他们深入探究，让他们拿出白纸折一折、画一画，自己弄明白为什么可以这样算；第②类学生采用的是特殊方法，教师可以出示“1／3 2／7”让他们讨论这种方法是否普遍适用；第③、④类学生需要引导和帮助，教师引领他们从复习同分母分数加减法开始。使他们明白只有分数单位相同才能直接相加减，在做过“2／8 3／8=5／8”后，将题目变成“1／4 3／8”，通过前后比较，使他们明白可以通过通分将“异分母”转化为“同分母”，从而将新知转化为旧知，实现知识的迁移。
二、巧用学生的话——由此及彼，趁热打铁
课堂上，学生常常会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，巧用这些“话”，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果，如，教学“分数的意义”时，教师让学生说说怎样写一个分数，并说出这样写的理由，一名学生认为应该先写分数线，再从下往上写，问他理由时他竟然说了这样一句话“没有妈哪来的儿子”，顿时教室里哄堂大笑，教师鼓励他继续说下去，他说：“分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数，先有平均分的份数才能有所取的份数，所以把平均分的份数叫分母，把取的份数叫分子，不就像先有妈后有儿子了吗?”话音刚落，教室里已是掌声不断，由此及彼。教师马上想到了真假分数，于是趁热打铁，打破教材的课时界限，将下一课时的真假分数提到当前来上，继续引导学生：“那么在分数世界里有没有‘儿子’比‘母亲’大的?”从而形象地得出：“儿子”比“母亲”小的分数是真分数，“儿子”比“母亲”大或相等的分数是假分数，这样灵活机动地处理教材，学生印象深刻，甚至终身难忘，比起冷却之后又另起炉灶的做法，效果要好得多。
三、妙用学生的错——将错就错，因势利导
新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误想法是很正常的，教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果，如，教学“平行四边形的面积计算”，教师首先出示一个长方形，要求学生说出面积计算的方法：长×宽(a×b)，接着教师在电脑上将这个长方形拉成一个平行四边形，让学生猜想这个平行四边形的面积怎样计算?由于受负迁移的影响，不少学生认为是两边相乘(a×b)，此时，教师将错就错，进行因势利导：如果是“a×b”，那么长方形和平行四边形的面积应该相等，接着，运用电脑动画将平行四边形移到长方形图上，引导学生比较两个图形是否一样大?经过仔细观察比较，学生发现两个图形的面积不一样大，从而明白了“a×b”不是平行四边形的面积，教师进一步引导：平行四边形的面积到底怎样计算呢?通过直观图，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，将平行四边形转化成长方形来推导它的面积公式，最终得出“平行四边形的面积=底×高”的结论。
四、善用学生的问——顺势延伸，乘胜追思
要使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行，课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然，有启迪学生思维的魅力，通过利用学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手段。
五、活用学生的题——急中生智，教书育人
教学中为了引导学生充分地参与学习活动，给学生提供广阔的思维空间，可以让学生在新授环节中自己出题作为探究的材料，在巩固环节自己出题作为验证的材料，怎样将学生的这些材料用足、用活，并顺着他们的思路深入下去，能充分体现出教师的教育机制，如，一位教师教学“正反比例的意义”时，让学生从生活中寻找成正反比例的例子，一名学生看到老校长坐在后面听课，就编了这么一道题：老校长爱吸烟(通过平时观察)，一盒烟20支，吸掉1支剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的烟越多，所剩的炯就越少，变化正好相反，所以吸掉娴的支数和所剩烟的支数成反比例，教师吃了一惊，没想到学生编题会编到老校长头上了，但冷静一想，觉得此题大有利用价值，于是急中生智，先引导学生讨论此题是不是成反比例?通过讨论，学生明白了本题是“和”不变，应该是不成比例，然后教师继续引导学生深入下去：“还是这件事，能不能编出一道成正比例关系的题呢?”经过大家互相启发，终于有人编出来了：“每支烟含尼古丁量一定，抽烟的支数和吸入的尼古丁量成正比例，”教师紧接着说：“看来吸烟危害太大了，我们一起劝老校长戒烟好吗?”教室里顿时想起了热烈的掌声，老校长也情不自禁地鼓掌，并不断地点头。
以人为本，关注学生，教师要倾听学生，给学生表达的机会，鼓励学生把自己的想法说给大家听，如果教师没有这种教学观念，学生不可能有上述精彩的回答，因而教师要放下“架子”，把自己看成是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论答问及思考过程，积极鼓励学生与众不同的想法吧，因为创新往往来自于不同的想法，这不正是让课堂焕发活力的妙招吗?
一、让学生先开口——找准起点，因人施教
让学生先开口，可以使教师对学生已掌握的知识水平、能力发展水平有一个较清晰的认识，避免超前，防止滞后，根据学生的认可程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性，如。教学“异分母分数加减法”，教学伊始，教师开门见山出示：1／4 3／8，让学生畅所欲言，说说可以怎样算，学生一阵“七嘴八舌”后，教师将他们的意见进行整理，大致有四种情况：①将1／4化为2／8，再按同分母分数加法的方法来算；②化成小数来计算；③1／4 3／8=1／4 3／8=4／12；④分母不相同，不会算，教师了解真实情况后，进行分层处理，因人而异：第①类学生不用教已经会计算了，就引导他们深入探究，让他们拿出白纸折一折、画一画，自己弄明白为什么可以这样算；第②类学生采用的是特殊方法，教师可以出示“1／3 2／7”让他们讨论这种方法是否普遍适用；第③、④类学生需要引导和帮助，教师引领他们从复习同分母分数加减法开始。使他们明白只有分数单位相同才能直接相加减，在做过“2／8 3／8=5／8”后，将题目变成“1／4 3／8”，通过前后比较，使他们明白可以通过通分将“异分母”转化为“同分母”，从而将新知转化为旧知，实现知识的迁移。
二、巧用学生的话——由此及彼，趁热打铁
课堂上，学生常常会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，巧用这些“话”，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果，如，教学“分数的意义”时，教师让学生说说怎样写一个分数，并说出这样写的理由，一名学生认为应该先写分数线，再从下往上写，问他理由时他竟然说了这样一句话“没有妈哪来的儿子”，顿时教室里哄堂大笑，教师鼓励他继续说下去，他说：“分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数，先有平均分的份数才能有所取的份数，所以把平均分的份数叫分母，把取的份数叫分子，不就像先有妈后有儿子了吗?”话音刚落，教室里已是掌声不断，由此及彼。教师马上想到了真假分数，于是趁热打铁，打破教材的课时界限，将下一课时的真假分数提到当前来上，继续引导学生：“那么在分数世界里有没有‘儿子’比‘母亲’大的?”从而形象地得出：“儿子”比“母亲”小的分数是真分数，“儿子”比“母亲”大或相等的分数是假分数，这样灵活机动地处理教材，学生印象深刻，甚至终身难忘，比起冷却之后又另起炉灶的做法，效果要好得多。
三、妙用学生的错——将错就错，因势利导
新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误想法是很正常的，教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果，如，教学“平行四边形的面积计算”，教师首先出示一个长方形，要求学生说出面积计算的方法：长×宽(a×b)，接着教师在电脑上将这个长方形拉成一个平行四边形，让学生猜想这个平行四边形的面积怎样计算?由于受负迁移的影响，不少学生认为是两边相乘(a×b)，此时，教师将错就错，进行因势利导：如果是“a×b”，那么长方形和平行四边形的面积应该相等，接着，运用电脑动画将平行四边形移到长方形图上，引导学生比较两个图形是否一样大?经过仔细观察比较，学生发现两个图形的面积不一样大，从而明白了“a×b”不是平行四边形的面积，教师进一步引导：平行四边形的面积到底怎样计算呢?通过直观图，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，将平行四边形转化成长方形来推导它的面积公式，最终得出“平行四边形的面积=底×高”的结论。
四、善用学生的问——顺势延伸，乘胜追思
要使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行，课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然，有启迪学生思维的魅力，通过利用学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手段。
五、活用学生的题——急中生智，教书育人
教学中为了引导学生充分地参与学习活动，给学生提供广阔的思维空间，可以让学生在新授环节中自己出题作为探究的材料，在巩固环节自己出题作为验证的材料，怎样将学生的这些材料用足、用活，并顺着他们的思路深入下去，能充分体现出教师的教育机制，如，一位教师教学“正反比例的意义”时，让学生从生活中寻找成正反比例的例子，一名学生看到老校长坐在后面听课，就编了这么一道题：老校长爱吸烟(通过平时观察)，一盒烟20支，吸掉1支剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的烟越多，所剩的炯就越少，变化正好相反，所以吸掉娴的支数和所剩烟的支数成反比例，教师吃了一惊，没想到学生编题会编到老校长头上了，但冷静一想，觉得此题大有利用价值，于是急中生智，先引导学生讨论此题是不是成反比例?通过讨论，学生明白了本题是“和”不变，应该是不成比例，然后教师继续引导学生深入下去：“还是这件事，能不能编出一道成正比例关系的题呢?”经过大家互相启发，终于有人编出来了：“每支烟含尼古丁量一定，抽烟的支数和吸入的尼古丁量成正比例，”教师紧接着说：“看来吸烟危害太大了，我们一起劝老校长戒烟好吗?”教室里顿时想起了热烈的掌声，老校长也情不自禁地鼓掌，并不断地点头。
以人为本，关注学生，教师要倾听学生，给学生表达的机会，鼓励学生把自己的想法说给大家听，如果教师没有这种教学观念，学生不可能有上述精彩的回答，因而教师要放下“架子”，把自己看成是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论答问及思考过程，积极鼓励学生与众不同的想法吧，因为创新往往来自于不同的想法，这不正是让课堂焕发活力的妙招吗?