论文部分内容阅读
摘 要：在《幼儿园教育指导纲要》精神和新教育理念指导下，一种新型的、民主平等的双主体的师生关系正在建构。幼儿教师如何确立现代教育理念，切实改善自身的教育行为，关注儿童的学习生态，引导儿童有效学习、主动发展呢？本文就结合幼儿园区域活动的特点，从尊重幼儿兴趣，教师的指导；科学的评价三个方面和大家一起探讨。
关键词：区域汪活动 教师 有效行为
区域活动是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。孩子们喜欢区域活动，是因为区域活动为他们提供了自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动空间，区域活动有着相对宽松、自由的活动氛围，灵活多样的活动形式，它能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去什么区、玩什么、和谁玩，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴合作的方式。而教师往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，主要表现为：
1. 区域设置形式化
在区域设置上教师往往根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，如美工区、建构区、科学区、阅读区、语言区等，而这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不顾。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动。
2. 材料投放目的性不明确
活动区域的材料有的一放就是一两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化就不能吸引幼儿主动参与活动，难以满足幼儿的需要。
3. 教师指导欠恰当
区域活动中教师自身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。教师的观察不够，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品，指导随意性大，未能及时观察了解幼儿的活动情况，只是充当“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”的角色。那么，教师如何有效地发挥区域活动的作用呢？可以从以下几方面着手：
一、尊重幼儿兴趣，发挥区域的实效性
1. 区域的设置
教师给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束、大胆自主地开展活动。
2. 材料的提供
首先，面向全体、因材施教原则的要求是材料的提高要有层次性。不同发展时期孩子有材料的层次性。同样是美工区，小、中班的目标要求和内容都应有所不同，小班主要提供一些彩泥、油画棒、红黄蓝基本颜色，以培养幼儿兴趣为主；中班则要增加一些废旧的半成品之类的材料，颜色也要增加，以提高幼儿的技能为主。所以，投放的材料主要考虑目标内容的层次性。另外，由于幼儿发展的水平、方向都存在个体差异，所以同一时期不同发展水平孩子游戏材料也应有层次性。如大班数学区的认识时钟活动中，给能力强的幼儿提高了半点、分钟、写时间的内容，给能力弱的幼儿提供的内容难度小，如认识时针、分针、认识整点。我们既要考虑水平的要求，还要考虑最低限度的要求，以满足不同层次幼儿的需要。
其次，材料的提供要考虑幼儿的兴趣和需要。为什么有的区域“门庭若市、热闹非凡”，有的区域则“门可罗雀”？其根本原因在于幼儿有无兴趣和需要。教师可以通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需要和兴趣。如小班幼儿特别喜欢娃娃家，教师可多开设几个娃娃家，以满足幼儿的需要和兴趣。大班幼儿的求知欲较强，在科学区可多投放一些材料，给幼儿提供一个可操作的的空间。教师只要发现哪个区域孩子兴趣减弱了，就要考虑投放新的材料。
最后，材料的提供应具有可操作性。教师提供的材料应便于孩子操作。有些区域活动的操作性不强，如语言区对幼儿的吸引力就低于益知区、美工区、建筑区，因此要多选择、设计一些游戏性、操作性、竞赛性、合作性强的活动材料，增加活动的趣味性、操作性，以吸引幼儿参与。
二、教师的指导
在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适时、适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。
1. 观察者
教师的观察要有目的性和连贯性，只有经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平。教师要了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式及方法，就应采用整体观察的方法，整体观察了解幼儿的活动，随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。而且进行整体观察时，教师不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的。
2. 指导者
个别指导，适时参与。教师对不同的幼儿要给予具体指导，在面向全体幼儿的同时，重点指导一两个幼儿，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展。教师要根据目标，选择一段时间对某一区域进行定点指导，对认知水平有限、动手能力差、出现困惑的幼儿，教师要降低要求，提出建议。如：动手区，小朋友在玩夹弹珠的游戏，有位小朋友怎么也夹不牢，我就引导她使用勺子舀弹珠，在她顺利地舀出第一粒弹珠时，欣喜地叫我：“老师，看我的弹珠。”对认知水平较高、能熟练操作但兴趣不浓的幼儿应及时提高要求。
三、科学的评价
活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。在个别的过程评价中，教师应根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当的评价。
首先，可从多角度评价：一从区域活动规则上进行评价：“今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾玩具最快？”等；二从区域活动的创意上进行评价：“你学习了什么新本领？”幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考，如：“为什么报纸很快就浸透水，而挂历纸就不容易浸透水，要解决这个问题可以怎么做呢？”等这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。三可将幼儿的区域活动评出等级：如评选出最佳区域：操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料投放最整齐区、收拾玩具最好区等。
区域活动是幼儿最快乐的活动，如何发挥出区域活动的有效性，如何进一步调动幼儿参与活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还会在今后的教学中进一步地探索。
关键词：区域汪活动 教师 有效行为
区域活动是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。孩子们喜欢区域活动，是因为区域活动为他们提供了自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动空间，区域活动有着相对宽松、自由的活动氛围，灵活多样的活动形式，它能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去什么区、玩什么、和谁玩，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴合作的方式。而教师往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，主要表现为：
1. 区域设置形式化
在区域设置上教师往往根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，如美工区、建构区、科学区、阅读区、语言区等，而这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不顾。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动。
2. 材料投放目的性不明确
活动区域的材料有的一放就是一两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化就不能吸引幼儿主动参与活动，难以满足幼儿的需要。
3. 教师指导欠恰当
区域活动中教师自身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。教师的观察不够，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品，指导随意性大，未能及时观察了解幼儿的活动情况，只是充当“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”的角色。那么，教师如何有效地发挥区域活动的作用呢？可以从以下几方面着手：
一、尊重幼儿兴趣，发挥区域的实效性
1. 区域的设置
教师给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束、大胆自主地开展活动。
2. 材料的提供
首先，面向全体、因材施教原则的要求是材料的提高要有层次性。不同发展时期孩子有材料的层次性。同样是美工区，小、中班的目标要求和内容都应有所不同，小班主要提供一些彩泥、油画棒、红黄蓝基本颜色，以培养幼儿兴趣为主；中班则要增加一些废旧的半成品之类的材料，颜色也要增加，以提高幼儿的技能为主。所以，投放的材料主要考虑目标内容的层次性。另外，由于幼儿发展的水平、方向都存在个体差异，所以同一时期不同发展水平孩子游戏材料也应有层次性。如大班数学区的认识时钟活动中，给能力强的幼儿提高了半点、分钟、写时间的内容，给能力弱的幼儿提供的内容难度小，如认识时针、分针、认识整点。我们既要考虑水平的要求，还要考虑最低限度的要求，以满足不同层次幼儿的需要。
其次，材料的提供要考虑幼儿的兴趣和需要。为什么有的区域“门庭若市、热闹非凡”，有的区域则“门可罗雀”？其根本原因在于幼儿有无兴趣和需要。教师可以通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需要和兴趣。如小班幼儿特别喜欢娃娃家，教师可多开设几个娃娃家，以满足幼儿的需要和兴趣。大班幼儿的求知欲较强，在科学区可多投放一些材料，给幼儿提供一个可操作的的空间。教师只要发现哪个区域孩子兴趣减弱了，就要考虑投放新的材料。
最后，材料的提供应具有可操作性。教师提供的材料应便于孩子操作。有些区域活动的操作性不强，如语言区对幼儿的吸引力就低于益知区、美工区、建筑区，因此要多选择、设计一些游戏性、操作性、竞赛性、合作性强的活动材料，增加活动的趣味性、操作性，以吸引幼儿参与。
二、教师的指导
在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适时、适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。
1. 观察者
教师的观察要有目的性和连贯性，只有经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平。教师要了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式及方法，就应采用整体观察的方法，整体观察了解幼儿的活动，随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。而且进行整体观察时，教师不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的。
2. 指导者
个别指导，适时参与。教师对不同的幼儿要给予具体指导，在面向全体幼儿的同时，重点指导一两个幼儿，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展。教师要根据目标，选择一段时间对某一区域进行定点指导，对认知水平有限、动手能力差、出现困惑的幼儿，教师要降低要求，提出建议。如：动手区，小朋友在玩夹弹珠的游戏，有位小朋友怎么也夹不牢，我就引导她使用勺子舀弹珠，在她顺利地舀出第一粒弹珠时，欣喜地叫我：“老师，看我的弹珠。”对认知水平较高、能熟练操作但兴趣不浓的幼儿应及时提高要求。
三、科学的评价
活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。在个别的过程评价中，教师应根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当的评价。
首先，可从多角度评价：一从区域活动规则上进行评价：“今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾玩具最快？”等；二从区域活动的创意上进行评价：“你学习了什么新本领？”幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考，如：“为什么报纸很快就浸透水，而挂历纸就不容易浸透水，要解决这个问题可以怎么做呢？”等这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。三可将幼儿的区域活动评出等级：如评选出最佳区域：操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料投放最整齐区、收拾玩具最好区等。
区域活动是幼儿最快乐的活动，如何发挥出区域活动的有效性，如何进一步调动幼儿参与活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还会在今后的教学中进一步地探索。