这里所说的抢话,一种是指在课堂上教师引导和组织学生进行学习时,学生突然抢话说,把正在进行的教学活动打断;再一种是正当一些学生提出问题或回答问题时,另一些学生突然抢着说出自己的见解。
　　首先应该肯定,这些现象的出现是教师创造民主、和谐、自主课堂氛围的具体体现,是在没有约束、没有负担的教学情境下产生的,不是“乱”而是“活”,是学生的直觉、顿悟和灵感的迸发,是真实的、积极的、有意义的。
　　如:一位教师在教学“5+2+1”时,大部分学生是这样想(教科书也是如此)的:先想“5+2=7”,再想“7+1=8”。在练习了一定量的习题后,师生共同总结了方法:先算出的第一个得数要记在心里,再用这个得数加上第三个数。就在教师引导学生归纳计算方法时,有一个学生突然抢话:“老师,我的算法和大家不一样。我是先算后面的加法,再算前面的加法。”这时,有的学生在笑,有的说“不对,不对”。这位教师虽然很惊讶,但很快平静下来,鼓励这位学生细说计算过程:“先算‘2+1=3’,再算‘3+5=8’。”师生听后都改变了刚才的表情和目光。
　　我认为,这位教师处理得很好,给了学生发表见解的机会,给了学生思考的时空,真正把课堂还给了学生,体现了学生的主体作用。可以设想,以后再有类似的情况,学生们一定还会敢想、敢说。相反,如果教师怕冲乱课堂,不给学生机会,结果会怎样呢?为什么这位教师对意外情况处理得这么得体?以他自己的话说:我对这个环节的意外情况早有“多方”的准备,,我早就预想到在这里学生会出现“多种想法”。
　　再如:一位教师在教学“圆的认识”时,创设了这样的情境:
　　(1)小猴坐在方形车轮的车上前进的情景。
　　师:小猴的感觉怎样?
　　生:上下颠簸,很不舒服。
　　(2)小猴坐在椭圆形车轮的车上前进的情景。
　　师:小猴的感觉又会怎样?
　　生:还是难受。
　　(3)小猴坐在圆形车轮的车上前进的情景。
　　师:小猴现在的感觉如何?
　　生:很舒服。
　　于是师生共同做了小结。
　　但是,正在教师准备进行下一个教学环节时,却有一位学生冒出了一句:“小猴还会难受。”这时,全班学生都把目光投向了这个同学。这时,教师并没有急躁和慌张,而是稍停了一下,很和蔼地对这个学生说:“你能说说理由吗?”这个学生说:“圆形的车轮,如果车轴不在车轮的圆心,小猴同样会上下颠簸;就是車轴装在车轮的圆心,如果道路不平,小猴也会上下颠簸。”这位学生说完,在后面听课的教师以及全班学生都激动得鼓起了掌。这是为这位学生的创新精神鼓掌,也是为这位教师的主体观念鼓掌。
　　可见,对学生抢话的处理,是对教师教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法的挑战。如果学生抢话的内容不正确,你如何让学生愉快地坐下来?如果学生抢话的内容具有挑战性,你怎样实施教学的“二度设计”,使学生的抢话内容成为新的学习资源,成为学生探究知识、发现规律的新起点?这是当前教师亟待研究、亟待解决的新课题。