对于小学生口语交际的总目标,新《语文课程标准》是这样表达的:“学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这是小语教改逐步深化的标志。口语交际能力的培养,应从兴趣入手,激发兴趣,进行规范语言的训练,培养学生倾听、表达和应对的能力,使他们能和谐进行人际交往。那么,怎样把小学生口语交际落到实处呢?结合学生实际和教学经验,我认为可以从以下几点入手:
　　
　　一、激发口语交际的兴趣
　　
　　“兴趣是最好的老师。”小学生对世界充满好奇,他们的心中有许多疑问要表达出来。教师可以充分利用他们的年龄特点,和他们多交流,让他们把心中的话大胆地表达出来。
　　听和说是口语交际的两个方面,它们是紧密交织在一起的。听也是学习表达的过程,善于倾听,才能善于表达。做游戏是每个孩子都感兴趣的事,老师可以根据小学生的心理特点,适当穿插游戏、故事等形式来激趣。如我在教一年级上册园地一《有趣的游戏》口语交际一课时,我安排了一个“贴鼻子”的游戏,我先在黑板上画了一个没有鼻子的卡通小丑,并出示一个可以吸在黑板上的十分可爱的大鼻子,然后向学生宣布这节课我们一起来玩贴鼻子的游戏。听到玩游戏,同学们都情绪高涨,趁热打铁,我提出这节课的要求:仔细观察上台贴鼻子同学的动作、表情、语言,把他们贴鼻子的过程说出来,谁说得好谁玩。学生的无意注意顷刻变成了有意注意,同学们大脑思维被激活,产生了不说不快的感觉,场面十分活跃,学生口语交际的兴趣一下子被激发了。
　　
　　二、提高口语交际的意识
　　
　　小学生口语交际的目标是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
　　学生因为个性不同,有的活泼,有的文静,有的甚至沉默寡言。教师有必要提高学生口语交际的意识,使他们乐于参与,耐心倾听,善于合作,而不至于被社会所淘汰。
　　
　　三、培养口语交际的方法
　　
　　口语交际本身就是一种活动,但它往往带有综合性学习活动的特点。培养学生口语交际能力的方法很多,比如朗读、背诵、讲故事、辩论会等。如在一次班队活动课上,我在班级进行了一次“学生上网好不好”的辩论会,当时双方队员极力陈述自己的观点,展开了一场唇枪舌战。有的学生认为上网能开拓视野,学到书本上没有的知识;有的学生则认为上网耽误学习,尤其是那些沉迷网络的学生,对身体、学习都是弊大于利的……在这个过程中,学生通过辩论不但提高了自己的口语交际能力,而且提高了自我认识。而事后,学生在作文《我最难忘的一堂课》中,都不约而同地写到了这一次辩论赛。
　　口语交际首先要让孩子“敢说”,大胆说,才能逐渐“会说”。要创造口语交际氛围。如我在教完五年级语文课本《打电话》一文后,组织了一次模拟“打电话”的活动,让学生直接与对方交流,通过这一形式,我发现很多学生口语交际能力较强,讲得绘声绘色;但也有少数学生不知怎样与对方交流。在这个活动中,老师作为倾听者,如果他们在口语交际中出现明显的用词或语法问题,老师应引导孩子自己纠正,纠正不了,老师可以提示。而老师在选择口语交际的话题时,要努力贴近学生生活,这样学生才会有话可说。
　　
　　四、创设口语交际的情境
　　
　　口语交际的情境有的是现实的,有的是模拟的。我们可以根据教材的提示,结合生活实际,创设性地设计交际情境,激发学生参与交际的兴趣。
　　创设交际情境的形式多样,可以语言描述、角色表演、播放录音录像、展示图片或道具、演示实验等。如在口语交际课“让名著中的人物走上舞台”中,我们可以采取课本剧的形式,让学生先商量哪篇课文或课文的哪一部分来演课本剧,然后商量怎么演,怎样把课文中的叙述语言改编成人物的对话?可以加上哪些表情或动作?需要准备哪些简单的服装、道具?怎样上场、下场?商量好后,就可以分角色进行排练。学生经过讨论后,选择《将相和》来演课本剧,他们分好角色,加上相应的表情和动作,穿上古代的服装,表演得惟妙惟肖,特别是廉颇负荆请罪这场表演,生动形象,言辞恳切,博得全班同学的热烈掌声,取得了较好的效果。
　　总之,教师在口语交际教学中要努力做到“人人参与”,以鼓励性评价为主,让学生说得更动听,为他们以后的人生交际奠定坚实的基础。