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一、桐棉中学基本情况和教师现状
桐棉中学地处中越边境，距边境线仅4.5公里，是桐棉镇唯一的一所寄宿制初级中学。学校创办于1958年9月，占地面积75亩，现有教学班班通教学设备教室16间，教学综合楼1栋，男女生宿舍楼各一栋，面积共3636平方米，其中女生宿舍为公寓式宿舍。学生饭堂饭厅各1栋（间），面积共985平方米，其中饭厅可同时容纳480人就餐。学校教学及辅助用房面积4266平方米，运动场面积5690平方米。学校现有教学实验用房3间，仪器室3间，计算机教室、音乐教室、化学药品室、图书室、阅览室、体育器材室、多媒体教室、卫生室、团队活动室各1间。图书室藏书32312册，生均43册。教学仪器总价156万元。学校现有篮球场3个，气排球场2个，羽毛球场1个，乒乓球台6张。活动场地等主要通道都实现了硬化。
桐棉中学现有学生数745人，设有16个教学班，教职工56人，其中专任教师51人，学历合格51人，合格率达100%；具有本科学历14人，在读本科2人，大专学历35人，高中阶段学历2人；取得高级职称2人，中级职称24人，初级职称13人，未定职13人，工勤技能4人。教师年龄结构：25岁以下9人，26-35岁6人，36-45岁16人，46-55岁23人，56岁以上2人。
二、桐棉中学教师队伍建设存在的问题
（一）整体素质不高，结构不合理
由于历史原因，2000年大中专毕业生执行并轨后，我县大专毕业生不再分配，到2008年才开始招聘特岗教师，但每年能分配到学校的也只有3～5名教师，这八年里教师基本断层，整体上或多或少影响学校教育教学的发展。 更为突出的是高学历低水平、观念陈旧，仍受传统思想束缚，主要是在传授书本知识，“一言堂”现象仍然较普遍。基本教学模式仍是“灌输-接受”式，学生学习主要是“听讲-记忆-练习-再现”，自主探究的学习方式没有形成，课堂缺乏双向互动，师生缺少交流。
教师专业结构不合理，专任教师中中文专业占11人，政治专业1人，历史、地理、音乐、美术、信息技术专业空白，但为了开足开齐课程，这些科目只能由非专业的教师兼任，教学水平不高，导致教学质量低下。
（二）教学科研水平偏低
由于种种原因，目前学校只有一个教育科研课题，多数教师（特别是老教师）不大重视教育科研，或者不知道怎样从事教育科研；很少有教师写教后记或教学反思，校内公开课没有开或开得也不多，既使开课，效果也不高；教师自己或学校订有部分教学书刊，平时阅读较少，大部分教师只在写论文时作为资料查阅，更多教师在长年的教学过程中墨守成规，安于现状，工作无创新。
（三）教师队伍不稳定
桐棉中学是一所农村初级中学，条件比较艰苦，交通不便，教学设施滞后，即使有年轻教师分配在那儿从教，年轻教师不甘心呆在农村，也许通过自身三五年的努力，成熟了、成才了便调往条件好的小學或初中，或通过关系调往县城任教。特别是年轻的特岗教师，不安于农村现状，想方设法调离或改行，流失比较高。近几年来，共有8名教师调出或改行，还有23名借调到中心小学或县城。
（四）老龄化现象日趋严重
桐棉中学教师老龄化趋势明显。51名专任教师中，25岁以下9人，占17.6%，26-35岁有6人，占11.8%，36-45岁有15人，占29.4%，46岁以上有21人，占在校教职工41.2%。 农村教师在整体上来说缺乏青年教师，教师年龄结构缺乏科学性，整体教师队伍呈现老年化的发展趋势，直接导致了老中青教师队伍的脱节问题。
（五）农村编制不合理、教师负担较重
桐棉中学现核定编制45个，按照2015年自治区统一城乡编制标准初中1：13.5的比例，现有在校生745人，应核定55个编制。实际上桐棉中学现有在编人员68人，看似超编，但由于编制管理问题，长期借调到外单位的人员有23人，导致超编缺岗现象。
（六）教师专业化水平低，学科教师不配套现象严重
教师专业结构不合理，学科教师不配套，专任教师中中文专业占11人，政治专业1人，历史、地理、音乐、美术、信息技术专业教师空白，但为了开足开齐课程，这些科目只能由非专业的教师兼任，教学水平不高，是导致教学质量低下的因素之一。
三、解决当前教师状况的对策。
（一）加强师资队伍建设，提高教师素质
1.要按照统一城乡中小学教职工编制标准初中师生比1：13.5的比例核定教职工编制，认真做好教职工定岗、定员工作，确保学校教职工编制数足额定编，保证教学秩序正常运转。建议主管部门向政府请示，解决长期借调教师问题。
2.加强教师继续教育培训。大力选派教师参加国级、区级、市级短训和远程培训，积极开展校本培训，培养青年成为学校骨干教师，以致成为名师。
3.提倡教师通过自学、参加进修等形式，提高学历水平、业务水平，不断提高自身素质，更好的为教育教学服务。
（二）加强城乡教育交流与互助，逐步缩小城乡知识差距
第一，要完善现有的教师政策，在法律以及政策的角度对于农村教师的流动性进行系统的规定。
第二，要有意识的削弱重点学校对于农村优秀教师的影响，在进行示范与重点学校的教师选拔过程中，要制定科学有效的制度，避免对在农村学校中直接选拔，避免挖空农村学校的青年骨干教师，对于教师的流出地存在的问题也要进行及时有效的解决。
（三）创新教师结构，全面促进发展
第一，调整教师编制标准，要通过各种支持性政策的颁布开展，如通过公开招聘教师、公开招聘特岗教师的途径，充实教师。使教师的不同知识结构、年龄以及不同特征逐步合理匹配。
第二，提高对青年教师的重视与培养，要通过有效的方式与途径培养优秀教师工作。首先，帮带制度。构建统一的帮带教学系统，通过不同教师层次与内容的帮带形式，让具有丰富教学经验的老教师带领青年教师，让老教师提升青年教师的教学能力与素质，通过青年教师全新的教学理论与思想更新老教师的教学观念，通过共赢形式，提高整体的师资队伍建设；其次，加强对青年教师的培养力度，通过各种途径，展示年轻教师自身的优势与特点；全面促进青年教师的发展。同时要通过各种教学技能竞赛，通过优质公开课培养等教学科研活动，提升青年教师的整体教学水平。
第三，提高对相关各种教学交流与培训活动的重视。在教师队伍发展过程中，学校要提高对教师队伍的专业技能培训的重视，要让相关教师走出来，不断的拓展教师人员自身的视野，优化其教学能力，增强其整体的教学质量以及水平。
（四）严把教师进入机制
从源头上拓宽教师入口渠道，逐步淘汰现有不称职教师，建立合理的教师交流、轮岗机制，真正做到事业留人，待遇留人。从选拔、培养、保障、管理、激励等方面，建立一套确保师资队伍建设顺利推进的工作机制。
（五）教育投入落实到位
政府应完善经费保障机制，加大对农村教育的投入，逐步改善农村学校的办学条件，提高农村教师的工资、福利待遇，缩小城乡教育差距，达到真正的公平教育，实现县域义务教育均衡发展，使年轻教师留在农村安心从教，使年轻教师“下得来，留得住”。
桐棉中学是一所农村学校，在现阶段的发展过程中，还面临着很多的问题与弊端，但要明确教师队伍的重要性，要有效的解决各种问题与弊端，基于实际的教学问题进行研究，不断的优化自身的管理方式与方法，缩短与县城学校之间的差距，全面的推动桐棉中学教师队伍的整体发展。
桐棉中学地处中越边境，距边境线仅4.5公里，是桐棉镇唯一的一所寄宿制初级中学。学校创办于1958年9月，占地面积75亩，现有教学班班通教学设备教室16间，教学综合楼1栋，男女生宿舍楼各一栋，面积共3636平方米，其中女生宿舍为公寓式宿舍。学生饭堂饭厅各1栋（间），面积共985平方米，其中饭厅可同时容纳480人就餐。学校教学及辅助用房面积4266平方米，运动场面积5690平方米。学校现有教学实验用房3间，仪器室3间，计算机教室、音乐教室、化学药品室、图书室、阅览室、体育器材室、多媒体教室、卫生室、团队活动室各1间。图书室藏书32312册，生均43册。教学仪器总价156万元。学校现有篮球场3个，气排球场2个，羽毛球场1个，乒乓球台6张。活动场地等主要通道都实现了硬化。
桐棉中学现有学生数745人，设有16个教学班，教职工56人，其中专任教师51人，学历合格51人，合格率达100%；具有本科学历14人，在读本科2人，大专学历35人，高中阶段学历2人；取得高级职称2人，中级职称24人，初级职称13人，未定职13人，工勤技能4人。教师年龄结构：25岁以下9人，26-35岁6人，36-45岁16人，46-55岁23人，56岁以上2人。
二、桐棉中学教师队伍建设存在的问题
（一）整体素质不高，结构不合理
由于历史原因，2000年大中专毕业生执行并轨后，我县大专毕业生不再分配，到2008年才开始招聘特岗教师，但每年能分配到学校的也只有3～5名教师，这八年里教师基本断层，整体上或多或少影响学校教育教学的发展。 更为突出的是高学历低水平、观念陈旧，仍受传统思想束缚，主要是在传授书本知识，“一言堂”现象仍然较普遍。基本教学模式仍是“灌输-接受”式，学生学习主要是“听讲-记忆-练习-再现”，自主探究的学习方式没有形成，课堂缺乏双向互动，师生缺少交流。
教师专业结构不合理，专任教师中中文专业占11人，政治专业1人，历史、地理、音乐、美术、信息技术专业空白，但为了开足开齐课程，这些科目只能由非专业的教师兼任，教学水平不高，导致教学质量低下。
（二）教学科研水平偏低
由于种种原因，目前学校只有一个教育科研课题，多数教师（特别是老教师）不大重视教育科研，或者不知道怎样从事教育科研；很少有教师写教后记或教学反思，校内公开课没有开或开得也不多，既使开课，效果也不高；教师自己或学校订有部分教学书刊，平时阅读较少，大部分教师只在写论文时作为资料查阅，更多教师在长年的教学过程中墨守成规，安于现状，工作无创新。
（三）教师队伍不稳定
桐棉中学是一所农村初级中学，条件比较艰苦，交通不便，教学设施滞后，即使有年轻教师分配在那儿从教，年轻教师不甘心呆在农村，也许通过自身三五年的努力，成熟了、成才了便调往条件好的小學或初中，或通过关系调往县城任教。特别是年轻的特岗教师，不安于农村现状，想方设法调离或改行，流失比较高。近几年来，共有8名教师调出或改行，还有23名借调到中心小学或县城。
（四）老龄化现象日趋严重
桐棉中学教师老龄化趋势明显。51名专任教师中，25岁以下9人，占17.6%，26-35岁有6人，占11.8%，36-45岁有15人，占29.4%，46岁以上有21人，占在校教职工41.2%。 农村教师在整体上来说缺乏青年教师，教师年龄结构缺乏科学性，整体教师队伍呈现老年化的发展趋势，直接导致了老中青教师队伍的脱节问题。
（五）农村编制不合理、教师负担较重
桐棉中学现核定编制45个，按照2015年自治区统一城乡编制标准初中1：13.5的比例，现有在校生745人，应核定55个编制。实际上桐棉中学现有在编人员68人，看似超编，但由于编制管理问题，长期借调到外单位的人员有23人，导致超编缺岗现象。
（六）教师专业化水平低，学科教师不配套现象严重
教师专业结构不合理，学科教师不配套，专任教师中中文专业占11人，政治专业1人，历史、地理、音乐、美术、信息技术专业教师空白，但为了开足开齐课程，这些科目只能由非专业的教师兼任，教学水平不高，是导致教学质量低下的因素之一。
三、解决当前教师状况的对策。
（一）加强师资队伍建设，提高教师素质
1.要按照统一城乡中小学教职工编制标准初中师生比1：13.5的比例核定教职工编制，认真做好教职工定岗、定员工作，确保学校教职工编制数足额定编，保证教学秩序正常运转。建议主管部门向政府请示，解决长期借调教师问题。
2.加强教师继续教育培训。大力选派教师参加国级、区级、市级短训和远程培训，积极开展校本培训，培养青年成为学校骨干教师，以致成为名师。
3.提倡教师通过自学、参加进修等形式，提高学历水平、业务水平，不断提高自身素质，更好的为教育教学服务。
（二）加强城乡教育交流与互助，逐步缩小城乡知识差距
第一，要完善现有的教师政策，在法律以及政策的角度对于农村教师的流动性进行系统的规定。
第二，要有意识的削弱重点学校对于农村优秀教师的影响，在进行示范与重点学校的教师选拔过程中，要制定科学有效的制度，避免对在农村学校中直接选拔，避免挖空农村学校的青年骨干教师，对于教师的流出地存在的问题也要进行及时有效的解决。
（三）创新教师结构，全面促进发展
第一，调整教师编制标准，要通过各种支持性政策的颁布开展，如通过公开招聘教师、公开招聘特岗教师的途径，充实教师。使教师的不同知识结构、年龄以及不同特征逐步合理匹配。
第二，提高对青年教师的重视与培养，要通过有效的方式与途径培养优秀教师工作。首先，帮带制度。构建统一的帮带教学系统，通过不同教师层次与内容的帮带形式，让具有丰富教学经验的老教师带领青年教师，让老教师提升青年教师的教学能力与素质，通过青年教师全新的教学理论与思想更新老教师的教学观念，通过共赢形式，提高整体的师资队伍建设；其次，加强对青年教师的培养力度，通过各种途径，展示年轻教师自身的优势与特点；全面促进青年教师的发展。同时要通过各种教学技能竞赛，通过优质公开课培养等教学科研活动，提升青年教师的整体教学水平。
第三，提高对相关各种教学交流与培训活动的重视。在教师队伍发展过程中，学校要提高对教师队伍的专业技能培训的重视，要让相关教师走出来，不断的拓展教师人员自身的视野，优化其教学能力，增强其整体的教学质量以及水平。
（四）严把教师进入机制
从源头上拓宽教师入口渠道，逐步淘汰现有不称职教师，建立合理的教师交流、轮岗机制，真正做到事业留人，待遇留人。从选拔、培养、保障、管理、激励等方面，建立一套确保师资队伍建设顺利推进的工作机制。
（五）教育投入落实到位
政府应完善经费保障机制，加大对农村教育的投入，逐步改善农村学校的办学条件，提高农村教师的工资、福利待遇，缩小城乡教育差距，达到真正的公平教育，实现县域义务教育均衡发展，使年轻教师留在农村安心从教，使年轻教师“下得来，留得住”。
桐棉中学是一所农村学校，在现阶段的发展过程中，还面临着很多的问题与弊端，但要明确教师队伍的重要性，要有效的解决各种问题与弊端，基于实际的教学问题进行研究，不断的优化自身的管理方式与方法，缩短与县城学校之间的差距，全面的推动桐棉中学教师队伍的整体发展。