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人物简介:
刘恩樵,江苏省中学语文特级教师,江苏省中小学优秀德育工作者,全国新教育实验先进个人,苏州市学科带头人。现为昆山国际学校初中语文教师、教科室主任,《中国教师报》特约编辑,《语文教学通讯》等杂志封面人物。在《人民教育》《中国教师报》《语文建设》等报刊上发表文章百余篇,专著有《一个人的教育史》《新语文叙论》《精彩语文课》等,应邀在湖南、浙江、山西等地作讲座或上观摩课近百场(节)。
2011年12月份,我的25万字的语文教学专著《新语文叙论》由陕西人民教育出版社出版;2014年2月,《语文教学通讯(B刊)》刊登了我的9千字文章《新语文:我的语文教学主张》。回首来路,从上个世纪九十年代到现今二十多年的时间里,在宏观与外在的语文教学改革的背景下,我始终如一地站在自己的语文讲台前,在微观与个体的层面上摸索着,努力让我的语文教学既能上连天云,又能下接地气,既能大而化之,又能小而行之。通过多年的实践与思考,我的初中新语文教学的主张与行动得到了很好的融合与提升。
缘起:1998年,我的语文教学整体观
我于1981年参加工作,任教初中语文。从1981年到1998年,在近20年的语文教学实践中,我酝酿了第一篇论文《试论语文教学的整体思想》。这篇论文提出了语文教学需要整体架构的观点,较为清晰地阐述了我那个时候对语文教学的理解,奠定了我日后新语文教学研究的基石。
语文教学是一个庞大的系统。就语文课文而言,它是各种思想内容、各种表达形式的综合;就语文知识而言,它是字、词、句、篇、语言、修辞、逻辑、听、说、读、写等多种知识的综合;就语文能力而言,它是听、读、写种能力的综合;就语文训练而言,它是各种语文知识训练和各种语文技能训练的综合。但就当时的语文教学中出现的许多偏差和误区来看,往往有一个共同的误区,那就是“只见树木,不见森林”,对语文教学的整体思想把握不够,出现许多顾此失彼的做法。这些“盲人摸象”式的做法完全偏离了语文教学的宗旨。实践证明,为了把握语文教学的规律,我们必须对语文教学进行整体性审视,全面研究,把语文教学当作一个整体来提出问题、分析问题,从而找到解决问题的最佳途径,避免孤立地静止地研究和对待语文教学的各个局部和侧面,避免由于片面性而导致语文教学的僵化与低效。
为此,我提出了从六个方面确立语文教学的整体思想。一、教学定“位”:语文学科是人文社会科学的一门重要学科,语文教育应该是语言的工具训练和人文教育的综合。这是语文教学性质的整体性。二、一箭数雕:语文素质是综合性的,其核心是听、说、读、写能力,配以知识、智力、习惯和审美情趣。这是语文教学目的的整体性。三、好大棵树: 教学大纲,全套教材,每册课本,每个单元,每篇课文构成了一棵知识大树。这是语文教学教材的整体性。四、广阔的语文天地:语文教学“社会化”,学生生活“语文化”。这就是语文教学渠道的整体性。五、“三路”汇合:心中有本,目中有人,胸中有法。在语文教学中,将作者思路、教者思路、学生思路融汇起来。这是语文课堂教学的整体性。六、合格+特长: 语文教学不仅要大面积提高质量,使所有学生都合格,而且要发挥学生的语文特长。这就是语文教学任务的整体性。
提炼:2004年,语文素养的新表述
2001年,《义务教育语文课程标准(实验稿)》出台了,对于我来讲,研读《义务教育语文课程标准(实验稿)》是我那个时候语文教学生活中的重要事件。在研读了新课标后,我对语文教学的认识又加深了一步,我开始关注语文教学的特性与语文素养的内涵与表现。于是,我写了《“新课标”下的“新语文”构想》的文章。在这篇文章中,我第一次提出“新语文”三个字的概念,主要意愿是想借“新课标”之强劲东风,表达对改变语文教学现状的期盼。在《“新课标”下的“新语文”构想》一文中,我这样写道:《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的出台,应该说,这是语文教坛的一大盛事。新课标不仅科学地揭示了语文的性质和语文教学的基本规律,而且描绘了语文教学的基本路径和方法,是对当代中国语文教育的重大贡献,因此,新课标也就具有了语文发展史上的里程碑意义,新课标催生了“新语文”。
然而,新课标毕竟不是语文教学实践的方案,它和语文教学的实践之间还有一定的距离。因此,把新课标中的理念转化为语文教学实践,或者说是行为和细节,就显得尤为重要了。从理念到实践,探寻新课程标准下“新语文”的策略,并构建其基本框架,这是一件十分有意义的创造性工作。于是,我提出了新语文教学的“四重”、“三强化”与“六个一”。新语文教学的基本理念主要是“四重”:重素养,重实践,重自主,重开放。新语文教学的三个基本策略:强化“反三”(大量阅读),强化体悟,强化习惯。 新语文教学的六条基本路径:一笔好字,一张铁嘴,一肚名篇,一手美文,一颗诗心,一程心旅。尤其是“六个一”的提出,它从整体上勾勒了学生语文素养的基本层面,对于新语文教学有着一定的指导意义。
匡正:2009年,破“旧四重”,立“新四重”
到了2009年,基础教育课程改革将近十年,虽说新课改极大地激发了广大教师们的教育激情,也取得了显著的成绩,然而,国情背景、社会环境以及教育自障等诸多因素的影响或制约,新课程改革仍是实效欠丰,步履艰难,任重道远。就语文教学而言,我们冷静思考,不难发现,尽管也有不少较为成功的个案以及有益的探索,然而就整体而言,语文教学仍然没有走上正确健康的轨道,仍然在应试的泥淖中挣扎,应试语文依然大行其道。为此,总结与分析语文教学的现状,我完成了《破“旧四重”,立“新四重” ——兼论语文教与学方式的转变》一文,痛陈语文教学的顽疾,并提出一些建设性的想法。我在文中指出“旧四重:确实沉重”,1.重教材:教材成了语文教学的全部依托。2.重课堂:课堂成了语文教学的唯一场所。3.重阅读(教学):阅读(教学)成了语文教学的主要内容。4.重分数:分数成了语文教学的单一追求。针对这样的状况,我提出“新四重:为了厚重”,1.先改教材,再重教材与读物的结合。2.先改课堂,再重课堂与课外的结合。3.先改阅读(教学),再重阅读与听说写的结合。4.先改分数,再重分数与素质的结合。 结构决定功能。破“旧四重”,立“新四重”,在宏观上重新架构语文教学的结构,对于积极发挥语文教学的作用起到了很大的作用。
实践:2010年,以“四多四少”重构语文课程
2010年,随着我对语文教学思考的深入,一种新的实践思路在我的新语文教学过程中得到了呈现,这就是“四多四少”的语文教学实践策略。即多读书,少学教材; 多写随笔,少做练习;学生多说,教师少讲;活动多点,考试少点。这“四多四少”是我的语文教学实践的一种自我突破。
对于多读书,我的做法是,一是利用语文课堂共读;二是利用课外阅读。课堂共读,就是班级所有学生共读一本书。共读的目的是便于指导与交流。每共读一本书,我都会在共读前进行简单指导,然后放手给学生阅读,读完以后,再在班级里开展交流研讨活动,围绕一些重点话题,展开讨论。共读的目的在一定程度上是指导学生如何读书。课外阅读的目的就是促进学生大量阅读。班级建立图书馆,便可以拥有较多数量的图书,供学生自由选择。课堂共读与课外阅读构成了学生阅读的点与面、质与量的交织。少学教材,主要含义是精学教材,我对每学期的一册语文教材,进行筛选与整合,删去一些意义不大的课文,整合一些可以合并阅读的文章,精讲该讲的文章,这样,就能够省下不少的课堂时间。
许多语文教师像数理化老师一样让学生做大量的语文练习,以此获得语文应试的高分,这是不争的事实。其实,语文素养仅靠练习是练不出来的,相反,倒是越练越差。一来让学生失去了对语文学习的兴趣,二来僵化了学生的灵性,三来耽误了学生很多本该自由阅读与写作的时间。精简了教材中的课文,在一定程度上就精简了学生做练习的时间。我特别鼓励学生写随笔。写随笔是我的学生语文作业的主打。我的要求是每天必写。我自费为学生到市场上去挑选漂亮的随笔本,每天在学生的随笔本上与学生对话,为学生的随笔推荐发表或结集成“书”等等,让学生拥有自己的语文作品。
学生多说,教师少说,这是我语文课堂的原则。我的课堂力主简约,力主开放,还学生以课堂主角的地位。在课堂上,我会根据文本特点,设计有意义有价值的主问题,让学生充分思考充分交流。我绝不用我的理解代替学生的理解,用我的观点代替学生的观点,我一定少说,让学生多说,让学生充分地展示他们的思维过程与思想认识。
活动多点,考试少点。考试是必须的,但是,我每学期只进行期中与期末两次测试。而语文活动是我的语文教学的重要组成部分。我的语文活动大致分为如下几种类型,一是课堂活动。我在每天每节课的开始会安排三分钟小演讲活动。这已成习惯。每节课,按学号轮流,有一位学生到讲台前演讲,讲故事,讲见闻,讲事评都可以。目的是培养学生的自信,锻炼学生的口才。二是校内活动。基本上每两周就会有一次校内语文小活动,诸如读书报告会,班事沙龙(几个人围绕班级的某一件事以沙龙形式谈看法,班级其他人是观众),书法现场展示,辩论会,听微型报告(邀请教师或家长来班级作小讲座),课本剧表演,朗诵比赛,等等。三是校外活动。一般利用双休日两天,一学期组织一次,组织学生以语文文化游为主题,到周边城市或景区举行两日游。这样的语文游深受学生欢迎,学生也颇有语文收获。
借鉴:2011年,台湾初中语文教学研究
为了进一步研究语文教学的问题,寻找一些对策,2011年,我开始将目光投向台湾的语文教学,希望通过比较的方式,借鉴台湾语文教学的经验,以此完善新语文的主张与实践。
为此,我申请并获准了江苏省十二五重点立项课题《大陆与台湾初中语文教学比较研究》,研究两岸初中语文教学的异同。我走进台湾学校及课堂,听台湾教师怎么上语文课,同台湾教师交流,并且收集了大量关于台湾初中语文教学的资料,包括初中语文课程纲要,不同版本的初中语文教材,台湾历年基测(类似大陆的中考)试卷,学生语文学习的各种资料,台湾关于语文教学研究的书籍以及刊物,等等。通过这样的课题研究,我完成了《台湾中学语文课程纲要的特点与启示》《台湾初中语文教材的特点与启示》《台湾2011年基测试卷的特点及启示》等十多篇论文并发表。这对丰富与完善我的语文主张起到了积极作用。
主张:2012年,让语文教学回归常识
在十多年的语文教学思考与实践中,我致力于新语文教学的实践研究,从开始的朦胧到现如今的渐渐清晰,从起初的理念确认到现如今的行动落实,让语文教学回归常识,已经成为我初中新语文教学的主张与实践策略。为此,我系统地整理了自己关于新语文教学的思考,完成了《关于语文教学常识的思考》以及《语文教学常识二十讲》并发表。
让语文教学回归常识,就是坚守去除浮饰追求本真的态度,坚守大量阅读与大量写作并举的语文学习铁律,坚守真切体悟与充分实践交融的法则,坚守不唯教材、不唯宣讲、不唯分数、不唯考试的信念,坚守课堂上让学生深度思考与自由表达的策略。纵观我对新语文的认识,其实,新语文并不是“新”,它只是以“新”的名义消解应试语文的顽疾,让语文教学汲取传统的精华,坚守常识,尊重规律,让语文教学更加接近本真,接近本源,接近本色。把语文当语文教,用语文的方法教语文。
刘恩樵,江苏省中学语文特级教师,江苏省中小学优秀德育工作者,全国新教育实验先进个人,苏州市学科带头人。现为昆山国际学校初中语文教师、教科室主任,《中国教师报》特约编辑,《语文教学通讯》等杂志封面人物。在《人民教育》《中国教师报》《语文建设》等报刊上发表文章百余篇,专著有《一个人的教育史》《新语文叙论》《精彩语文课》等,应邀在湖南、浙江、山西等地作讲座或上观摩课近百场(节)。
2011年12月份,我的25万字的语文教学专著《新语文叙论》由陕西人民教育出版社出版;2014年2月,《语文教学通讯(B刊)》刊登了我的9千字文章《新语文:我的语文教学主张》。回首来路,从上个世纪九十年代到现今二十多年的时间里,在宏观与外在的语文教学改革的背景下,我始终如一地站在自己的语文讲台前,在微观与个体的层面上摸索着,努力让我的语文教学既能上连天云,又能下接地气,既能大而化之,又能小而行之。通过多年的实践与思考,我的初中新语文教学的主张与行动得到了很好的融合与提升。
缘起:1998年,我的语文教学整体观
我于1981年参加工作,任教初中语文。从1981年到1998年,在近20年的语文教学实践中,我酝酿了第一篇论文《试论语文教学的整体思想》。这篇论文提出了语文教学需要整体架构的观点,较为清晰地阐述了我那个时候对语文教学的理解,奠定了我日后新语文教学研究的基石。
语文教学是一个庞大的系统。就语文课文而言,它是各种思想内容、各种表达形式的综合;就语文知识而言,它是字、词、句、篇、语言、修辞、逻辑、听、说、读、写等多种知识的综合;就语文能力而言,它是听、读、写种能力的综合;就语文训练而言,它是各种语文知识训练和各种语文技能训练的综合。但就当时的语文教学中出现的许多偏差和误区来看,往往有一个共同的误区,那就是“只见树木,不见森林”,对语文教学的整体思想把握不够,出现许多顾此失彼的做法。这些“盲人摸象”式的做法完全偏离了语文教学的宗旨。实践证明,为了把握语文教学的规律,我们必须对语文教学进行整体性审视,全面研究,把语文教学当作一个整体来提出问题、分析问题,从而找到解决问题的最佳途径,避免孤立地静止地研究和对待语文教学的各个局部和侧面,避免由于片面性而导致语文教学的僵化与低效。
为此,我提出了从六个方面确立语文教学的整体思想。一、教学定“位”:语文学科是人文社会科学的一门重要学科,语文教育应该是语言的工具训练和人文教育的综合。这是语文教学性质的整体性。二、一箭数雕:语文素质是综合性的,其核心是听、说、读、写能力,配以知识、智力、习惯和审美情趣。这是语文教学目的的整体性。三、好大棵树: 教学大纲,全套教材,每册课本,每个单元,每篇课文构成了一棵知识大树。这是语文教学教材的整体性。四、广阔的语文天地:语文教学“社会化”,学生生活“语文化”。这就是语文教学渠道的整体性。五、“三路”汇合:心中有本,目中有人,胸中有法。在语文教学中,将作者思路、教者思路、学生思路融汇起来。这是语文课堂教学的整体性。六、合格+特长: 语文教学不仅要大面积提高质量,使所有学生都合格,而且要发挥学生的语文特长。这就是语文教学任务的整体性。
提炼:2004年,语文素养的新表述
2001年,《义务教育语文课程标准(实验稿)》出台了,对于我来讲,研读《义务教育语文课程标准(实验稿)》是我那个时候语文教学生活中的重要事件。在研读了新课标后,我对语文教学的认识又加深了一步,我开始关注语文教学的特性与语文素养的内涵与表现。于是,我写了《“新课标”下的“新语文”构想》的文章。在这篇文章中,我第一次提出“新语文”三个字的概念,主要意愿是想借“新课标”之强劲东风,表达对改变语文教学现状的期盼。在《“新课标”下的“新语文”构想》一文中,我这样写道:《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的出台,应该说,这是语文教坛的一大盛事。新课标不仅科学地揭示了语文的性质和语文教学的基本规律,而且描绘了语文教学的基本路径和方法,是对当代中国语文教育的重大贡献,因此,新课标也就具有了语文发展史上的里程碑意义,新课标催生了“新语文”。
然而,新课标毕竟不是语文教学实践的方案,它和语文教学的实践之间还有一定的距离。因此,把新课标中的理念转化为语文教学实践,或者说是行为和细节,就显得尤为重要了。从理念到实践,探寻新课程标准下“新语文”的策略,并构建其基本框架,这是一件十分有意义的创造性工作。于是,我提出了新语文教学的“四重”、“三强化”与“六个一”。新语文教学的基本理念主要是“四重”:重素养,重实践,重自主,重开放。新语文教学的三个基本策略:强化“反三”(大量阅读),强化体悟,强化习惯。 新语文教学的六条基本路径:一笔好字,一张铁嘴,一肚名篇,一手美文,一颗诗心,一程心旅。尤其是“六个一”的提出,它从整体上勾勒了学生语文素养的基本层面,对于新语文教学有着一定的指导意义。
匡正:2009年,破“旧四重”,立“新四重”
到了2009年,基础教育课程改革将近十年,虽说新课改极大地激发了广大教师们的教育激情,也取得了显著的成绩,然而,国情背景、社会环境以及教育自障等诸多因素的影响或制约,新课程改革仍是实效欠丰,步履艰难,任重道远。就语文教学而言,我们冷静思考,不难发现,尽管也有不少较为成功的个案以及有益的探索,然而就整体而言,语文教学仍然没有走上正确健康的轨道,仍然在应试的泥淖中挣扎,应试语文依然大行其道。为此,总结与分析语文教学的现状,我完成了《破“旧四重”,立“新四重” ——兼论语文教与学方式的转变》一文,痛陈语文教学的顽疾,并提出一些建设性的想法。我在文中指出“旧四重:确实沉重”,1.重教材:教材成了语文教学的全部依托。2.重课堂:课堂成了语文教学的唯一场所。3.重阅读(教学):阅读(教学)成了语文教学的主要内容。4.重分数:分数成了语文教学的单一追求。针对这样的状况,我提出“新四重:为了厚重”,1.先改教材,再重教材与读物的结合。2.先改课堂,再重课堂与课外的结合。3.先改阅读(教学),再重阅读与听说写的结合。4.先改分数,再重分数与素质的结合。 结构决定功能。破“旧四重”,立“新四重”,在宏观上重新架构语文教学的结构,对于积极发挥语文教学的作用起到了很大的作用。
实践:2010年,以“四多四少”重构语文课程
2010年,随着我对语文教学思考的深入,一种新的实践思路在我的新语文教学过程中得到了呈现,这就是“四多四少”的语文教学实践策略。即多读书,少学教材; 多写随笔,少做练习;学生多说,教师少讲;活动多点,考试少点。这“四多四少”是我的语文教学实践的一种自我突破。
对于多读书,我的做法是,一是利用语文课堂共读;二是利用课外阅读。课堂共读,就是班级所有学生共读一本书。共读的目的是便于指导与交流。每共读一本书,我都会在共读前进行简单指导,然后放手给学生阅读,读完以后,再在班级里开展交流研讨活动,围绕一些重点话题,展开讨论。共读的目的在一定程度上是指导学生如何读书。课外阅读的目的就是促进学生大量阅读。班级建立图书馆,便可以拥有较多数量的图书,供学生自由选择。课堂共读与课外阅读构成了学生阅读的点与面、质与量的交织。少学教材,主要含义是精学教材,我对每学期的一册语文教材,进行筛选与整合,删去一些意义不大的课文,整合一些可以合并阅读的文章,精讲该讲的文章,这样,就能够省下不少的课堂时间。
许多语文教师像数理化老师一样让学生做大量的语文练习,以此获得语文应试的高分,这是不争的事实。其实,语文素养仅靠练习是练不出来的,相反,倒是越练越差。一来让学生失去了对语文学习的兴趣,二来僵化了学生的灵性,三来耽误了学生很多本该自由阅读与写作的时间。精简了教材中的课文,在一定程度上就精简了学生做练习的时间。我特别鼓励学生写随笔。写随笔是我的学生语文作业的主打。我的要求是每天必写。我自费为学生到市场上去挑选漂亮的随笔本,每天在学生的随笔本上与学生对话,为学生的随笔推荐发表或结集成“书”等等,让学生拥有自己的语文作品。
学生多说,教师少说,这是我语文课堂的原则。我的课堂力主简约,力主开放,还学生以课堂主角的地位。在课堂上,我会根据文本特点,设计有意义有价值的主问题,让学生充分思考充分交流。我绝不用我的理解代替学生的理解,用我的观点代替学生的观点,我一定少说,让学生多说,让学生充分地展示他们的思维过程与思想认识。
活动多点,考试少点。考试是必须的,但是,我每学期只进行期中与期末两次测试。而语文活动是我的语文教学的重要组成部分。我的语文活动大致分为如下几种类型,一是课堂活动。我在每天每节课的开始会安排三分钟小演讲活动。这已成习惯。每节课,按学号轮流,有一位学生到讲台前演讲,讲故事,讲见闻,讲事评都可以。目的是培养学生的自信,锻炼学生的口才。二是校内活动。基本上每两周就会有一次校内语文小活动,诸如读书报告会,班事沙龙(几个人围绕班级的某一件事以沙龙形式谈看法,班级其他人是观众),书法现场展示,辩论会,听微型报告(邀请教师或家长来班级作小讲座),课本剧表演,朗诵比赛,等等。三是校外活动。一般利用双休日两天,一学期组织一次,组织学生以语文文化游为主题,到周边城市或景区举行两日游。这样的语文游深受学生欢迎,学生也颇有语文收获。
借鉴:2011年,台湾初中语文教学研究
为了进一步研究语文教学的问题,寻找一些对策,2011年,我开始将目光投向台湾的语文教学,希望通过比较的方式,借鉴台湾语文教学的经验,以此完善新语文的主张与实践。
为此,我申请并获准了江苏省十二五重点立项课题《大陆与台湾初中语文教学比较研究》,研究两岸初中语文教学的异同。我走进台湾学校及课堂,听台湾教师怎么上语文课,同台湾教师交流,并且收集了大量关于台湾初中语文教学的资料,包括初中语文课程纲要,不同版本的初中语文教材,台湾历年基测(类似大陆的中考)试卷,学生语文学习的各种资料,台湾关于语文教学研究的书籍以及刊物,等等。通过这样的课题研究,我完成了《台湾中学语文课程纲要的特点与启示》《台湾初中语文教材的特点与启示》《台湾2011年基测试卷的特点及启示》等十多篇论文并发表。这对丰富与完善我的语文主张起到了积极作用。
主张:2012年,让语文教学回归常识
在十多年的语文教学思考与实践中,我致力于新语文教学的实践研究,从开始的朦胧到现如今的渐渐清晰,从起初的理念确认到现如今的行动落实,让语文教学回归常识,已经成为我初中新语文教学的主张与实践策略。为此,我系统地整理了自己关于新语文教学的思考,完成了《关于语文教学常识的思考》以及《语文教学常识二十讲》并发表。
让语文教学回归常识,就是坚守去除浮饰追求本真的态度,坚守大量阅读与大量写作并举的语文学习铁律,坚守真切体悟与充分实践交融的法则,坚守不唯教材、不唯宣讲、不唯分数、不唯考试的信念,坚守课堂上让学生深度思考与自由表达的策略。纵观我对新语文的认识,其实,新语文并不是“新”,它只是以“新”的名义消解应试语文的顽疾,让语文教学汲取传统的精华,坚守常识,尊重规律,让语文教学更加接近本真,接近本源,接近本色。把语文当语文教,用语文的方法教语文。