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人物简介：
刘恩樵，江苏省中学语文特级教师，江苏省中小学优秀德育工作者，全国新教育实验先进个人，苏州市学科带头人。现为昆山国际学校初中语文教师、教科室主任，《中国教师报》特约编辑，《语文教学通讯》等杂志封面人物。在《人民教育》《中国教师报》《语文建设》等报刊上发表文章百余篇，专著有《一个人的教育史》《新语文叙论》《精彩语文课》等，应邀在湖南、浙江、山西等地作讲座或上观摩课近百场（节）。
2011年12月份，我的25万字的语文教学专著《新语文叙论》由陕西人民教育出版社出版；2014年2月，《语文教学通讯（B刊）》刊登了我的9千字文章《新语文：我的语文教学主张》。回首来路，从上个世纪九十年代到现今二十多年的时间里，在宏观与外在的语文教学改革的背景下，我始终如一地站在自己的语文讲台前，在微观与个体的层面上摸索着，努力让我的语文教学既能上连天云，又能下接地气，既能大而化之，又能小而行之。通过多年的实践与思考，我的初中新语文教学的主张与行动得到了很好的融合与提升。
缘起：1998年，我的语文教学整体观
我于1981年参加工作，任教初中语文。从1981年到1998年，在近20年的语文教学实践中，我酝酿了第一篇论文《试论语文教学的整体思想》。这篇论文提出了语文教学需要整体架构的观点，较为清晰地阐述了我那个时候对语文教学的理解，奠定了我日后新语文教学研究的基石。
语文教学是一个庞大的系统。就语文课文而言，它是各种思想内容、各种表达形式的综合；就语文知识而言，它是字、词、句、篇、语言、修辞、逻辑、听、说、读、写等多种知识的综合；就语文能力而言，它是听、读、写种能力的综合；就语文训练而言，它是各种语文知识训练和各种语文技能训练的综合。但就当时的语文教学中出现的许多偏差和误区来看，往往有一个共同的误区，那就是“只见树木，不见森林”，对语文教学的整体思想把握不够，出现许多顾此失彼的做法。这些“盲人摸象”式的做法完全偏离了语文教学的宗旨。实践证明，为了把握语文教学的规律，我们必须对语文教学进行整体性审视，全面研究，把语文教学当作一个整体来提出问题、分析问题，从而找到解决问题的最佳途径，避免孤立地静止地研究和对待语文教学的各个局部和侧面，避免由于片面性而导致语文教学的僵化与低效。
为此，我提出了从六个方面确立语文教学的整体思想。一、教学定“位”：语文学科是人文社会科学的一门重要学科，语文教育应该是语言的工具训练和人文教育的综合。这是语文教学性质的整体性。二、一箭数雕：语文素质是综合性的，其核心是听、说、读、写能力，配以知识、智力、习惯和审美情趣。这是语文教学目的的整体性。三、好大棵树： 教学大纲，全套教材，每册课本，每个单元，每篇课文构成了一棵知识大树。这是语文教学教材的整体性。四、广阔的语文天地：语文教学“社会化”，学生生活“语文化”。这就是语文教学渠道的整体性。五、“三路”汇合：心中有本，目中有人，胸中有法。在语文教学中，将作者思路、教者思路、学生思路融汇起来。这是语文课堂教学的整体性。六、合格+特长： 语文教学不仅要大面积提高质量，使所有学生都合格，而且要发挥学生的语文特长。这就是语文教学任务的整体性。
提炼：2004年，语文素养的新表述
2001年，《义务教育语文课程标准（实验稿）》出台了，对于我来讲，研读《义务教育语文课程标准（实验稿）》是我那个时候语文教学生活中的重要事件。在研读了新课标后，我对语文教学的认识又加深了一步，我开始关注语文教学的特性与语文素养的内涵与表现。于是，我写了《“新课标”下的“新语文”构想》的文章。在这篇文章中，我第一次提出“新语文”三个字的概念，主要意愿是想借“新课标”之强劲东风，表达对改变语文教学现状的期盼。在《“新课标”下的“新语文”构想》一文中，我这样写道：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的出台，应该说，这是语文教坛的一大盛事。新课标不仅科学地揭示了语文的性质和语文教学的基本规律，而且描绘了语文教学的基本路径和方法，是对当代中国语文教育的重大贡献，因此，新课标也就具有了语文发展史上的里程碑意义，新课标催生了“新语文”。
然而，新课标毕竟不是语文教学实践的方案，它和语文教学的实践之间还有一定的距离。因此，把新课标中的理念转化为语文教学实践，或者说是行为和细节，就显得尤为重要了。从理念到实践，探寻新课程标准下“新语文”的策略，并构建其基本框架，这是一件十分有意义的创造性工作。于是，我提出了新语文教学的“四重”、“三强化”与“六个一”。新语文教学的基本理念主要是“四重”：重素养，重实践，重自主，重开放。新语文教学的三个基本策略：强化“反三”（大量阅读），强化体悟，强化习惯。 新语文教学的六条基本路径：一笔好字，一张铁嘴，一肚名篇，一手美文，一颗诗心，一程心旅。尤其是“六个一”的提出，它从整体上勾勒了学生语文素养的基本层面，对于新语文教学有着一定的指导意义。
匡正：2009年，破“旧四重”，立“新四重”
到了2009年，基础教育课程改革将近十年，虽说新课改极大地激发了广大教师们的教育激情，也取得了显著的成绩，然而，国情背景、社会环境以及教育自障等诸多因素的影响或制约，新课程改革仍是实效欠丰，步履艰难，任重道远。就语文教学而言，我们冷静思考，不难发现，尽管也有不少较为成功的个案以及有益的探索，然而就整体而言，语文教学仍然没有走上正确健康的轨道，仍然在应试的泥淖中挣扎，应试语文依然大行其道。为此，总结与分析语文教学的现状，我完成了《破“旧四重”，立“新四重” ——兼论语文教与学方式的转变》一文，痛陈语文教学的顽疾，并提出一些建设性的想法。我在文中指出“旧四重：确实沉重”，1.重教材：教材成了语文教学的全部依托。2.重课堂：课堂成了语文教学的唯一场所。3.重阅读（教学）：阅读（教学）成了语文教学的主要内容。4.重分数：分数成了语文教学的单一追求。针对这样的状况，我提出“新四重：为了厚重”，1.先改教材，再重教材与读物的结合。2.先改课堂，再重课堂与课外的结合。3.先改阅读（教学），再重阅读与听说写的结合。4.先改分数，再重分数与素质的结合。 结构决定功能。破“旧四重”，立“新四重”，在宏观上重新架构语文教学的结构，对于积极发挥语文教学的作用起到了很大的作用。
实践：2010年，以“四多四少”重构语文课程
2010年，随着我对语文教学思考的深入，一种新的实践思路在我的新语文教学过程中得到了呈现，这就是“四多四少”的语文教学实践策略。即多读书，少学教材； 多写随笔，少做练习；学生多说，教师少讲；活动多点，考试少点。这“四多四少”是我的语文教学实践的一种自我突破。
对于多读书，我的做法是，一是利用语文课堂共读；二是利用课外阅读。课堂共读，就是班级所有学生共读一本书。共读的目的是便于指导与交流。每共读一本书，我都会在共读前进行简单指导，然后放手给学生阅读，读完以后，再在班级里开展交流研讨活动，围绕一些重点话题，展开讨论。共读的目的在一定程度上是指导学生如何读书。课外阅读的目的就是促进学生大量阅读。班级建立图书馆，便可以拥有较多数量的图书，供学生自由选择。课堂共读与课外阅读构成了学生阅读的点与面、质与量的交织。少学教材，主要含义是精学教材，我对每学期的一册语文教材，进行筛选与整合，删去一些意义不大的课文，整合一些可以合并阅读的文章，精讲该讲的文章，这样，就能够省下不少的课堂时间。
许多语文教师像数理化老师一样让学生做大量的语文练习，以此获得语文应试的高分，这是不争的事实。其实，语文素养仅靠练习是练不出来的，相反，倒是越练越差。一来让学生失去了对语文学习的兴趣，二来僵化了学生的灵性，三来耽误了学生很多本该自由阅读与写作的时间。精简了教材中的课文，在一定程度上就精简了学生做练习的时间。我特别鼓励学生写随笔。写随笔是我的学生语文作业的主打。我的要求是每天必写。我自费为学生到市场上去挑选漂亮的随笔本，每天在学生的随笔本上与学生对话，为学生的随笔推荐发表或结集成“书”等等，让学生拥有自己的语文作品。
学生多说，教师少说，这是我语文课堂的原则。我的课堂力主简约，力主开放，还学生以课堂主角的地位。在课堂上，我会根据文本特点，设计有意义有价值的主问题，让学生充分思考充分交流。我绝不用我的理解代替学生的理解，用我的观点代替学生的观点，我一定少说，让学生多说，让学生充分地展示他们的思维过程与思想认识。
活动多点，考试少点。考试是必须的，但是，我每学期只进行期中与期末两次测试。而语文活动是我的语文教学的重要组成部分。我的语文活动大致分为如下几种类型，一是课堂活动。我在每天每节课的开始会安排三分钟小演讲活动。这已成习惯。每节课，按学号轮流，有一位学生到讲台前演讲，讲故事，讲见闻，讲事评都可以。目的是培养学生的自信，锻炼学生的口才。二是校内活动。基本上每两周就会有一次校内语文小活动，诸如读书报告会，班事沙龙（几个人围绕班级的某一件事以沙龙形式谈看法，班级其他人是观众），书法现场展示，辩论会，听微型报告（邀请教师或家长来班级作小讲座），课本剧表演，朗诵比赛，等等。三是校外活动。一般利用双休日两天，一学期组织一次，组织学生以语文文化游为主题，到周边城市或景区举行两日游。这样的语文游深受学生欢迎，学生也颇有语文收获。
借鉴：2011年，台湾初中语文教学研究
为了进一步研究语文教学的问题，寻找一些对策，2011年，我开始将目光投向台湾的语文教学，希望通过比较的方式，借鉴台湾语文教学的经验，以此完善新语文的主张与实践。
为此，我申请并获准了江苏省十二五重点立项课题《大陆与台湾初中语文教学比较研究》，研究两岸初中语文教学的异同。我走进台湾学校及课堂，听台湾教师怎么上语文课，同台湾教师交流，并且收集了大量关于台湾初中语文教学的资料，包括初中语文课程纲要，不同版本的初中语文教材，台湾历年基测（类似大陆的中考）试卷，学生语文学习的各种资料，台湾关于语文教学研究的书籍以及刊物，等等。通过这样的课题研究，我完成了《台湾中学语文课程纲要的特点与启示》《台湾初中语文教材的特点与启示》《台湾2011年基测试卷的特点及启示》等十多篇论文并发表。这对丰富与完善我的语文主张起到了积极作用。
主张：2012年，让语文教学回归常识
在十多年的语文教学思考与实践中，我致力于新语文教学的实践研究，从开始的朦胧到现如今的渐渐清晰，从起初的理念确认到现如今的行动落实，让语文教学回归常识，已经成为我初中新语文教学的主张与实践策略。为此，我系统地整理了自己关于新语文教学的思考，完成了《关于语文教学常识的思考》以及《语文教学常识二十讲》并发表。
让语文教学回归常识，就是坚守去除浮饰追求本真的态度，坚守大量阅读与大量写作并举的语文学习铁律，坚守真切体悟与充分实践交融的法则，坚守不唯教材、不唯宣讲、不唯分数、不唯考试的信念，坚守课堂上让学生深度思考与自由表达的策略。纵观我对新语文的认识，其实，新语文并不是“新”，它只是以“新”的名义消解应试语文的顽疾，让语文教学汲取传统的精华，坚守常识，尊重规律，让语文教学更加接近本真，接近本源，接近本色。把语文当语文教，用语文的方法教语文。
刘恩樵，江苏省中学语文特级教师，江苏省中小学优秀德育工作者，全国新教育实验先进个人，苏州市学科带头人。现为昆山国际学校初中语文教师、教科室主任，《中国教师报》特约编辑，《语文教学通讯》等杂志封面人物。在《人民教育》《中国教师报》《语文建设》等报刊上发表文章百余篇，专著有《一个人的教育史》《新语文叙论》《精彩语文课》等，应邀在湖南、浙江、山西等地作讲座或上观摩课近百场（节）。
2011年12月份，我的25万字的语文教学专著《新语文叙论》由陕西人民教育出版社出版；2014年2月，《语文教学通讯（B刊）》刊登了我的9千字文章《新语文：我的语文教学主张》。回首来路，从上个世纪九十年代到现今二十多年的时间里，在宏观与外在的语文教学改革的背景下，我始终如一地站在自己的语文讲台前，在微观与个体的层面上摸索着，努力让我的语文教学既能上连天云，又能下接地气，既能大而化之，又能小而行之。通过多年的实践与思考，我的初中新语文教学的主张与行动得到了很好的融合与提升。
缘起：1998年，我的语文教学整体观
我于1981年参加工作，任教初中语文。从1981年到1998年，在近20年的语文教学实践中，我酝酿了第一篇论文《试论语文教学的整体思想》。这篇论文提出了语文教学需要整体架构的观点，较为清晰地阐述了我那个时候对语文教学的理解，奠定了我日后新语文教学研究的基石。
语文教学是一个庞大的系统。就语文课文而言，它是各种思想内容、各种表达形式的综合；就语文知识而言，它是字、词、句、篇、语言、修辞、逻辑、听、说、读、写等多种知识的综合；就语文能力而言，它是听、读、写种能力的综合；就语文训练而言，它是各种语文知识训练和各种语文技能训练的综合。但就当时的语文教学中出现的许多偏差和误区来看，往往有一个共同的误区，那就是“只见树木，不见森林”，对语文教学的整体思想把握不够，出现许多顾此失彼的做法。这些“盲人摸象”式的做法完全偏离了语文教学的宗旨。实践证明，为了把握语文教学的规律，我们必须对语文教学进行整体性审视，全面研究，把语文教学当作一个整体来提出问题、分析问题，从而找到解决问题的最佳途径，避免孤立地静止地研究和对待语文教学的各个局部和侧面，避免由于片面性而导致语文教学的僵化与低效。
为此，我提出了从六个方面确立语文教学的整体思想。一、教学定“位”：语文学科是人文社会科学的一门重要学科，语文教育应该是语言的工具训练和人文教育的综合。这是语文教学性质的整体性。二、一箭数雕：语文素质是综合性的，其核心是听、说、读、写能力，配以知识、智力、习惯和审美情趣。这是语文教学目的的整体性。三、好大棵树： 教学大纲，全套教材，每册课本，每个单元，每篇课文构成了一棵知识大树。这是语文教学教材的整体性。四、广阔的语文天地：语文教学“社会化”，学生生活“语文化”。这就是语文教学渠道的整体性。五、“三路”汇合：心中有本，目中有人，胸中有法。在语文教学中，将作者思路、教者思路、学生思路融汇起来。这是语文课堂教学的整体性。六、合格+特长： 语文教学不仅要大面积提高质量，使所有学生都合格，而且要发挥学生的语文特长。这就是语文教学任务的整体性。
提炼：2004年，语文素养的新表述
2001年，《义务教育语文课程标准（实验稿）》出台了，对于我来讲，研读《义务教育语文课程标准（实验稿）》是我那个时候语文教学生活中的重要事件。在研读了新课标后，我对语文教学的认识又加深了一步，我开始关注语文教学的特性与语文素养的内涵与表现。于是，我写了《“新课标”下的“新语文”构想》的文章。在这篇文章中，我第一次提出“新语文”三个字的概念，主要意愿是想借“新课标”之强劲东风，表达对改变语文教学现状的期盼。在《“新课标”下的“新语文”构想》一文中，我这样写道：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的出台，应该说，这是语文教坛的一大盛事。新课标不仅科学地揭示了语文的性质和语文教学的基本规律，而且描绘了语文教学的基本路径和方法，是对当代中国语文教育的重大贡献，因此，新课标也就具有了语文发展史上的里程碑意义，新课标催生了“新语文”。
然而，新课标毕竟不是语文教学实践的方案，它和语文教学的实践之间还有一定的距离。因此，把新课标中的理念转化为语文教学实践，或者说是行为和细节，就显得尤为重要了。从理念到实践，探寻新课程标准下“新语文”的策略，并构建其基本框架，这是一件十分有意义的创造性工作。于是，我提出了新语文教学的“四重”、“三强化”与“六个一”。新语文教学的基本理念主要是“四重”：重素养，重实践，重自主，重开放。新语文教学的三个基本策略：强化“反三”（大量阅读），强化体悟，强化习惯。 新语文教学的六条基本路径：一笔好字，一张铁嘴，一肚名篇，一手美文，一颗诗心，一程心旅。尤其是“六个一”的提出，它从整体上勾勒了学生语文素养的基本层面，对于新语文教学有着一定的指导意义。
匡正：2009年，破“旧四重”，立“新四重”
到了2009年，基础教育课程改革将近十年，虽说新课改极大地激发了广大教师们的教育激情，也取得了显著的成绩，然而，国情背景、社会环境以及教育自障等诸多因素的影响或制约，新课程改革仍是实效欠丰，步履艰难，任重道远。就语文教学而言，我们冷静思考，不难发现，尽管也有不少较为成功的个案以及有益的探索，然而就整体而言，语文教学仍然没有走上正确健康的轨道，仍然在应试的泥淖中挣扎，应试语文依然大行其道。为此，总结与分析语文教学的现状，我完成了《破“旧四重”，立“新四重” ——兼论语文教与学方式的转变》一文，痛陈语文教学的顽疾，并提出一些建设性的想法。我在文中指出“旧四重：确实沉重”，1.重教材：教材成了语文教学的全部依托。2.重课堂：课堂成了语文教学的唯一场所。3.重阅读（教学）：阅读（教学）成了语文教学的主要内容。4.重分数：分数成了语文教学的单一追求。针对这样的状况，我提出“新四重：为了厚重”，1.先改教材，再重教材与读物的结合。2.先改课堂，再重课堂与课外的结合。3.先改阅读（教学），再重阅读与听说写的结合。4.先改分数，再重分数与素质的结合。 结构决定功能。破“旧四重”，立“新四重”，在宏观上重新架构语文教学的结构，对于积极发挥语文教学的作用起到了很大的作用。
实践：2010年，以“四多四少”重构语文课程
2010年，随着我对语文教学思考的深入，一种新的实践思路在我的新语文教学过程中得到了呈现，这就是“四多四少”的语文教学实践策略。即多读书，少学教材； 多写随笔，少做练习；学生多说，教师少讲；活动多点，考试少点。这“四多四少”是我的语文教学实践的一种自我突破。
对于多读书，我的做法是，一是利用语文课堂共读；二是利用课外阅读。课堂共读，就是班级所有学生共读一本书。共读的目的是便于指导与交流。每共读一本书，我都会在共读前进行简单指导，然后放手给学生阅读，读完以后，再在班级里开展交流研讨活动，围绕一些重点话题，展开讨论。共读的目的在一定程度上是指导学生如何读书。课外阅读的目的就是促进学生大量阅读。班级建立图书馆，便可以拥有较多数量的图书，供学生自由选择。课堂共读与课外阅读构成了学生阅读的点与面、质与量的交织。少学教材，主要含义是精学教材，我对每学期的一册语文教材，进行筛选与整合，删去一些意义不大的课文，整合一些可以合并阅读的文章，精讲该讲的文章，这样，就能够省下不少的课堂时间。
许多语文教师像数理化老师一样让学生做大量的语文练习，以此获得语文应试的高分，这是不争的事实。其实，语文素养仅靠练习是练不出来的，相反，倒是越练越差。一来让学生失去了对语文学习的兴趣，二来僵化了学生的灵性，三来耽误了学生很多本该自由阅读与写作的时间。精简了教材中的课文，在一定程度上就精简了学生做练习的时间。我特别鼓励学生写随笔。写随笔是我的学生语文作业的主打。我的要求是每天必写。我自费为学生到市场上去挑选漂亮的随笔本，每天在学生的随笔本上与学生对话，为学生的随笔推荐发表或结集成“书”等等，让学生拥有自己的语文作品。
学生多说，教师少说，这是我语文课堂的原则。我的课堂力主简约，力主开放，还学生以课堂主角的地位。在课堂上，我会根据文本特点，设计有意义有价值的主问题，让学生充分思考充分交流。我绝不用我的理解代替学生的理解，用我的观点代替学生的观点，我一定少说，让学生多说，让学生充分地展示他们的思维过程与思想认识。
活动多点，考试少点。考试是必须的，但是，我每学期只进行期中与期末两次测试。而语文活动是我的语文教学的重要组成部分。我的语文活动大致分为如下几种类型，一是课堂活动。我在每天每节课的开始会安排三分钟小演讲活动。这已成习惯。每节课，按学号轮流，有一位学生到讲台前演讲，讲故事，讲见闻，讲事评都可以。目的是培养学生的自信，锻炼学生的口才。二是校内活动。基本上每两周就会有一次校内语文小活动，诸如读书报告会，班事沙龙（几个人围绕班级的某一件事以沙龙形式谈看法，班级其他人是观众），书法现场展示，辩论会，听微型报告（邀请教师或家长来班级作小讲座），课本剧表演，朗诵比赛，等等。三是校外活动。一般利用双休日两天，一学期组织一次，组织学生以语文文化游为主题，到周边城市或景区举行两日游。这样的语文游深受学生欢迎，学生也颇有语文收获。
借鉴：2011年，台湾初中语文教学研究
为了进一步研究语文教学的问题，寻找一些对策，2011年，我开始将目光投向台湾的语文教学，希望通过比较的方式，借鉴台湾语文教学的经验，以此完善新语文的主张与实践。
为此，我申请并获准了江苏省十二五重点立项课题《大陆与台湾初中语文教学比较研究》，研究两岸初中语文教学的异同。我走进台湾学校及课堂，听台湾教师怎么上语文课，同台湾教师交流，并且收集了大量关于台湾初中语文教学的资料，包括初中语文课程纲要，不同版本的初中语文教材，台湾历年基测（类似大陆的中考）试卷，学生语文学习的各种资料，台湾关于语文教学研究的书籍以及刊物，等等。通过这样的课题研究，我完成了《台湾中学语文课程纲要的特点与启示》《台湾初中语文教材的特点与启示》《台湾2011年基测试卷的特点及启示》等十多篇论文并发表。这对丰富与完善我的语文主张起到了积极作用。
主张：2012年，让语文教学回归常识
在十多年的语文教学思考与实践中，我致力于新语文教学的实践研究，从开始的朦胧到现如今的渐渐清晰，从起初的理念确认到现如今的行动落实，让语文教学回归常识，已经成为我初中新语文教学的主张与实践策略。为此，我系统地整理了自己关于新语文教学的思考，完成了《关于语文教学常识的思考》以及《语文教学常识二十讲》并发表。
让语文教学回归常识，就是坚守去除浮饰追求本真的态度，坚守大量阅读与大量写作并举的语文学习铁律，坚守真切体悟与充分实践交融的法则，坚守不唯教材、不唯宣讲、不唯分数、不唯考试的信念，坚守课堂上让学生深度思考与自由表达的策略。纵观我对新语文的认识，其实，新语文并不是“新”，它只是以“新”的名义消解应试语文的顽疾，让语文教学汲取传统的精华，坚守常识，尊重规律，让语文教学更加接近本真，接近本源，接近本色。把语文当语文教，用语文的方法教语文。