新编高中化学教材体现社会的发展，着眼于学生的发展，更强调体现学生的主体性。教师在使用新教材的过程中要更新旧观点，着力于课堂教学模式的改革。新教材的特点，在于课堂教学中要让学生的主体地位得到充分的体现。“以学为主”的“讨论式”课堂教学结构模式采用讨论的形式，引导学生积极主动地参与学习活动，在解决问题的过程中学会思维，在获取知识的过程中发展思维，把培养学生的学习能力和创新能力落到实处。下面就谈谈本人运用“讨论式”教学法进行教学时的体会。
　　
　　一、合理组织学生进行合作讨论
　　
　　在教学过程中怎样才能组织好学生进行讨论，这是进行讨论首先要解决的问题。教师要先了解班级中学生化学素质的基本情况，对不同层次的学生进行分类，再进行优化组合，组成若干个讨论小组。经过合理的分组，能使每个讨论小组的讨论活动都能开展下去，才不致于讨论时出现“冷场”的现象。这样的组织有利于培养学生之间的合作精神、团队意识和集体荣誉感。
　　师生共同讨论的形式可以是一问一答式的。也可以在学生讨论的基础上由教师进行归纳的形式，还可以是启发引导等等。总之，师生共同讨论的形式不论采用何种方式，都是为了调动学生的积极性、主动性，充分体现课堂教学中学生的主体地位。
　　
　　二、根据教材实际设计讨论内容
　　
　　新教材的每一节内容都设计了适量的讨论题，教师在具体操作时不应拘泥于教材。应大胆地设计一些合理的、与教材内容有关的、确实值得讨论的问题。例如，新教材“气体摩尔体积”一节内容，课的开始要求学生分别计算Al、Pb、H2O、H2SO4的体积，学生计算出四种物质的体积之后。教师应巧妙地要求学生仔细分析为什么这几种物质的体积不相同，然后组织学生进行讨论，从而得出影响物质体积大小的因素。通过学生自己主动的讨论而得出结论，要比把知识直接传授给学生效果好，能让学生懂得为什么。这样既有利于学生对所学知识的理解和掌握，又有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，还有利于培养学生的思维能力。
　　
　　三、新旧知识对比讨论强化学生的认识
　　
　　在教学过程中哪些旧知识可以和新知识放在一起进行讨论呢?应该是与新知识有一定的相似性。有一定的可比性的内容，对于具有这些情况的旧知识可以与新知识放在一起进行讨论。讨论时教师要主动引导学生去发现新旧知识的结合点，然后提出新问题。例如，在进行Na的物理性质教学时，可以与初中学过Fe的物理性质进行对比讨论，让学生自己去发现Na与Fe的物理性质的不同点，从而得出Na的硬度、密度、熔点都比Fe的要小，为学习Na的化学性质作铺垫。通过新旧知识的对比讨论，可以向学生展示新旧知识之间的联系，暗示他们必须学好教材中的每一章节的内容，只有这样才能更好地掌握新知识。新旧知识的对比讨论。既巩固了旧知识，又加强了学生对新知识的理解，为学生灵活地运用新知识打下了坚实的基础，能真正起到“一石三鸟”的教学效果。
　　
　　四、总结性讨论
　　
　　总结性讨论的内容，可以节、章为单元。讨论的前提是教师必须先向学生提出讨论的要求，明确讨论的中心内容。讨论的形式可以随堂讨论。也可以留给学生课后讨论。但教师要及时批阅、总结讨论的内容，然后向学生及时反馈结果。通过总结性讨论可以培养学生的归纳、总结的能力，有利于巩固所学的知识，能达到事半功倍的学习效果。
　　“以学为主”的“讨论式”教学法强调的是以学生为主体，教师在教学过程中要引导学生讨论，起到“导游”的作用。知识主要靠学生自己主动去获取。在讨论过程中能够培养学生主动意识，变“要我学”为“我要学”，训练学生发现问题和解决问题的能力，有利于知识的理解、掌握和应用。
　　
　　(责任编辑：陈婉玉)