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摘要：备课是教学的一个重要环节，古语说：“工欲善其事，必先利其器”。对教学来讲，“善其事”就是要按质量上好每堂课，“利其器”就是要认真备好每节课。备好课也许不一定上好课，但备不好课就一定上不好课，所以备好课，可以取得教学的主动性。教学有了主动性，就有了成功的可能。
关键词：备课;教学
一、用心读教材，注意多联系
教材是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。教材是静态的，是不能开口说话的，有时只能呈现“结果”。教师不是要简单地将这些静态的结果“教”给学生，而是要将这一“结果”变化为可以使学生参与的学习活动的过程，而这一变化过程的实现就需要我们去“研读教材”。 研读教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。
（一）一读教材
第一次反复读教材后我这样理解教材：第一幅图出示两件上装和三件下装，“小精灵”在旁边提问：有多少种不同的穿法？目的是在情境中导出数学问题;第二幅图两件上装分开和三件下装连线，“小精灵”说：有6种不同的穿法，是展示搭配的过程;第三幅图是两件上装和三件下装合在一起的连线图，共连了6条线，表示有6种不同的穿法，并在每条线的旁边标出了①—⑥的序号，表示6种搭配方法的思考过程：先把第一件上装分别和三件下装搭配，再把第二件上装分别和三件下装搭配，既展示了搭配的结果又展示出了搭配的过程。我想第二幅图和第三幅图是展示搭配的过程，说明要强调思考过程，标出序号表示要强调有序的思考。
试教后，教研组内老师们提出了以下建议：1、整节课老师对学生“扶”的太多，不够大胆，可以开放些。2、对教材的理解不够深入。教材虽然只提供了简单的几幅图，但其中隐藏着一些数学问题要深入挖掘，如符号化思想等。
（二）二读教材
公开教学后，教研组内的同事们评价：教学设计比较开放，体现了以学生为主，教师发挥了指导作用。最大的亮点是放手让学生创作，既真正了解了学生的起点，又有了让学生亲身经历符号化的过程。此次设計，挖掘出了教材的精遂，使三年级的搭配问题教学达到了真正的教材编写目标。
二、读出数学味
数学课堂中更多的体现出数学味道，是一种趋势，也是一种意境。何为数学味？我的理解是：数学味就是在这节课中能够自然的体现出其他的数学知识，或者是在本节课中体现、渗透出更高学段的数学知识。
我们常说：“学数学的人与别的人不同，他们在想问题和做事时常常喜欢追求数量精确性，过程严谨性，条理简约性，及思考与表达的高度概括性。”说到底，这就是一种数学精神，一种数学思想方法，它不是天生的，是在学习和运用数学的过程中熏陶、感染、领悟和实践锻炼出来的。
人教版的数学教材，粗看像“连环画”，其实里面有很多小学生无法独立读出的数学味。一位资深数学教师说：“这新教材，如果交给没教过同年级老教材的新教师教，肯定教不出成绩。”细细琢磨那意思，就是新教材里有很多“数学味”跟老教材比藏得更不容易看出。“数学味”藏着就需要老师去“读”出来，去教给学生。如果我们只是简单地看问题，也许几分种就可以上完一节课了，就像有些老师说的，“新教材教得很快的，没啥可上。”所以，我们要用心去“品味”。如以上所举的“搭配问题”，如果不仔细琢磨，也许就会理解成只要学生知道“二三搭配”有几种方法就行了，其实这一目标，学过二年级搭配问题的小朋友都会了。我们要用心读出教材里面蕴含着的符号化的思想，这在数学里是很重要的，正是这一教学内容的“数学味”所在。
其实钻研教材到位了，教学思路也就基本上清晰了，我们的教学预设也就不会只在教法上打转转了，我们的课堂教学就会有味、有情，生动、丰厚，教师就能真正引领学生走进数学课堂，学生就能真正体会到学习的乐趣。
三、注意“思考”
教材是由专家们编写的。与一般的教师相比，专家对学科知识的结构、对呈现知识时的逻辑体系、对以特定的呈现方式呈现出的教材内容中所蕴含着的教育因子、对蕴含在教材中的教育因子的教育功能等，都会有更高明的体会和认识，所编写出的教材中必有很多精妙之处。因此，读教材时应注意到这些精妙之处，并能对此做出较为深刻的理解和思考。
做任何事，不会思考，都不会进步。数学教材中的每一幅图、每一句话都有其特定的意义。虽然我们可以创造性地使用教材，但我们一定要先“读”出教材的意图，思考其有什么编写意图，再比较其对我们自己的学生是否合适，然后决定是否需要重组教材。即使重组教材，也要围绕教材的编写目的，用不同的教材教出相同的成绩，而不能简单地否定教材。如“搭配问题”连线图中的小序号，有些老师认为无关紧要，其实它是有序思考的过程展示。它告诉了我们要重视思考的过程，也告诉了我们要养成良好的数学习惯，如在连线时标出序号，即可看出搭配的结果，又可看出搭配的思考过程。因此，我们不可忽视这些小圈小点。至于教学时是否一定要选用教材中的服装来搭配，我根据当时的季节自己设计了冬装，我认为这样重组教材是因地因时而宜的处理。读教材要“思考”，更要注意要不断地思考，如上面提到的“搭配问题”，我在两次备课时备出了完全不同的教学目标，就是因为不断思考给我带来了不同的进步，带来了不同的收获。
总之，教学课程的改革不但没有降低对备课的要求，而且对备课提出了新的挑战，老师要工欲善其事，必先利其器，找到课程实施的结合点、和谐点，灵活地、机智地组织起有效的学习活动，真正实现对教学的超越，使数学课堂教学更精彩！
参考文献：
[1]备课的视角与教学设计[J]. 赵春兰. 四川教育. 2011（Z2）
[2]“四关注”“六步走”备课法初探[J]. 肖艳舫. 小学语文教学. 2011（20）
[3]课程改革驱动下的数学课堂实践——上海“二期课改”探索实践课的个案研究[J]. 黄兴丰，范良火. 数学教育学报. 2009（03）
作者简介：林珍，女，（1980.02-），民族：汉族，籍贯：福建省福州市罗源县，职称：小学一级教师，学历：本科，研究方向：汉语言文学。
关键词：备课;教学
一、用心读教材，注意多联系
教材是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。教材是静态的，是不能开口说话的，有时只能呈现“结果”。教师不是要简单地将这些静态的结果“教”给学生，而是要将这一“结果”变化为可以使学生参与的学习活动的过程，而这一变化过程的实现就需要我们去“研读教材”。 研读教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。
（一）一读教材
第一次反复读教材后我这样理解教材：第一幅图出示两件上装和三件下装，“小精灵”在旁边提问：有多少种不同的穿法？目的是在情境中导出数学问题;第二幅图两件上装分开和三件下装连线，“小精灵”说：有6种不同的穿法，是展示搭配的过程;第三幅图是两件上装和三件下装合在一起的连线图，共连了6条线，表示有6种不同的穿法，并在每条线的旁边标出了①—⑥的序号，表示6种搭配方法的思考过程：先把第一件上装分别和三件下装搭配，再把第二件上装分别和三件下装搭配，既展示了搭配的结果又展示出了搭配的过程。我想第二幅图和第三幅图是展示搭配的过程，说明要强调思考过程，标出序号表示要强调有序的思考。
试教后，教研组内老师们提出了以下建议：1、整节课老师对学生“扶”的太多，不够大胆，可以开放些。2、对教材的理解不够深入。教材虽然只提供了简单的几幅图，但其中隐藏着一些数学问题要深入挖掘，如符号化思想等。
（二）二读教材
公开教学后，教研组内的同事们评价：教学设计比较开放，体现了以学生为主，教师发挥了指导作用。最大的亮点是放手让学生创作，既真正了解了学生的起点，又有了让学生亲身经历符号化的过程。此次设計，挖掘出了教材的精遂，使三年级的搭配问题教学达到了真正的教材编写目标。
二、读出数学味
数学课堂中更多的体现出数学味道，是一种趋势，也是一种意境。何为数学味？我的理解是：数学味就是在这节课中能够自然的体现出其他的数学知识，或者是在本节课中体现、渗透出更高学段的数学知识。
我们常说：“学数学的人与别的人不同，他们在想问题和做事时常常喜欢追求数量精确性，过程严谨性，条理简约性，及思考与表达的高度概括性。”说到底，这就是一种数学精神，一种数学思想方法，它不是天生的，是在学习和运用数学的过程中熏陶、感染、领悟和实践锻炼出来的。
人教版的数学教材，粗看像“连环画”，其实里面有很多小学生无法独立读出的数学味。一位资深数学教师说：“这新教材，如果交给没教过同年级老教材的新教师教，肯定教不出成绩。”细细琢磨那意思，就是新教材里有很多“数学味”跟老教材比藏得更不容易看出。“数学味”藏着就需要老师去“读”出来，去教给学生。如果我们只是简单地看问题，也许几分种就可以上完一节课了，就像有些老师说的，“新教材教得很快的，没啥可上。”所以，我们要用心去“品味”。如以上所举的“搭配问题”，如果不仔细琢磨，也许就会理解成只要学生知道“二三搭配”有几种方法就行了，其实这一目标，学过二年级搭配问题的小朋友都会了。我们要用心读出教材里面蕴含着的符号化的思想，这在数学里是很重要的，正是这一教学内容的“数学味”所在。
其实钻研教材到位了，教学思路也就基本上清晰了，我们的教学预设也就不会只在教法上打转转了，我们的课堂教学就会有味、有情，生动、丰厚，教师就能真正引领学生走进数学课堂，学生就能真正体会到学习的乐趣。
三、注意“思考”
教材是由专家们编写的。与一般的教师相比，专家对学科知识的结构、对呈现知识时的逻辑体系、对以特定的呈现方式呈现出的教材内容中所蕴含着的教育因子、对蕴含在教材中的教育因子的教育功能等，都会有更高明的体会和认识，所编写出的教材中必有很多精妙之处。因此，读教材时应注意到这些精妙之处，并能对此做出较为深刻的理解和思考。
做任何事，不会思考，都不会进步。数学教材中的每一幅图、每一句话都有其特定的意义。虽然我们可以创造性地使用教材，但我们一定要先“读”出教材的意图，思考其有什么编写意图，再比较其对我们自己的学生是否合适，然后决定是否需要重组教材。即使重组教材，也要围绕教材的编写目的，用不同的教材教出相同的成绩，而不能简单地否定教材。如“搭配问题”连线图中的小序号，有些老师认为无关紧要，其实它是有序思考的过程展示。它告诉了我们要重视思考的过程，也告诉了我们要养成良好的数学习惯，如在连线时标出序号，即可看出搭配的结果，又可看出搭配的思考过程。因此，我们不可忽视这些小圈小点。至于教学时是否一定要选用教材中的服装来搭配，我根据当时的季节自己设计了冬装，我认为这样重组教材是因地因时而宜的处理。读教材要“思考”，更要注意要不断地思考，如上面提到的“搭配问题”，我在两次备课时备出了完全不同的教学目标，就是因为不断思考给我带来了不同的进步，带来了不同的收获。
总之，教学课程的改革不但没有降低对备课的要求，而且对备课提出了新的挑战，老师要工欲善其事，必先利其器，找到课程实施的结合点、和谐点，灵活地、机智地组织起有效的学习活动，真正实现对教学的超越，使数学课堂教学更精彩！
参考文献：
[1]备课的视角与教学设计[J]. 赵春兰. 四川教育. 2011（Z2）
[2]“四关注”“六步走”备课法初探[J]. 肖艳舫. 小学语文教学. 2011（20）
[3]课程改革驱动下的数学课堂实践——上海“二期课改”探索实践课的个案研究[J]. 黄兴丰，范良火. 数学教育学报. 2009（03）
作者简介：林珍，女，（1980.02-），民族：汉族，籍贯：福建省福州市罗源县，职称：小学一级教师，学历：本科，研究方向：汉语言文学。