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摘要：
应用型本科强调理论学习的简明性，并注重理论与实践相结合的重要性。应用型本科工程管理专业的工程估价课程，是一门理论覆盖面广，且与工程应用紧密结合的专业核心课程，但学时数又相对较少。基于此，笔者在教学实践中融合学科竞赛优势改进课堂教学，提出以学科竞赛为先导的教学模式，在探索和实践中，取得了一定的教学效果。
关键词：应用型本科；工程管理；工程估价；学科竞赛
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2016）06007205
2014年教育部启动高校转型改革，全国1 200所普通本科高等院校中，有600多所逐步向应用技术型大学转变。在教学实践中，如何针对“应用型”目标进行教学改革是一个可深入探究的课题。研究型大学要求
学生具有深厚的理论基础，高职院校则以“够用”为标准。应用型本科的教学，既不能按照研究型大学的标准，也不能按照职业教育的准则，而应理论“坚实”，构建系統性理论体系的同时，强调理论的简明性，注重将理论转化为实践[1]。
成本控制作为建设项目管理的“三控”之一，贯穿在项目管理的始终，因此，工程估价课程在工程管理专业中，具有举足轻重的作用。该课程本身还兼具理论的系统性与工程的实践性这两个特点，并且，许多高校在课程设置中，往往学时数不多（只有48学时，甚至更少）。所以，寻求高效、可行、创新的教学方法成为亟待探索的问题。
近年来，高校中的各类学科竞赛，在院校的支持下，得到广泛的发展 [2]。学科竞赛作为课后实践的平台，是相关课程群的补充和延伸，发挥着积极的作用，激发了学生的学习能动性、创新性、团队协作性。但同时尚存不足，各个学校的竞赛管理模式不尽相同，对竞赛的重视程度差别较大，同样的竞赛在不同学校之间的开展情况，以及学生的受益程度也不尽相同。所以，如何充分挖掘与利用竞赛资源与优势并将其服务于教学，服务于人才培养，服务于应用技术型本科的建设，是值得思考的问题。
一、以学科竞赛为先导的教学模式
充分利用竞赛资源，实现高效教学。针对应用型本科工程管理专业的工程估价课程，笔者提出了以竞赛为先导的高效教学模式，如图1所示。
以竞赛为先导的高效教学模式显著特点为：在工程估价的课堂教学未开始前，学生先参加与工程造价相关的学科竞赛，如“海西杯”福建省高校招投标大赛（下文简称“海西杯”）。在参与竞赛的过程中，调动学生积极性，发挥学生的潜能，鼓励学生自主学习，自我探索，完成造价文件编制的任务。例如：“海西杯”编制的是投标报价文件（附加三维建模算量复核清单工程量）及相关的投标文件，起到“抛砖引玉”的作用。以竞赛为先导，在工程估价课堂教学中，将竞赛工程与竞赛实践融入教学过程，达到“学以致用，知行并进”的效果。在课程结束后的课程设计中，可适当增加难度和工作量，贯彻“放心、放手、放开”的设计实践理念，让学生独立完成任务。
以竞赛为先导的高效教学模式是以实际工程为背景，以实践为先导，以学生自我学习为主，挖掘学生潜能的一种教学方式方法，属于“翻转课堂”教学模式[4]。
二、以学科竞赛为先导的教学模式的难点与创新
以竞赛为先导的高效教学模式与传统的教学方式相比，有所突破与创新，实现这种教学模式的难点在于以下三方面。
（一）学科竞赛指导方式
在学生学习工程制图、工程材料、工程结构、工程经济学、土木工程施工、施工生产实习等先导课程，但未学习工程估价、工程造价管理、工程概预算等造价相关课程的情况下，参与造价类学科竞赛，完成投标报价或施工图预算等造价文件的编制。这一过程不仅需要学生有锲而不舍的精神，具备学习的主观能动性、较强的实践能力、独立自主的工作能力、多渠道解决问题的能力等，更需要教师独具匠心的巧妙引导，促成良好的竞赛氛围。
对这种模式下的竞赛指导进行总结，发现学生完成竞赛任务所需攻克的难关并不是相关软件的应用。对于当今的大学生而言，软件操作易懂易学。在短时间内，学生可以熟练掌握软件的各项功能与操作，熟练程度甚至优于教师。对于学生而言，难点在于工程图识图、计价原理、定额的套用。
教师可以采用以下几方面进行引导：
（1）鼓励学生搜集并分享相关资料，如清单、定额、图集、工地现场照片、已完工程实例。
（2）鼓励学生多渠道多方式解决问题，参赛QQ群探讨、咨询教师、咨询主办方、咨询兄弟院校朋友、咨询造价公司人员、加其他造价QQ群、图书馆查阅资料、上网搜寻答案，甚至，对于建筑细部构造（如反口、沉降缝、闭门器等）不理解的地方，鼓励学生在学校的教学楼、宿舍楼、科学楼等地方找到相应的建筑细部进行实地观察。
（3）教师及时在线答疑。答疑及时是教师存在感的体现，是鼓励学生迎难而上的强大动力，例如：每天晚上固定1～2个小时左右的在线答疑时间。
（4）从交流中发现学生实践成果的缺漏，例如：获悉学生在初步实践中，容易忽略土方放坡、降效、换算等，并可及时提醒与引导。
基于以上方式的引导，很多学生能渐入比赛状态，有些学生甚至把所有的业余时间都投入到竞赛准备中。学生在竞赛中能发挥团队精神，在互帮互助的比赛氛围中，潜心学习与探索，获得知识与乐趣。
（二）缺少学时
如何将学科竞赛取得的初步成果有效融入课堂教学，实现“少学时大容量”，“学以致用，用之有道”的教学效果。
1.引入竞赛工程的案例教学法
工程估价是一门实践性很强的课程，采用案例教学法，是很多教师的共识。若以学生参加过的竞赛工程实例作为教学案例，学生带着竞赛中尚未解决的疑问听课，容易提高学生的兴趣，调动学生的积极性。例如，在竞赛中，很多学生苦恼于措施费（二）中的模板、脚手架等的列项，在课堂教学中，教师指点迷津，学生恍然大悟，印象深刻。 2.课程与学科竞赛优势互补
造价类竞赛中，对工程量的计算，往往强调的是三维算量软件的建模计算能力，而忽略了工程量的手算能力。在计量的课堂讲解中，选取竞赛工程的某些分部分项，经过精心编写，作为课堂例题和课后作业，达到手算电算优势互补，相互验证的效果。在计价的课堂讲解中，学生具备了竞赛的实践基础，对清单计价模式、招标控制价、投标报价、投标报价策略、单价合同、总价合同、暂估价、暂列金额等难以理解的知识点的融会贯通，是非常有帮助的。
3.基于竞赛的自学能力培养
工程估价课程知识体系广，涵盖内容多，但授课学时少，故教师在授课过程中需要“授之以渔”。学生在参与竞赛的过程中，在一定程度上摸索出了学科的特点和一定的自学方法。在这种模式下，适当增加计价部分的学时，相应减少计量部分的学时，可提高课堂效率。学生在以自我探索方式完成竞赛任务的过程中，往往“知其然而不知其所以然”，故教师在课堂中，侧重于原理的讲解，而对于计算规则的讲解，应该由精到粗，注重培养自学能力。例如，土方工程工程量计算的讲解，需要2～3学时，逐步过渡，精简课程，到混凝土工程工程量计算只用1学时，再到装饰装修部分的工程量计算，则需更少的学时，做点拨式的串讲，留给学生自学。
（三）加强实训辅导
應用型本科工程管理专业的课程设置中，继工程估价课程后，往往会有1～2周课程设计实训。“以竞赛为先导的高效教学模式”的课程实训，能否起到提升课堂学习成果的作用，关键在于课程设计任务的设置，以及实训过程的辅导方式。
1.巧设任务、提高标准
首先，作为课程设计，需选取有代表性的工程，但不宜与竞赛工程有太多的相似性，故可选取与竞赛中初赛的工程有一定区别，难度适当增加，但不宜选择复杂的工程。并且，教师宜对图纸的多项参数进行更改，以便于学生分组。不仅可以考验学生的独立完成能力，还能增强学生对各个参数的理解。例如，设置不同层高，改变了墙砌体、柱混凝土、抹灰的工程量，学生需要根据图纸说明判别是否需要设置圈梁（或拉结），圈梁（或拉结）的做法，以及根据取费标准判别工程类别，是否超高，是否降效等。
学生完成课后的手算工程量作业后，课程设计在手算方面需提高要求，不仅手算的涵盖范围为整套图纸（只要图纸所见，都必须列项计算），还对计算书的格式做了严格的要求，需要采用统一的“大小格”横格本手写计算书，“大格”用于列式及计算，上面的“小格”用于对计算式的标注。不仅如此，造价文件编制的规范化程度进一步加强，例如，编制说明的书写需规范、全面。在图纸的理解、定额的套用、定额的换算、定额的补充、列项的完整性等方面，都需要作更高标准的要求。
2.学生主导、教师“参谋”
参与竞赛的学生，已经具备一定的造价文件编制能力，甚至，参加决赛的学生，以及参加过多次、多届造价类比赛的学生，具有更强的能力和更成熟的经验。在这种情况下，教师在指导的过程中，如果“包办”过多，解答过细，则事倍功半，竞赛的优势也无法利用。在指导的过程中，教师只是“参谋”，学生才是主体。教师应坚持开放式的引导原则，列举各种可能的情况，启发学生发散思维，鼓励学生互帮互助，积极讨论，寻求解决问题的途径，进而获取最优答案，教师在这之后才做点评。
虽然，以竞赛为先导的高效教学模式是一种以“学生”为主体的教学模式，教师应“放心、放手、放开”，但这并不意味教师的任务可以减轻。相反，这种教学模式对教师提出了更高要求。教师需要具备一定的工程实践能力，随时关注当下工程管理动态，要与学生“共同奋战”，贴近学生群体，了解学生的学习动态，倾听学生的学习需求，适时调整教学计划，动态满足学生需求。
三、学科竞赛为先导的教学模式的教学评价
对所在学校12级工程管理专业103位学生（其中33位学生参与竞赛）采用这种教学方式，教学评价情况如表1所示。
成果提交率55%，在本次参加比赛的福建省各高校中，居首位，并且初赛优胜队伍代表学校参加省级决赛中，取得了本科组二等奖的成绩，在参赛的15个本科院校中，排名第五。说明未修相关造价课程先行参与学科竞赛是可行的，并且成果优良。
自然分班的两个教学班级，学生总数相当，参与竞赛的人数2班是1班的10倍，在参赛学生的带动下，2班的期末成绩及课程设计成绩优于另一个班级。虽然，学生的平均成绩受多方面因素影响，但可在一定程度上反映教学效果。
在学科竞赛为先导的教学模式下，教师仅提供某1 000 m2左右教学楼建筑施工图和结构施工图蓝图及任务书，学生在2周的时间内经过列项、手算工程量、定额套用、计价等步骤，完成了工程量清单、招标控制价文件的编制。参与讨论的积极性、完成过程的有序性、列项的完整性、工程量计算的精确度、定额套用的准确性等均达到较为满意的效果。
学科竞赛为先导的教学模式得到学生的广泛认可与好评，学生的评价可以总结为：虽然学习过程需要付出更多，但学习与探索的过程中，乐趣与收获多于辛苦，并且树立了学习的自信，增强了自学的能力，增加了就业的信心。
四、以竞赛为先导的高效教学模式的扩展和延伸
以竞赛为先导的高效教学模式可在以下几方面扩展和延伸：（1）不仅可以应用于课堂教学、课程设计，在毕业设计中，亦可一脉相承，探索多方向的毕业设计命题及指导方式；
（2）应用于土木工程、工程造价等其他相关专业的工程估价课程，探索与专业特点相匹配的教学模式；（3）学校建立完善的竞赛模式与机制，鼓励更多的教师参与其中，群策群力；（4）建立激励机制，结合大学生创新创业，发现和培养优秀创新型应用人才。
五、结语
以竞赛为先导的高效教学模式，针对应用型本科院校，在工程管理专业的工程估价学习中具有优势。以竞赛为先导，教师引导，学生以自学、讨论、探索的方式，完成造价文件的编制，可发挥学生的自主性与能动性，挖掘学生的潜能与创造力。以竞赛为基础改进课堂教学，课堂与竞赛优势互补，可实现少学时、大容量、高效能、理论与实践相融合的教学效果。基于竞赛先导与改进课堂教学的课程设计，可促使课程设计容量、难度、精度进一步提高。以竞赛为先导的高效教学模式是一种“翻转课堂式”实践性强的新型教学模式。
参考文献：
[1]潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索，2010（1）：10-11.
[2]李德慧.招投标竞赛模式在交通工程实践课中的探索与应用[J].大学教育，2015（9）：148-149.
[3]李娇.大学生学科竞赛管理运行体系研究——基于“挑战杯”竞赛的探讨[J].浙江理工大学学报：社会科学版，2014（6）：539-543.
[4]Lage Maureen J，Platt Glenn J，Treglia Michael.Inverting the classroom： a gateway to creating an inclusive lessoning environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：11.
[5] 姚远.翻转课堂在工程估价教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（85）：157.
[6] 徐盛林，陈强，王琨，雷丹.将学科竞赛作品的深化研究融入毕业设计[J].改革与研究，2012（2）：91-92.
应用型本科强调理论学习的简明性，并注重理论与实践相结合的重要性。应用型本科工程管理专业的工程估价课程，是一门理论覆盖面广，且与工程应用紧密结合的专业核心课程，但学时数又相对较少。基于此，笔者在教学实践中融合学科竞赛优势改进课堂教学，提出以学科竞赛为先导的教学模式，在探索和实践中，取得了一定的教学效果。
关键词：应用型本科；工程管理；工程估价；学科竞赛
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2016）06007205
2014年教育部启动高校转型改革，全国1 200所普通本科高等院校中，有600多所逐步向应用技术型大学转变。在教学实践中，如何针对“应用型”目标进行教学改革是一个可深入探究的课题。研究型大学要求
学生具有深厚的理论基础，高职院校则以“够用”为标准。应用型本科的教学，既不能按照研究型大学的标准，也不能按照职业教育的准则，而应理论“坚实”，构建系統性理论体系的同时，强调理论的简明性，注重将理论转化为实践[1]。
成本控制作为建设项目管理的“三控”之一，贯穿在项目管理的始终，因此，工程估价课程在工程管理专业中，具有举足轻重的作用。该课程本身还兼具理论的系统性与工程的实践性这两个特点，并且，许多高校在课程设置中，往往学时数不多（只有48学时，甚至更少）。所以，寻求高效、可行、创新的教学方法成为亟待探索的问题。
近年来，高校中的各类学科竞赛，在院校的支持下，得到广泛的发展 [2]。学科竞赛作为课后实践的平台，是相关课程群的补充和延伸，发挥着积极的作用，激发了学生的学习能动性、创新性、团队协作性。但同时尚存不足，各个学校的竞赛管理模式不尽相同，对竞赛的重视程度差别较大，同样的竞赛在不同学校之间的开展情况，以及学生的受益程度也不尽相同。所以，如何充分挖掘与利用竞赛资源与优势并将其服务于教学，服务于人才培养，服务于应用技术型本科的建设，是值得思考的问题。
一、以学科竞赛为先导的教学模式
充分利用竞赛资源，实现高效教学。针对应用型本科工程管理专业的工程估价课程，笔者提出了以竞赛为先导的高效教学模式，如图1所示。
以竞赛为先导的高效教学模式显著特点为：在工程估价的课堂教学未开始前，学生先参加与工程造价相关的学科竞赛，如“海西杯”福建省高校招投标大赛（下文简称“海西杯”）。在参与竞赛的过程中，调动学生积极性，发挥学生的潜能，鼓励学生自主学习，自我探索，完成造价文件编制的任务。例如：“海西杯”编制的是投标报价文件（附加三维建模算量复核清单工程量）及相关的投标文件，起到“抛砖引玉”的作用。以竞赛为先导，在工程估价课堂教学中，将竞赛工程与竞赛实践融入教学过程，达到“学以致用，知行并进”的效果。在课程结束后的课程设计中，可适当增加难度和工作量，贯彻“放心、放手、放开”的设计实践理念，让学生独立完成任务。
以竞赛为先导的高效教学模式是以实际工程为背景，以实践为先导，以学生自我学习为主，挖掘学生潜能的一种教学方式方法，属于“翻转课堂”教学模式[4]。
二、以学科竞赛为先导的教学模式的难点与创新
以竞赛为先导的高效教学模式与传统的教学方式相比，有所突破与创新，实现这种教学模式的难点在于以下三方面。
（一）学科竞赛指导方式
在学生学习工程制图、工程材料、工程结构、工程经济学、土木工程施工、施工生产实习等先导课程，但未学习工程估价、工程造价管理、工程概预算等造价相关课程的情况下，参与造价类学科竞赛，完成投标报价或施工图预算等造价文件的编制。这一过程不仅需要学生有锲而不舍的精神，具备学习的主观能动性、较强的实践能力、独立自主的工作能力、多渠道解决问题的能力等，更需要教师独具匠心的巧妙引导，促成良好的竞赛氛围。
对这种模式下的竞赛指导进行总结，发现学生完成竞赛任务所需攻克的难关并不是相关软件的应用。对于当今的大学生而言，软件操作易懂易学。在短时间内，学生可以熟练掌握软件的各项功能与操作，熟练程度甚至优于教师。对于学生而言，难点在于工程图识图、计价原理、定额的套用。
教师可以采用以下几方面进行引导：
（1）鼓励学生搜集并分享相关资料，如清单、定额、图集、工地现场照片、已完工程实例。
（2）鼓励学生多渠道多方式解决问题，参赛QQ群探讨、咨询教师、咨询主办方、咨询兄弟院校朋友、咨询造价公司人员、加其他造价QQ群、图书馆查阅资料、上网搜寻答案，甚至，对于建筑细部构造（如反口、沉降缝、闭门器等）不理解的地方，鼓励学生在学校的教学楼、宿舍楼、科学楼等地方找到相应的建筑细部进行实地观察。
（3）教师及时在线答疑。答疑及时是教师存在感的体现，是鼓励学生迎难而上的强大动力，例如：每天晚上固定1～2个小时左右的在线答疑时间。
（4）从交流中发现学生实践成果的缺漏，例如：获悉学生在初步实践中，容易忽略土方放坡、降效、换算等，并可及时提醒与引导。
基于以上方式的引导，很多学生能渐入比赛状态，有些学生甚至把所有的业余时间都投入到竞赛准备中。学生在竞赛中能发挥团队精神，在互帮互助的比赛氛围中，潜心学习与探索，获得知识与乐趣。
（二）缺少学时
如何将学科竞赛取得的初步成果有效融入课堂教学，实现“少学时大容量”，“学以致用，用之有道”的教学效果。
1.引入竞赛工程的案例教学法
工程估价是一门实践性很强的课程，采用案例教学法，是很多教师的共识。若以学生参加过的竞赛工程实例作为教学案例，学生带着竞赛中尚未解决的疑问听课，容易提高学生的兴趣，调动学生的积极性。例如，在竞赛中，很多学生苦恼于措施费（二）中的模板、脚手架等的列项，在课堂教学中，教师指点迷津，学生恍然大悟，印象深刻。 2.课程与学科竞赛优势互补
造价类竞赛中，对工程量的计算，往往强调的是三维算量软件的建模计算能力，而忽略了工程量的手算能力。在计量的课堂讲解中，选取竞赛工程的某些分部分项，经过精心编写，作为课堂例题和课后作业，达到手算电算优势互补，相互验证的效果。在计价的课堂讲解中，学生具备了竞赛的实践基础，对清单计价模式、招标控制价、投标报价、投标报价策略、单价合同、总价合同、暂估价、暂列金额等难以理解的知识点的融会贯通，是非常有帮助的。
3.基于竞赛的自学能力培养
工程估价课程知识体系广，涵盖内容多，但授课学时少，故教师在授课过程中需要“授之以渔”。学生在参与竞赛的过程中，在一定程度上摸索出了学科的特点和一定的自学方法。在这种模式下，适当增加计价部分的学时，相应减少计量部分的学时，可提高课堂效率。学生在以自我探索方式完成竞赛任务的过程中，往往“知其然而不知其所以然”，故教师在课堂中，侧重于原理的讲解，而对于计算规则的讲解，应该由精到粗，注重培养自学能力。例如，土方工程工程量计算的讲解，需要2～3学时，逐步过渡，精简课程，到混凝土工程工程量计算只用1学时，再到装饰装修部分的工程量计算，则需更少的学时，做点拨式的串讲，留给学生自学。
（三）加强实训辅导
應用型本科工程管理专业的课程设置中，继工程估价课程后，往往会有1～2周课程设计实训。“以竞赛为先导的高效教学模式”的课程实训，能否起到提升课堂学习成果的作用，关键在于课程设计任务的设置，以及实训过程的辅导方式。
1.巧设任务、提高标准
首先，作为课程设计，需选取有代表性的工程，但不宜与竞赛工程有太多的相似性，故可选取与竞赛中初赛的工程有一定区别，难度适当增加，但不宜选择复杂的工程。并且，教师宜对图纸的多项参数进行更改，以便于学生分组。不仅可以考验学生的独立完成能力，还能增强学生对各个参数的理解。例如，设置不同层高，改变了墙砌体、柱混凝土、抹灰的工程量，学生需要根据图纸说明判别是否需要设置圈梁（或拉结），圈梁（或拉结）的做法，以及根据取费标准判别工程类别，是否超高，是否降效等。
学生完成课后的手算工程量作业后，课程设计在手算方面需提高要求，不仅手算的涵盖范围为整套图纸（只要图纸所见，都必须列项计算），还对计算书的格式做了严格的要求，需要采用统一的“大小格”横格本手写计算书，“大格”用于列式及计算，上面的“小格”用于对计算式的标注。不仅如此，造价文件编制的规范化程度进一步加强，例如，编制说明的书写需规范、全面。在图纸的理解、定额的套用、定额的换算、定额的补充、列项的完整性等方面，都需要作更高标准的要求。
2.学生主导、教师“参谋”
参与竞赛的学生，已经具备一定的造价文件编制能力，甚至，参加决赛的学生，以及参加过多次、多届造价类比赛的学生，具有更强的能力和更成熟的经验。在这种情况下，教师在指导的过程中，如果“包办”过多，解答过细，则事倍功半，竞赛的优势也无法利用。在指导的过程中，教师只是“参谋”，学生才是主体。教师应坚持开放式的引导原则，列举各种可能的情况，启发学生发散思维，鼓励学生互帮互助，积极讨论，寻求解决问题的途径，进而获取最优答案，教师在这之后才做点评。
虽然，以竞赛为先导的高效教学模式是一种以“学生”为主体的教学模式，教师应“放心、放手、放开”，但这并不意味教师的任务可以减轻。相反，这种教学模式对教师提出了更高要求。教师需要具备一定的工程实践能力，随时关注当下工程管理动态，要与学生“共同奋战”，贴近学生群体，了解学生的学习动态，倾听学生的学习需求，适时调整教学计划，动态满足学生需求。
三、学科竞赛为先导的教学模式的教学评价
对所在学校12级工程管理专业103位学生（其中33位学生参与竞赛）采用这种教学方式，教学评价情况如表1所示。
成果提交率55%，在本次参加比赛的福建省各高校中，居首位，并且初赛优胜队伍代表学校参加省级决赛中，取得了本科组二等奖的成绩，在参赛的15个本科院校中，排名第五。说明未修相关造价课程先行参与学科竞赛是可行的，并且成果优良。
自然分班的两个教学班级，学生总数相当，参与竞赛的人数2班是1班的10倍，在参赛学生的带动下，2班的期末成绩及课程设计成绩优于另一个班级。虽然，学生的平均成绩受多方面因素影响，但可在一定程度上反映教学效果。
在学科竞赛为先导的教学模式下，教师仅提供某1 000 m2左右教学楼建筑施工图和结构施工图蓝图及任务书，学生在2周的时间内经过列项、手算工程量、定额套用、计价等步骤，完成了工程量清单、招标控制价文件的编制。参与讨论的积极性、完成过程的有序性、列项的完整性、工程量计算的精确度、定额套用的准确性等均达到较为满意的效果。
学科竞赛为先导的教学模式得到学生的广泛认可与好评，学生的评价可以总结为：虽然学习过程需要付出更多，但学习与探索的过程中，乐趣与收获多于辛苦，并且树立了学习的自信，增强了自学的能力，增加了就业的信心。
四、以竞赛为先导的高效教学模式的扩展和延伸
以竞赛为先导的高效教学模式可在以下几方面扩展和延伸：（1）不仅可以应用于课堂教学、课程设计，在毕业设计中，亦可一脉相承，探索多方向的毕业设计命题及指导方式；
（2）应用于土木工程、工程造价等其他相关专业的工程估价课程，探索与专业特点相匹配的教学模式；（3）学校建立完善的竞赛模式与机制，鼓励更多的教师参与其中，群策群力；（4）建立激励机制，结合大学生创新创业，发现和培养优秀创新型应用人才。
五、结语
以竞赛为先导的高效教学模式，针对应用型本科院校，在工程管理专业的工程估价学习中具有优势。以竞赛为先导，教师引导，学生以自学、讨论、探索的方式，完成造价文件的编制，可发挥学生的自主性与能动性，挖掘学生的潜能与创造力。以竞赛为基础改进课堂教学，课堂与竞赛优势互补，可实现少学时、大容量、高效能、理论与实践相融合的教学效果。基于竞赛先导与改进课堂教学的课程设计，可促使课程设计容量、难度、精度进一步提高。以竞赛为先导的高效教学模式是一种“翻转课堂式”实践性强的新型教学模式。
参考文献：
[1]潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索，2010（1）：10-11.
[2]李德慧.招投标竞赛模式在交通工程实践课中的探索与应用[J].大学教育，2015（9）：148-149.
[3]李娇.大学生学科竞赛管理运行体系研究——基于“挑战杯”竞赛的探讨[J].浙江理工大学学报：社会科学版，2014（6）：539-543.
[4]Lage Maureen J，Platt Glenn J，Treglia Michael.Inverting the classroom： a gateway to creating an inclusive lessoning environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：11.
[5] 姚远.翻转课堂在工程估价教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（85）：157.
[6] 徐盛林，陈强，王琨，雷丹.将学科竞赛作品的深化研究融入毕业设计[J].改革与研究，2012（2）：91-92.