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中图分类号：F230 文献标识：A 文章编号：1006-7833(2011)12-000-01
摘 要 高职教育的指导思想是“以能力为本位，以学生为主体，以实践为方向”。随着我国经济的快速发展，企业对于会计专业毕业生的职业能力要求越来越高。高职会计专业建设如何适应市场需求，培育出“上手快，素质高”的技能型应用人才，是每一所高职院校会计专业建设面临的问题。
关键词 市场导向 高职 专业建设
“十二五”期间，教育部将启动国家示范性高等职业院校建设计划二期工程，在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持，形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群。
一、会计人才市场需求分析
根据调研显示，高职会计专业毕业生的就业单位主要是工商企业，大部分学生从事的是一般性的会计实务工作；少部分学生就业于银行、行政机关等单位，或自己独立开设企业实体。目前，由于经济发展水平和企业规模的不同，我国会计人才的需求具有明显的层次性特征。因此，这些企业通常偏好聘请高职会计专业毕业生作为企业的会计人员。
调查还显示，高职会计专业毕业生认为最有用的实践技能依次是：会计操作技能，具体包括填制凭证、登记账簿、编制报表、编写报告等技能；办公软件和会计电算化应用技能；税务处理与纳税申报技能等。
从目前国内会计人才供求关系来看，存在“高级会计人才供不应求”与“初级会计人才供过于求”的矛盾，而介于高、初级之间的应用型、技能型的会计专业人才则相对短缺。所以，高职院校应致力于培养应用型、技能型的会计实务人才，以弥补当前我国会计人才的缺口。
二、高职会计专业建设的思路
（一）确立专业在高职教育中的核心地位
专业不同于学科，学科是按科学领域和知识体系划分的。教育部在《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号）中明确指出：要在国家、省、学校三级分别建立重点专业建设体系。其中强调了专业建设的10个要素，即以行业(企业)专家为主体组成专业指导委员会，建立以专业相联系的职业鉴定机构，以专业为基础建立校内外实训、实验和实习基地，以专业为单位建立专兼结合教学团队。这也就是说，专业是高职学校最基本的微观单位(微观基础)，是高职教育存在、生存和发展的基石，具有决定性意义。
高職会计专业教育与研究生、大学本科、中专的会计专业教育是不同的。高职会计专业人才培养目标的定位是：在为中小企业培养具有一定会计理论知识和较强会计实务处理能力的“上手快，素质全面”的技能型的实务人才。
（二）打造以专业带头人为核心的教学团队
高职院校的专业带头人既是专业教育的设计者，专业市场信息的捕捉者，也是专业教学的组织、实施者，是以专业为单位的教学团队的协调和指挥者，其地位重要，作用显著。学校应该做到：一是提高其地位，尤其是提高其在学校内外部事务中的政治、经济和社会地位；二是改进其待遇，在收入分配、专业建设经费、参与行业企业活动等方面给其足够待遇；三是保障其条件，要在进修提高、出国培训等方面保障专业带头人的工作条件；四是扩大其影响，要为专业带头人成为学校发展名人，成为在社会有影响的名人创造条件，提供可能；五是赋予其权力，专业带头人在聘用专任教师、校内兼职教师、校外兼职教师等方面赋予足够权力。
在专业带头人的带动下，建设一支会计专业理论扎实、会计实践技能丰富的“双师型”优秀教师团队，是实现高职会计专业人才培养目标的重要保证。有的教师自己不能处理会计实务。因此，高职院校有必要在教师培养与引进方面进行改革，构建“内培外聘”的教师队伍建设体系。
1．积极鼓励会计专业的教师走出校门，深入生产一线，通过自修、顶岗培训等方式，学习会计实践技能和企业管理方面的实践知识，掌握新的知识、观点和理念；增强专业技能和动手能力。
2．积极引导会计专业的教师关注专业理论知识的发展以及国家经济、财税、法律等政策的变化，做到与时俱进，提高会计理论水平。
3．积极引进“外智”，聘请高等院校知名的专家、教授作为教学顾问；同时，聘请会计师事务所、审计师事务所和税务师事务所的注册会计师、注册税务师，或者企业里会计工作经验丰富的会计师等，到学校从事会计教育工作。
（三）建立规范的课程体系和模块化全新教学模式
近几年会计改革的步伐从未停止过，对会计实践的要求也逐步提高。这就要求学校每一门课程的开设要充分考虑市场对会计人才多方面的素质要求，保证学生掌握应有的专业基础知识与专业技能。教学时间的安排应根据学生的基础灵活调整。对于有一定专业基础的学生，在教学上要加大专业相关知识点的扩充学习。课程必须随时按市场需求的变化进行重组，只有针对市场需求，才有可能让毕业生在就业时具有竞争力。
高职会计教学模式应摒弃以专业课程为核心的传统教学体系，根据会计工作岗位群的职业技能来设计训练单元，再基于工作过程将同类型的训练单元组成模块。这种以单元训练实现模块功能的全新教学模式，实现了知识理论与职业技能的一体化教学。
对校内仿真实训模块，通过采用真实或仿真的企业实训资料，营造仿真的职业环境，将会计岗位群技能集中训练。在ERP沙盘模拟实训中，将学生分为不同团队，每团队经营一个虚拟公司，连续经营几个会计年度，计算财务报表，分析虚拟公司的经营成果。ERP沙盘模拟实训可训练学生对于投融资决策的分析和管理能力，加强学生的全局财务决策能力，提升学生财务分析与管理能力。对社会顶岗实习模块：在第六学期进行，让学生去真实企业顶岗工作。该模块提供了真实情境下的技能演练机会，有助于培养学生良好的职业道德以及增强学生的沟通协调能力。
参考文献：
[1]教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006.
[2] 蔡其勇.高等职业教育课程体系构建探讨[J].教育探索.2006(6).
[3]马树超,范唯.以专业改革与建设践 行高职教育科学发展[J].中国高等教育.2009(08).
[4]王云萍.认识论视角下的会计教学模式改革探索[J].会计之友.2010(2).
摘 要 高职教育的指导思想是“以能力为本位，以学生为主体，以实践为方向”。随着我国经济的快速发展，企业对于会计专业毕业生的职业能力要求越来越高。高职会计专业建设如何适应市场需求，培育出“上手快，素质高”的技能型应用人才，是每一所高职院校会计专业建设面临的问题。
关键词 市场导向 高职 专业建设
“十二五”期间，教育部将启动国家示范性高等职业院校建设计划二期工程，在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持，形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群。
一、会计人才市场需求分析
根据调研显示，高职会计专业毕业生的就业单位主要是工商企业，大部分学生从事的是一般性的会计实务工作；少部分学生就业于银行、行政机关等单位，或自己独立开设企业实体。目前，由于经济发展水平和企业规模的不同，我国会计人才的需求具有明显的层次性特征。因此，这些企业通常偏好聘请高职会计专业毕业生作为企业的会计人员。
调查还显示，高职会计专业毕业生认为最有用的实践技能依次是：会计操作技能，具体包括填制凭证、登记账簿、编制报表、编写报告等技能；办公软件和会计电算化应用技能；税务处理与纳税申报技能等。
从目前国内会计人才供求关系来看，存在“高级会计人才供不应求”与“初级会计人才供过于求”的矛盾，而介于高、初级之间的应用型、技能型的会计专业人才则相对短缺。所以，高职院校应致力于培养应用型、技能型的会计实务人才，以弥补当前我国会计人才的缺口。
二、高职会计专业建设的思路
（一）确立专业在高职教育中的核心地位
专业不同于学科，学科是按科学领域和知识体系划分的。教育部在《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号）中明确指出：要在国家、省、学校三级分别建立重点专业建设体系。其中强调了专业建设的10个要素，即以行业(企业)专家为主体组成专业指导委员会，建立以专业相联系的职业鉴定机构，以专业为基础建立校内外实训、实验和实习基地，以专业为单位建立专兼结合教学团队。这也就是说，专业是高职学校最基本的微观单位(微观基础)，是高职教育存在、生存和发展的基石，具有决定性意义。
高職会计专业教育与研究生、大学本科、中专的会计专业教育是不同的。高职会计专业人才培养目标的定位是：在为中小企业培养具有一定会计理论知识和较强会计实务处理能力的“上手快，素质全面”的技能型的实务人才。
（二）打造以专业带头人为核心的教学团队
高职院校的专业带头人既是专业教育的设计者，专业市场信息的捕捉者，也是专业教学的组织、实施者，是以专业为单位的教学团队的协调和指挥者，其地位重要，作用显著。学校应该做到：一是提高其地位，尤其是提高其在学校内外部事务中的政治、经济和社会地位；二是改进其待遇，在收入分配、专业建设经费、参与行业企业活动等方面给其足够待遇；三是保障其条件，要在进修提高、出国培训等方面保障专业带头人的工作条件；四是扩大其影响，要为专业带头人成为学校发展名人，成为在社会有影响的名人创造条件，提供可能；五是赋予其权力，专业带头人在聘用专任教师、校内兼职教师、校外兼职教师等方面赋予足够权力。
在专业带头人的带动下，建设一支会计专业理论扎实、会计实践技能丰富的“双师型”优秀教师团队，是实现高职会计专业人才培养目标的重要保证。有的教师自己不能处理会计实务。因此，高职院校有必要在教师培养与引进方面进行改革，构建“内培外聘”的教师队伍建设体系。
1．积极鼓励会计专业的教师走出校门，深入生产一线，通过自修、顶岗培训等方式，学习会计实践技能和企业管理方面的实践知识，掌握新的知识、观点和理念；增强专业技能和动手能力。
2．积极引导会计专业的教师关注专业理论知识的发展以及国家经济、财税、法律等政策的变化，做到与时俱进，提高会计理论水平。
3．积极引进“外智”，聘请高等院校知名的专家、教授作为教学顾问；同时，聘请会计师事务所、审计师事务所和税务师事务所的注册会计师、注册税务师，或者企业里会计工作经验丰富的会计师等，到学校从事会计教育工作。
（三）建立规范的课程体系和模块化全新教学模式
近几年会计改革的步伐从未停止过，对会计实践的要求也逐步提高。这就要求学校每一门课程的开设要充分考虑市场对会计人才多方面的素质要求，保证学生掌握应有的专业基础知识与专业技能。教学时间的安排应根据学生的基础灵活调整。对于有一定专业基础的学生，在教学上要加大专业相关知识点的扩充学习。课程必须随时按市场需求的变化进行重组，只有针对市场需求，才有可能让毕业生在就业时具有竞争力。
高职会计教学模式应摒弃以专业课程为核心的传统教学体系，根据会计工作岗位群的职业技能来设计训练单元，再基于工作过程将同类型的训练单元组成模块。这种以单元训练实现模块功能的全新教学模式，实现了知识理论与职业技能的一体化教学。
对校内仿真实训模块，通过采用真实或仿真的企业实训资料，营造仿真的职业环境，将会计岗位群技能集中训练。在ERP沙盘模拟实训中，将学生分为不同团队，每团队经营一个虚拟公司，连续经营几个会计年度，计算财务报表，分析虚拟公司的经营成果。ERP沙盘模拟实训可训练学生对于投融资决策的分析和管理能力，加强学生的全局财务决策能力，提升学生财务分析与管理能力。对社会顶岗实习模块：在第六学期进行，让学生去真实企业顶岗工作。该模块提供了真实情境下的技能演练机会，有助于培养学生良好的职业道德以及增强学生的沟通协调能力。
参考文献：
[1]教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006.
[2] 蔡其勇.高等职业教育课程体系构建探讨[J].教育探索.2006(6).
[3]马树超,范唯.以专业改革与建设践 行高职教育科学发展[J].中国高等教育.2009(08).
[4]王云萍.认识论视角下的会计教学模式改革探索[J].会计之友.2010(2).