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一、学生在网络学习中存在的困难
1.查找信息费时费力
现有的英语网站虽有信息量大的优势，但在网上学习就好像在大海中漫游，偶尔找到一些有用的信息，与所耗费的时间相比，似乎得不偿失。在网络这个空间里，学生往往不由自主地随着屏幕上的链接转来转去，耗费大量的精力，消磨了很多的时间，一节课往往一无所获。当学生从一个链接到另一个链接，可能就很难回到起点，从而造成“迷航”。这样也造成学生的情绪低落，学习的积极性因此受挫。而且现在网络上的信息鱼龙混杂，很多信息是虚假的，学生不具备分辨力，盲目相信网上的信息，造成学习阻碍。
2.实时情感交流缺失
人机交互，师生交互，生生交互都是网络学习中非常重要的环节，但各网站主要的交互类型是浏览，主要的交流手段还是E-mail。学生和老师的情感一般都隐含在E-mail 或BBS等非实时传递的信息中。由于时间的间隔，信息中的情感成分可能发生一定程度的变异，不利于情感的交流与学习的进行。
3.网络学习随意
由于计算机的特性以及因特网上资源的多样性，学生可能会不由自主地进行一些与学习无关的活动。面对网络聊天和游戏的诱惑，很少有学生能完全专心地进行学习。设计再精美的学习软件也可能没有一个简单的游戏或聊天更具吸引人。
4.阅读英语电子文本困难
（1）鼠标影响。阅读英语电子文本的过程中，要不停地拖动鼠标，目光随之不停地游移，分散了学生的注意力，打断了思维的连续性。（2）翻屏障碍。分屏显示带来了学习困难：一是妨害了文章的整体感和连续性，使得学生难以综观全文。二是回翻困难，耗时多且阅读效果差。（3）笔记困难。多数学生不习惯，无法像在传统书本上那样划出重点或记笔记。（4）视觉疲劳。学生长时间使用容易造成视觉的疲劳，从而影响阅读的质量。
二、高中英语教师在教学时中扮演的角色
1.领路人的角色
对于多数学生来说，互联网是一个重要而便捷的接触真实语言材料的途径。但互联网上，英语学习网站有成千上万个。学生要在浩如烟海的网络世界中去寻找难度、内容适中的英文网站，困难重重，耗时颇多。
在这方面，教师应发挥领路人的作用，根据学生的水平，事先搜寻，下载合适的英语学习网页和文章，指导学生正确快捷地查找资料，使学生能有效地利用课堂学习时间。如，教师备课时，先登录搜索网站后，搜索得到关于中西方艺术的文字、图片、动画、影像等。然后，对所得信息进行筛选及整理，将重点锁定在课文提及的内容上：即不同文化背景下的艺术不同的风格，把太专业的，难度太大的材料去掉，并把相应的网址做成超链接让学生点击查阅。例如：在高二牛津英语模块8 Unit 1 The written word的教学中，先让学生欣赏各种诗歌朗诵，学唱网上的英文歌曲，然后让学生讨论，阅读教材上的课文。在高二牛津英语模块8 Unit 4 Film and film events的教学让学生欣赏网上的多部著名电影，学生马上热情高涨，学习兴趣浓厚，引导学生在网上欣赏、比较外国歌剧和中国戏曲，中国故宫和欧洲教堂，让学生深刻地体会不同文化艺术的风格和魅力。
还可帮助学生学会利用收藏夹（favorites），建立个人的资源地址簿。指导学生把自己认为有用的网址放在收藏夹中，依据一定的标准建立一个或多个文件夹，把网址分类。当需要时，直接在收藏夹里寻找，几秒钟就可找到，方便而又快捷。例如：综合学习性的英语网站有www.englishww.com，www.netbig.com等；偏重英语听说的有www.english.ac.cn， www.tingli.com等。
2.情感媒体的角色
网络时代、信息技术打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、沟通也变得更加多样化。不过，由于这种交往是以“人—机”交往为基础的，反而会造成情感的缺失。
网络交流方式不能完全取代课堂中师生的情感交流。老师的一个眼神、一声惊叹都是对学生莫大的鼓励和支持，它支撑着师生间的情感交流，与网络的间接交流方式相比，具有真实可靠等优越性，在促进学生知、情、意、能全方位发展上有着不可替代的作用。因此，教师每隔一段时间，需要安排一些实时情感交流的活动，如，英语对话、辩论、演讲等形式为学生创建逼真的英语交际环境，提供更多的面对面英语交流机会。在使用网络教学的课堂上，教师要有意识地、适时地给学生以肯定与鼓励。
3.监督者的角色
网络是一把锋利的双刃剑。如果应用不当，可能会适得其反。教师在教学准备阶段要删除许多对学习有害的信息，特别是那些带有色情、暴力性质的信息，以免对青少年的价值观、思想品德、心理健康等带来不良影响；在学生自主性较强的网络教学中要禁止计算机游戏和上网聊天。因特网上的学习任务以简单、贴近学生的生活，便于监督检查为准则。可以让学生完成网上购物、询问申请学校和设计旅行计划等活动。如，在牛津英语模块2 Unit2 Wish you were here的教学中，网络学习任务是：上网查找旅游景点，讨论并安排最适合学生、工作人员、退休人员的旅游路线，用英语进行注解，然后制作成英文网页，通过访问网页来监督学生的完成情况，通过对访问人数的统计评选出最佳主页。
4.辅导者的角色
教师可大胆地让学生直接上网浏览教师规定的网络教学资源，下载有用的英语学习资料。但在使用网络学习时，教师的辅导是不可缺少的。学生通常会遇到两个难题：一是电脑使用不熟练。如果没有教师的指点，会浪费许多宝贵的时间，同时还可能对学习产生厌倦心理。第二个难题是网络学习的针对性差，水平不同的学生可能会碰到不同的难点，而网上咨询往往得不到快捷的回答，此时教师及时的解答，有助于学习的顺利进行。另外，网络学习中所遇到的有些困难是无法完全克服的。譬如在阅读电子文本时遇到的困难，主要属于技术性问题，教师应该提示学生多用3D鼠标的滚轮翻页。为了避免视觉疲劳，教师要及时地转换学习媒体，提醒学生适时休息。
多媒体网络教学进入英语教学领域后，虽然教师讲授的时间减少了，但这绝不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。教师从冲锋陷阵的前线士兵，转为指挥的后方将军，让学生站到了学习的第一线。为此，教师不仅要掌握现代教育技术和网络通讯技术，在网上查找信息，而且还要对所获取的信息资源进行分类和取舍，为学生营造一个集知识性、趣味性、安全性为一体的英语网络学习环境。■
（作者单位：江苏常州市武进区湟里高级中学）
1.查找信息费时费力
现有的英语网站虽有信息量大的优势，但在网上学习就好像在大海中漫游，偶尔找到一些有用的信息，与所耗费的时间相比，似乎得不偿失。在网络这个空间里，学生往往不由自主地随着屏幕上的链接转来转去，耗费大量的精力，消磨了很多的时间，一节课往往一无所获。当学生从一个链接到另一个链接，可能就很难回到起点，从而造成“迷航”。这样也造成学生的情绪低落，学习的积极性因此受挫。而且现在网络上的信息鱼龙混杂，很多信息是虚假的，学生不具备分辨力，盲目相信网上的信息，造成学习阻碍。
2.实时情感交流缺失
人机交互，师生交互，生生交互都是网络学习中非常重要的环节，但各网站主要的交互类型是浏览，主要的交流手段还是E-mail。学生和老师的情感一般都隐含在E-mail 或BBS等非实时传递的信息中。由于时间的间隔，信息中的情感成分可能发生一定程度的变异，不利于情感的交流与学习的进行。
3.网络学习随意
由于计算机的特性以及因特网上资源的多样性，学生可能会不由自主地进行一些与学习无关的活动。面对网络聊天和游戏的诱惑，很少有学生能完全专心地进行学习。设计再精美的学习软件也可能没有一个简单的游戏或聊天更具吸引人。
4.阅读英语电子文本困难
（1）鼠标影响。阅读英语电子文本的过程中，要不停地拖动鼠标，目光随之不停地游移，分散了学生的注意力，打断了思维的连续性。（2）翻屏障碍。分屏显示带来了学习困难：一是妨害了文章的整体感和连续性，使得学生难以综观全文。二是回翻困难，耗时多且阅读效果差。（3）笔记困难。多数学生不习惯，无法像在传统书本上那样划出重点或记笔记。（4）视觉疲劳。学生长时间使用容易造成视觉的疲劳，从而影响阅读的质量。
二、高中英语教师在教学时中扮演的角色
1.领路人的角色
对于多数学生来说，互联网是一个重要而便捷的接触真实语言材料的途径。但互联网上，英语学习网站有成千上万个。学生要在浩如烟海的网络世界中去寻找难度、内容适中的英文网站，困难重重，耗时颇多。
在这方面，教师应发挥领路人的作用，根据学生的水平，事先搜寻，下载合适的英语学习网页和文章，指导学生正确快捷地查找资料，使学生能有效地利用课堂学习时间。如，教师备课时，先登录搜索网站后，搜索得到关于中西方艺术的文字、图片、动画、影像等。然后，对所得信息进行筛选及整理，将重点锁定在课文提及的内容上：即不同文化背景下的艺术不同的风格，把太专业的，难度太大的材料去掉，并把相应的网址做成超链接让学生点击查阅。例如：在高二牛津英语模块8 Unit 1 The written word的教学中，先让学生欣赏各种诗歌朗诵，学唱网上的英文歌曲，然后让学生讨论，阅读教材上的课文。在高二牛津英语模块8 Unit 4 Film and film events的教学让学生欣赏网上的多部著名电影，学生马上热情高涨，学习兴趣浓厚，引导学生在网上欣赏、比较外国歌剧和中国戏曲，中国故宫和欧洲教堂，让学生深刻地体会不同文化艺术的风格和魅力。
还可帮助学生学会利用收藏夹（favorites），建立个人的资源地址簿。指导学生把自己认为有用的网址放在收藏夹中，依据一定的标准建立一个或多个文件夹，把网址分类。当需要时，直接在收藏夹里寻找，几秒钟就可找到，方便而又快捷。例如：综合学习性的英语网站有www.englishww.com，www.netbig.com等；偏重英语听说的有www.english.ac.cn， www.tingli.com等。
2.情感媒体的角色
网络时代、信息技术打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、沟通也变得更加多样化。不过，由于这种交往是以“人—机”交往为基础的，反而会造成情感的缺失。
网络交流方式不能完全取代课堂中师生的情感交流。老师的一个眼神、一声惊叹都是对学生莫大的鼓励和支持，它支撑着师生间的情感交流，与网络的间接交流方式相比，具有真实可靠等优越性，在促进学生知、情、意、能全方位发展上有着不可替代的作用。因此，教师每隔一段时间，需要安排一些实时情感交流的活动，如，英语对话、辩论、演讲等形式为学生创建逼真的英语交际环境，提供更多的面对面英语交流机会。在使用网络教学的课堂上，教师要有意识地、适时地给学生以肯定与鼓励。
3.监督者的角色
网络是一把锋利的双刃剑。如果应用不当，可能会适得其反。教师在教学准备阶段要删除许多对学习有害的信息，特别是那些带有色情、暴力性质的信息，以免对青少年的价值观、思想品德、心理健康等带来不良影响；在学生自主性较强的网络教学中要禁止计算机游戏和上网聊天。因特网上的学习任务以简单、贴近学生的生活，便于监督检查为准则。可以让学生完成网上购物、询问申请学校和设计旅行计划等活动。如，在牛津英语模块2 Unit2 Wish you were here的教学中，网络学习任务是：上网查找旅游景点，讨论并安排最适合学生、工作人员、退休人员的旅游路线，用英语进行注解，然后制作成英文网页，通过访问网页来监督学生的完成情况，通过对访问人数的统计评选出最佳主页。
4.辅导者的角色
教师可大胆地让学生直接上网浏览教师规定的网络教学资源，下载有用的英语学习资料。但在使用网络学习时，教师的辅导是不可缺少的。学生通常会遇到两个难题：一是电脑使用不熟练。如果没有教师的指点，会浪费许多宝贵的时间，同时还可能对学习产生厌倦心理。第二个难题是网络学习的针对性差，水平不同的学生可能会碰到不同的难点，而网上咨询往往得不到快捷的回答，此时教师及时的解答，有助于学习的顺利进行。另外，网络学习中所遇到的有些困难是无法完全克服的。譬如在阅读电子文本时遇到的困难，主要属于技术性问题，教师应该提示学生多用3D鼠标的滚轮翻页。为了避免视觉疲劳，教师要及时地转换学习媒体，提醒学生适时休息。
多媒体网络教学进入英语教学领域后，虽然教师讲授的时间减少了，但这绝不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。教师从冲锋陷阵的前线士兵，转为指挥的后方将军，让学生站到了学习的第一线。为此，教师不仅要掌握现代教育技术和网络通讯技术，在网上查找信息，而且还要对所获取的信息资源进行分类和取舍，为学生营造一个集知识性、趣味性、安全性为一体的英语网络学习环境。■
（作者单位：江苏常州市武进区湟里高级中学）