语文新课程标准强调阅读理解要尊重学生独特的个性化体验，而不强调统一的标准答案。这样一来，上课时教师和学生的思想也随之活跃起来。课堂上，学生不会有必须如何理解的强制性烦恼，大多数学生不但能大胆发言，且常有自己独创的见解。
　　但是，问题随之而来。诚然，一篇文学作品，应该允许有多样化的理解。学习一篇課文，教师应放手让学生思考，鼓励学生各抒已见。但问题在于，是不是所有的问题都应该提倡不同的理解呢？由于学生生活阅历、理解能力的限制，其对于文本的理解难免有失当之处。这就需要教师在启发放开之余，还必须有收回的能力，使学生的学习水平的质量保持在一个较高的水平上。这就是如何使个性化的理解和谐统一的问题。如果在教学中只一味地提倡个性而否定共性，不加以必要的引导、评判，学生对文本的解读恐怕大多只能保留在肤浅的层面，甚至产生错误的认识。当然，这里所说的共性，并非是标准答案，而是指在个性化体验的基础上得出的一种最能贴近作品的体会和感悟等。一篇文学作品，其主旨及作者的感情倾向应该是比较明确的。基于此，如果学生对作品的理解出现偏差，我们是否该用最能贴近作者写作意图的理解去加以引导呢？如：在学习《项链》时，学生看完课文后，对文章的主题的理解出现了多种观点。有的同学赞同传统的观点，认为小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。但也有部分同学提出了几种不同意见：1、人的命运是由意料不到的“造化”安排的；2、妇女在以金钱为中心的资本主义社会里，惟一的出路只能是饰物；3、一曲诚挚相爱的颂歌；4、在金钱至上的社会中，追求人格尊严是要付出巨大代价的。对于学生的不同理解，我没有简单地一概肯定。我让学生从文中找出一些关键句段，和同学们一起分析作者的写作意图，使学生对文章的理解达到了新的深度。可见，对那些貌似有理的“新奇”理解，如果我们过于强调个性化的理解而不给予必要的纠正和引导，则必然导致学生丧失是非标准，思想陷入迷茫之中，语文教学又会走入一个新的误区。
　　基于多年的语文教学实践，我认为，学生对文学作品有个人独特的理解和体验，这是应该鼓励的，但个性化理解也不能是天马行空，放任驰骋 ，如果老师在课堂上只是扮演主持人的角色，让每一个人都能畅所欲言，而却不能对其给予点拨、引导，那么学生的理解就很可能停留在一个低层面上，难以提高。因此，我们不仅要鼓励学生大胆地说，而且更应该引导他们说得成理，即放而有度，收而有法。学生的理解既要有个性，又要有共识，这样才能真正使学生的语文能力、价值观念、思想感情沿着正确的轨道发展。
　　
　　(作者单位：262612山东省临朐县第三职业高中)