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在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。那么，在小学英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性、发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题。笔者认为，要努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创新课堂，让生命灵性和谐发展、自由飞翔
在进行课堂教学时，我们要把学生置于主体地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生的学习兴趣是很重要的。在教学中，我们应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟，从而培养小学生的创新精神。我们应多为学生创造思考的空间，这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。今年初，我在上海六师附小观摩学习时，教学内容是 “There be”和 “How many”的句型。执教者通过本班的课程表来设计问题，学生们都能积极主动的表达出每天的上课实际情况。执教者还趁热打铁问学生“What’s your favourite subject ？”学生都抢着要表达。这样一来，充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。农村孩子学英语，学校没有任何语言环境，我们得想方设法为学生创设环境。为此，我每课先安排5—10分钟时间复习。而每次复习，尽可能把自己学的内容串起来编成一个节目或有情景发展、有趣味的事。让学生在特定的情景中进行表演。例如第三册Unit 3c，在复习时，我把所学的字母、单词、对话和儿歌有发展过程地串起来。
先用猜谜形式出示已学的11个字母，手持字母卡的11位学生走上台，排列字母顺序，然后教师说：Now，let’s have dialogues.学生拿起图片，用所学的句型说话。Look，I have a cake.下面学生说：Oh，it’s yellow.Yes，It’s a yellow cake.11位拿图片的学生逐个用已学的句子和同学对话。最后是手拿j、k字母卡的两位学生对话。
J：Hi， k.Nice to see you.
K：Nice to see you，too.
J：Look，what’s this？
K：It’s a jet.（拿起一个自制的风筝）What’s this？
J：It’s a kite.Let’s go and play.
表演歌曲《Fly Kite》，表示两位学生在玩，其余学生积极参与风筝的表演。（歌声停）接着教师自然地引入新课教学。学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不觉地积累、应用所学语言，还提高了学生的创新思维、表达能力，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。
二、丰富学生的想象力，激发学生的创新兴趣
想象力是创造思维能力发展的源泉，有了想象才有创造。在英语教学中，我们不能只重视结论的传授，更应让学生积极参与教学过程。我们可以鼓励学生通过情景对话、讲故事、小品表演、即兴演讲，“头脑风暴”游戏等展开联想，还要充分利用报纸、电视和互联网等等扩宽学生的知识面，丰富学生的想象，此外还可以多开展一些调查、访问、游览等活动来开阔学生的生活领域，丰富学生的想象。
我们还可以利用多媒体技术来培养学生的想象力，利用课堂实物来激发学生的想象力。例如，在学习“my new teachers”时，可以锻炼学生对外貌的描述，我先做示范，描述一个学生的外貌，让学生们猜描写的是谁，示范完后学生主动参与，学生来描述另一个学生的外貌，让同学们去猜，学生在描述同学外貌时会在大脑中搜罗词语，其他同学会认真听他描述，然后在头脑中迅速反应单词意思，锻炼了学生的思维能力，培养了学生的想象力。
三、在语言实践的情景中创新
儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
例如在练习Is this jacket yours？这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours？
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like？时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。
总之，教师作为创新学习的组织者和主导者，应该发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。我们要创造性地利用教材，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究和解决问题的能力，才能培养学生的创新思维能力。
一、创新课堂，让生命灵性和谐发展、自由飞翔
在进行课堂教学时，我们要把学生置于主体地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生的学习兴趣是很重要的。在教学中，我们应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟，从而培养小学生的创新精神。我们应多为学生创造思考的空间，这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。今年初，我在上海六师附小观摩学习时，教学内容是 “There be”和 “How many”的句型。执教者通过本班的课程表来设计问题，学生们都能积极主动的表达出每天的上课实际情况。执教者还趁热打铁问学生“What’s your favourite subject ？”学生都抢着要表达。这样一来，充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。农村孩子学英语，学校没有任何语言环境，我们得想方设法为学生创设环境。为此，我每课先安排5—10分钟时间复习。而每次复习，尽可能把自己学的内容串起来编成一个节目或有情景发展、有趣味的事。让学生在特定的情景中进行表演。例如第三册Unit 3c，在复习时，我把所学的字母、单词、对话和儿歌有发展过程地串起来。
先用猜谜形式出示已学的11个字母，手持字母卡的11位学生走上台，排列字母顺序，然后教师说：Now，let’s have dialogues.学生拿起图片，用所学的句型说话。Look，I have a cake.下面学生说：Oh，it’s yellow.Yes，It’s a yellow cake.11位拿图片的学生逐个用已学的句子和同学对话。最后是手拿j、k字母卡的两位学生对话。
J：Hi， k.Nice to see you.
K：Nice to see you，too.
J：Look，what’s this？
K：It’s a jet.（拿起一个自制的风筝）What’s this？
J：It’s a kite.Let’s go and play.
表演歌曲《Fly Kite》，表示两位学生在玩，其余学生积极参与风筝的表演。（歌声停）接着教师自然地引入新课教学。学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不觉地积累、应用所学语言，还提高了学生的创新思维、表达能力，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。
二、丰富学生的想象力，激发学生的创新兴趣
想象力是创造思维能力发展的源泉，有了想象才有创造。在英语教学中，我们不能只重视结论的传授，更应让学生积极参与教学过程。我们可以鼓励学生通过情景对话、讲故事、小品表演、即兴演讲，“头脑风暴”游戏等展开联想，还要充分利用报纸、电视和互联网等等扩宽学生的知识面，丰富学生的想象，此外还可以多开展一些调查、访问、游览等活动来开阔学生的生活领域，丰富学生的想象。
我们还可以利用多媒体技术来培养学生的想象力，利用课堂实物来激发学生的想象力。例如，在学习“my new teachers”时，可以锻炼学生对外貌的描述，我先做示范，描述一个学生的外貌，让学生们猜描写的是谁，示范完后学生主动参与，学生来描述另一个学生的外貌，让同学们去猜，学生在描述同学外貌时会在大脑中搜罗词语，其他同学会认真听他描述，然后在头脑中迅速反应单词意思，锻炼了学生的思维能力，培养了学生的想象力。
三、在语言实践的情景中创新
儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
例如在练习Is this jacket yours？这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours？
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like？时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。
总之，教师作为创新学习的组织者和主导者，应该发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。我们要创造性地利用教材，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究和解决问题的能力，才能培养学生的创新思维能力。