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摘要：英语是世界上使用最广泛的语言，也是现代社会人才必备的跨文化交际工具。随着高等教育的普及，我国的英语教育已经从精英教育转向大众教育。高职高专英语的课程设置，决定了高职高专英语的教学模式。然而，由于高职高专教育生源英语水平参差不齐，导致其英语教学面临着诸多困境和挑战，怎样结合高职高专实际提高高职高专的英语教学效果，本文简要论述了高职高专英语分层教学的必要性。
关键词：高职高专；英语分层教学；必要性；难点
中图分类号：H31
我国公共英语分层教学陆续已实施了近二十年，但是，分层教学的教学效果褒贬不一。目前，高职高专的英语教学效果普遍不尽如人意。随着高职高专招生人数的增多，英语教学两极分化日趋严重。就高职高专英语教学的现状来说，“优生吃不饱，差生吃不了”是一种普遍现象，怎样才能够解决英语教学存在的这些问题，提高分层教育质量，本文给与了简要论述和探讨。
一、分层教学的必要性
高职高专院校学生来源比较复杂，既有普通高中（普高）的学生，也有中等专业学校的学生，同时，还有一些职业高中的学生，在这些学生中，普通高中（普高）的学生由于参加过全国统一入学考试，相对来说文化水平较高，但是相较于本科院校学生来说文化课基础普遍偏低，尤其是英语成绩悬殊较大，许多普高的学生就是因为英语成绩不好，从而没有进入本科院校。而这些不同层次基础悬殊的学生进入高职高专院校以后，不是以其来源或文化成绩划分班级，在班级的划分上均以专业为基准，这种划分方式，就导致了同一个班级内学生学习能力、学习习惯、文化水平存在很大差异，尤其是数学和英语两门学科，问题显现极为突出。所以，从学生实际出发，对学生进行分层教学，根据学生的特点，提出不同层次的教学目标，首先这是因材施教的需要。分层有利于激发学生学习英语的积极性和学有所获的成就感，对基础较差的学生来说，不至于差距越来越大或学习压力过重；对基础较好的学生而言，不用重复学习或无效学习，及时接受新的知识。其次，分层教学也有利于教师教学活动的开展。教学内容与教学设计贴近不同层次的学生水平，使课堂氛围和教学效果更加和谐。如以我校2014级学生为例，高考英语成绩最高和最低分之间相差74分，基于对英语教育的重视，全体学生不分专业需学习三年英语，而我校公共英语并未实行分层教学，大部分学生在一个学期之后就对英语产生了极大的为难情绪，英语课不受欢迎，教师课堂活动难以开展，学生响应配合度低。而那一部分英语成绩较好，对英语抱有热情的学生，不仅在知识获取上“吃不饱”，同时被班级内其它学生的抵触情绪影响，整体教学效果下降。另外，2002年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”并强调高职英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则。这一文件精神相当于支持了分层教学在高职高专的采用和实施，因为教学内容的实用性和“够用程度”因教学对象的基础水平和对知识的接受能力而异，针对性则更要求教师在教学过程中充分关注每一个学生，掌握教学对象的差异性。可以说，科学合理的分层教学，不仅能有效提高教学质量，还能促进学生英语水平和教师教学效果的普遍提升。
90年代末以来，国内一些职业学校纷纷开展英语分层教学的实践和探索，这些学校进行分层教学所获得的经验，经过不断地实践与改进，已为我们提供了分层教学的可行性依据。如上海外国语大学附属浦东外国语学校在2002-2003年对四个B班（分A，B层）进行实验，通过对课型、教材组合、课堂活动、课外学习等要求，大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率。但分层教学在取得好的成绩的同时，也涌现了一系列问题和弊端。如北京外贸学校在2003级的英语教学进行“走班制”分层教学实验，结果显示其弊大于利，C层学生自尊心受到影响，自信心降低。
二、分层教学的难点
虽然说分层教学对于提升学生英语水平具有重要意义，但是，如果在分层教学中，不能够很好的把握以下问题，也会影响到分层教学的教学效果。一是对学生的评价问题，高职高专采用分层教学，必须建立科学的教学评价体系。如果评价不客观正确，就会导致有些学生被误分。科学的评价体系，不仅是教师的评价，也不仅是一份摸底试卷那么简单，他应该还包括能力测验和综合心理测验等内容。另外，分层教学的评价不仅要对学生的课内表现进行评估，同时，还要评估学生的课外情况，要综合考察评估学生的作业、能力、态度、情意等方面，为避免评价的主观性，对学生的评价信息，既要有教师的观察评价，也要有学生自己及周边同学的评价和反映，力求评价的科学性和准确性。同时，分层后的班级在教学内容和考核内容上都是不同的，试题难度系数高的學生和难度系数低的学生若以同一个评奖评优机制去考核，未免产生混乱和不公。这些问题的落实，需要一套科学的方式方法，所以说，对学生的评价问题，应是分层教学的一个难点。其次，分层教学的初衷应该是将水平相近的学生整合，以便于教学管理，根据学生的特点进行教学，但分层教学以后，是否会出现英语功底好的学生，放松对自己的要求，而那些英语基础差的学生，则更加的自卑，不求上进，自暴自弃。久而久之，不利于学校整体育人氛围的营造、教学目标的实现，分层教学，在某种程度上，则降低了“差生”成为“好生”的概率，“低能”成为“高能”的可能，那么分层教学也失去了其原有的效果和意义。最后，分层教学打破了原始的教学模式，这就给教学管理带来了一系列问题。一个班几个专业的学生，学生的出勤问题、考核问题、教务处排课、师资力量等等都要进行相应的整合和调度。如某校自从开展分层教学以来，将英语学习班级分为A、B、C，A班级学生出勤率为95%，而B班学生出勤率不足70%，C班最差，出勤率只有55%。以上难题不解决，均会影响到分层教学的教学效果。
结语：总之，对于高职高专来说，英语分层教学是必要的，不仅有利于满足不同层次学生对于英语的学习需求，也有利于提高教学质量，激发教师授课的积极性。然而，分层教学也有一定的难度，在分层教学过程中，我们必须建立科学的教学评价体系和教学管理体系，只有合理解决分层教学中遇到的这些问题，分层教学才会达到令人满意的教学效果。
参考文献
[1]闫宇，季静静.浅析基于学生个性差异的高职英语分层教学[J].文学教育（中）.2010（02）
[2]赵跃君，凌莉，杨卫红.基于形成性评价的高职高专英语分层教学改革探索[J].齐齐哈尔医学院学报.2010（11）
[3]陈静.浅议高职英语分层教学——以巴音职业技术学院为例[J].天津市财贸管理干部学院学报.2010（01）
关键词：高职高专；英语分层教学；必要性；难点
中图分类号：H31
我国公共英语分层教学陆续已实施了近二十年，但是，分层教学的教学效果褒贬不一。目前，高职高专的英语教学效果普遍不尽如人意。随着高职高专招生人数的增多，英语教学两极分化日趋严重。就高职高专英语教学的现状来说，“优生吃不饱，差生吃不了”是一种普遍现象，怎样才能够解决英语教学存在的这些问题，提高分层教育质量，本文给与了简要论述和探讨。
一、分层教学的必要性
高职高专院校学生来源比较复杂，既有普通高中（普高）的学生，也有中等专业学校的学生，同时，还有一些职业高中的学生，在这些学生中，普通高中（普高）的学生由于参加过全国统一入学考试，相对来说文化水平较高，但是相较于本科院校学生来说文化课基础普遍偏低，尤其是英语成绩悬殊较大，许多普高的学生就是因为英语成绩不好，从而没有进入本科院校。而这些不同层次基础悬殊的学生进入高职高专院校以后，不是以其来源或文化成绩划分班级，在班级的划分上均以专业为基准，这种划分方式，就导致了同一个班级内学生学习能力、学习习惯、文化水平存在很大差异，尤其是数学和英语两门学科，问题显现极为突出。所以，从学生实际出发，对学生进行分层教学，根据学生的特点，提出不同层次的教学目标，首先这是因材施教的需要。分层有利于激发学生学习英语的积极性和学有所获的成就感，对基础较差的学生来说，不至于差距越来越大或学习压力过重；对基础较好的学生而言，不用重复学习或无效学习，及时接受新的知识。其次，分层教学也有利于教师教学活动的开展。教学内容与教学设计贴近不同层次的学生水平，使课堂氛围和教学效果更加和谐。如以我校2014级学生为例，高考英语成绩最高和最低分之间相差74分，基于对英语教育的重视，全体学生不分专业需学习三年英语，而我校公共英语并未实行分层教学，大部分学生在一个学期之后就对英语产生了极大的为难情绪，英语课不受欢迎，教师课堂活动难以开展，学生响应配合度低。而那一部分英语成绩较好，对英语抱有热情的学生，不仅在知识获取上“吃不饱”，同时被班级内其它学生的抵触情绪影响，整体教学效果下降。另外，2002年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”并强调高职英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则。这一文件精神相当于支持了分层教学在高职高专的采用和实施，因为教学内容的实用性和“够用程度”因教学对象的基础水平和对知识的接受能力而异，针对性则更要求教师在教学过程中充分关注每一个学生，掌握教学对象的差异性。可以说，科学合理的分层教学，不仅能有效提高教学质量，还能促进学生英语水平和教师教学效果的普遍提升。
90年代末以来，国内一些职业学校纷纷开展英语分层教学的实践和探索，这些学校进行分层教学所获得的经验，经过不断地实践与改进，已为我们提供了分层教学的可行性依据。如上海外国语大学附属浦东外国语学校在2002-2003年对四个B班（分A，B层）进行实验，通过对课型、教材组合、课堂活动、课外学习等要求，大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率。但分层教学在取得好的成绩的同时，也涌现了一系列问题和弊端。如北京外贸学校在2003级的英语教学进行“走班制”分层教学实验，结果显示其弊大于利，C层学生自尊心受到影响，自信心降低。
二、分层教学的难点
虽然说分层教学对于提升学生英语水平具有重要意义，但是，如果在分层教学中，不能够很好的把握以下问题，也会影响到分层教学的教学效果。一是对学生的评价问题，高职高专采用分层教学，必须建立科学的教学评价体系。如果评价不客观正确，就会导致有些学生被误分。科学的评价体系，不仅是教师的评价，也不仅是一份摸底试卷那么简单，他应该还包括能力测验和综合心理测验等内容。另外，分层教学的评价不仅要对学生的课内表现进行评估，同时，还要评估学生的课外情况，要综合考察评估学生的作业、能力、态度、情意等方面，为避免评价的主观性，对学生的评价信息，既要有教师的观察评价，也要有学生自己及周边同学的评价和反映，力求评价的科学性和准确性。同时，分层后的班级在教学内容和考核内容上都是不同的，试题难度系数高的學生和难度系数低的学生若以同一个评奖评优机制去考核，未免产生混乱和不公。这些问题的落实，需要一套科学的方式方法，所以说，对学生的评价问题，应是分层教学的一个难点。其次，分层教学的初衷应该是将水平相近的学生整合，以便于教学管理，根据学生的特点进行教学，但分层教学以后，是否会出现英语功底好的学生，放松对自己的要求，而那些英语基础差的学生，则更加的自卑，不求上进，自暴自弃。久而久之，不利于学校整体育人氛围的营造、教学目标的实现，分层教学，在某种程度上，则降低了“差生”成为“好生”的概率，“低能”成为“高能”的可能，那么分层教学也失去了其原有的效果和意义。最后，分层教学打破了原始的教学模式，这就给教学管理带来了一系列问题。一个班几个专业的学生，学生的出勤问题、考核问题、教务处排课、师资力量等等都要进行相应的整合和调度。如某校自从开展分层教学以来，将英语学习班级分为A、B、C，A班级学生出勤率为95%，而B班学生出勤率不足70%，C班最差，出勤率只有55%。以上难题不解决，均会影响到分层教学的教学效果。
结语：总之，对于高职高专来说，英语分层教学是必要的，不仅有利于满足不同层次学生对于英语的学习需求，也有利于提高教学质量，激发教师授课的积极性。然而，分层教学也有一定的难度，在分层教学过程中，我们必须建立科学的教学评价体系和教学管理体系，只有合理解决分层教学中遇到的这些问题，分层教学才会达到令人满意的教学效果。
参考文献
[1]闫宇，季静静.浅析基于学生个性差异的高职英语分层教学[J].文学教育（中）.2010（02）
[2]赵跃君，凌莉，杨卫红.基于形成性评价的高职高专英语分层教学改革探索[J].齐齐哈尔医学院学报.2010（11）
[3]陈静.浅议高职英语分层教学——以巴音职业技术学院为例[J].天津市财贸管理干部学院学报.2010（01）