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摘要：小学英语"DPST"课堂教学模式要求师生在教与学的过程中建立系统化、多元化的思维方式，激活思维，使知识能够融会贯通;教师结合主要课型的具体模式，在各环节激发学生自主导学，深入开展课堂教学实践，在实践中反思与提升，提高课堂教学效率。
关键词：DPST课堂教学模式;系统思维;深度实践;小学英语教学
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）078-0055-05
DPST，即“Deep Practice of SystematicThinking"（系统思维下的深度实践），“系统思维”和“深度实践”是两个核心关键词。“系统思维”要求师生在小学英语课堂教与学中建立系统化、多元化的思維方式。师生教与学的过程不再是简单机械的传授、识记与操练的过程，而应该是思维不断多元激发、知识不断融会贯通的过程。“系统思维”强调教师综合运用整体、逻辑、发散、批判和逆向等思维方式开展课堂教学活动，以教师的思维方式影响学生的学习方式，使小学英语课堂充满灵性与活力。“深度实践”要求教师在“系统思维”的基础上，结合主要课型具体的DPST架构，在课堂的各环节中激发学生自主导学，充分运用和优化认知、交际、调控、评价以及非语言等策略，深入开展课堂教学实践，在实践中反思与提升，提高小学英语课堂教与学的效率。
DPST小学英语课堂教学模式的主要思路归纳为“自主导学、系统思维、深度实践、文化理解”，需要师生在主动参与、多元思维的基础上，开展丰富多彩、真实深入的语言实践活动，进而得到中西文化的理解和情感价值的升华。
一、DPS丁主要课型教学模式建构
（一）语篇课堂教学要突出“语言场”
语篇教学是小学英语主要新授课型之一，译林版小学英语教材（以下简称“教材”）Story time板块以及课外阅读等材料都是语篇教学的内容。语篇由词句构成，在一定场景下以对话或叙述的方式呈现。语篇教学不仅需要学生熟练掌握词句，更重要的是学生要学会对语篇材料整体感知理解，熟练掌握阅读的方法技巧。课堂上要突出“语言场”，师生在丰富的语言交际场景中自由操练，交际运用，启迪学生思维，促进学生逐层、深入理解文本内容，培养学生的综合语言运用能力。
语篇课堂教学模式为：
多维导人——故事导人、话题导人、旧知导人、活动导人;
分层理解——整体感知、逐层深入、细节捕获、思维拓展;
语言输出——情境创设、文本操练、角色演练、交际巩固;
情感升华——联系生活、情感迁移、提炼拓展、品质提升。
（二）语法课堂教学要建立“思维场”
语法是学生理解掌握、灵活运用英语的关键核心，语法教学也是重要的英语课型之一。教材Grammar time板块将所在单元的语法知识提炼出来，逐单元、逐年级螺旋上升。教师应充分结合文本主题，将语法知识融入文本理解和句型操练中，建立师生“思维场”，通过列举、释义、提炼、归纳、应用，在语法教学各环节中产生师生思维碰撞，触发学生深入思考，使学生熟练掌握语法知识并能够举一反三、灵活运用。同时，语法教学也应潜移默化渗透在所有课型的英语教学中。
语法课堂教学模式为：
紧扣文本——引入情境、文本交际、句型缩炼、初步理解;
启迪思维——方法引导、触发思考、多维发散、提炼整合;
一式多练——聚焦主干、突出重点、变式列举、追问讲解;
反馈应用——整合归纳、自主操练、题型创编、评价应用。
（三）活动课堂教学要创设“交际场”
英语学科作为语言学科离不开交际与活动。非母语的劣势要求教师要充分利用英语课堂建立语言交际场，创设一个个生动活泼的情景，使学生置身其中。教材Cartoon time板块以“Sam”和“Bobby”两个卡通人物的对话与活动贯穿小学英语教材始终。此板块每个场景都幽默诙谐，每个对话都有笑点可挖，每个结尾都留有创编余地。教师在教学此板块时应注意与语篇教学的区别，要以师生活动为主，创设交际情景，锤炼学生口语，拓展学生思维。
活动课堂教学模式为：
故事讲述——趣味引入、动画呈现、生动描述、跟读模仿;
全员合作——差异分组、任务分工、组间合作、组间评价;
情境演练——情境创设、角色适应、语言生动、体态到位;
创编拓展——笑点挖掘、续编补白、内涵提升、拓展巩固。
（四）复习课堂教学要凸显“训练场”
小学英语复习教学过程是学生系统梳理所学知识，巩固目标词汇，提炼语法重点，熟练交际运用的过程。无论是单元复习、阶段复习，还是期末复习，均指向学生知识的掌握、内化和再运用。教材Checkout time板块巧妙地将单元重点句型和语法以练习、调查等形式呈现;Project板块将前一阶段或一学期所学知识以主题活动、合作交流、动手操作、调查汇报等形式有机串联、融合。教师应充分运用这些资源和载体，精选典型题型，突出专题训练、重点训练、综合训练，创设良好的复习训练场，提高复习的实效。
复习课堂教学模式为：
重点梳理——整体思考、重点确立、多样呈现、归类理顺;
专题讲评——专题建立、难点解析、讲练结合、说演同步;
典型提炼——规律探索、典型列举、语法训练、加工内化;
归纳延伸——方法指引、自主归纳、举一反三、综合运用。
二、DPST课堂师生系统思维的多元激发
DPST课堂教学模式中的深度实践，建立在师生系统思维的基础上。整体、逻辑、发散、批判与逆向思维发生于小学英语教与学的全过程。教师应把握思维与实践的关系，在课堂创新改革中重塑思维，提炼内涵，启迪智慧。
关键词：DPST课堂教学模式;系统思维;深度实践;小学英语教学
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）078-0055-05
DPST，即“Deep Practice of SystematicThinking"（系统思维下的深度实践），“系统思维”和“深度实践”是两个核心关键词。“系统思维”要求师生在小学英语课堂教与学中建立系统化、多元化的思維方式。师生教与学的过程不再是简单机械的传授、识记与操练的过程，而应该是思维不断多元激发、知识不断融会贯通的过程。“系统思维”强调教师综合运用整体、逻辑、发散、批判和逆向等思维方式开展课堂教学活动，以教师的思维方式影响学生的学习方式，使小学英语课堂充满灵性与活力。“深度实践”要求教师在“系统思维”的基础上，结合主要课型具体的DPST架构，在课堂的各环节中激发学生自主导学，充分运用和优化认知、交际、调控、评价以及非语言等策略，深入开展课堂教学实践，在实践中反思与提升，提高小学英语课堂教与学的效率。
DPST小学英语课堂教学模式的主要思路归纳为“自主导学、系统思维、深度实践、文化理解”，需要师生在主动参与、多元思维的基础上，开展丰富多彩、真实深入的语言实践活动，进而得到中西文化的理解和情感价值的升华。
一、DPS丁主要课型教学模式建构
（一）语篇课堂教学要突出“语言场”
语篇教学是小学英语主要新授课型之一，译林版小学英语教材（以下简称“教材”）Story time板块以及课外阅读等材料都是语篇教学的内容。语篇由词句构成，在一定场景下以对话或叙述的方式呈现。语篇教学不仅需要学生熟练掌握词句，更重要的是学生要学会对语篇材料整体感知理解，熟练掌握阅读的方法技巧。课堂上要突出“语言场”，师生在丰富的语言交际场景中自由操练，交际运用，启迪学生思维，促进学生逐层、深入理解文本内容，培养学生的综合语言运用能力。
语篇课堂教学模式为：
多维导人——故事导人、话题导人、旧知导人、活动导人;
分层理解——整体感知、逐层深入、细节捕获、思维拓展;
语言输出——情境创设、文本操练、角色演练、交际巩固;
情感升华——联系生活、情感迁移、提炼拓展、品质提升。
（二）语法课堂教学要建立“思维场”
语法是学生理解掌握、灵活运用英语的关键核心，语法教学也是重要的英语课型之一。教材Grammar time板块将所在单元的语法知识提炼出来，逐单元、逐年级螺旋上升。教师应充分结合文本主题，将语法知识融入文本理解和句型操练中，建立师生“思维场”，通过列举、释义、提炼、归纳、应用，在语法教学各环节中产生师生思维碰撞，触发学生深入思考，使学生熟练掌握语法知识并能够举一反三、灵活运用。同时，语法教学也应潜移默化渗透在所有课型的英语教学中。
语法课堂教学模式为：
紧扣文本——引入情境、文本交际、句型缩炼、初步理解;
启迪思维——方法引导、触发思考、多维发散、提炼整合;
一式多练——聚焦主干、突出重点、变式列举、追问讲解;
反馈应用——整合归纳、自主操练、题型创编、评价应用。
（三）活动课堂教学要创设“交际场”
英语学科作为语言学科离不开交际与活动。非母语的劣势要求教师要充分利用英语课堂建立语言交际场，创设一个个生动活泼的情景，使学生置身其中。教材Cartoon time板块以“Sam”和“Bobby”两个卡通人物的对话与活动贯穿小学英语教材始终。此板块每个场景都幽默诙谐，每个对话都有笑点可挖，每个结尾都留有创编余地。教师在教学此板块时应注意与语篇教学的区别，要以师生活动为主，创设交际情景，锤炼学生口语，拓展学生思维。
活动课堂教学模式为：
故事讲述——趣味引入、动画呈现、生动描述、跟读模仿;
全员合作——差异分组、任务分工、组间合作、组间评价;
情境演练——情境创设、角色适应、语言生动、体态到位;
创编拓展——笑点挖掘、续编补白、内涵提升、拓展巩固。
（四）复习课堂教学要凸显“训练场”
小学英语复习教学过程是学生系统梳理所学知识，巩固目标词汇，提炼语法重点，熟练交际运用的过程。无论是单元复习、阶段复习，还是期末复习，均指向学生知识的掌握、内化和再运用。教材Checkout time板块巧妙地将单元重点句型和语法以练习、调查等形式呈现;Project板块将前一阶段或一学期所学知识以主题活动、合作交流、动手操作、调查汇报等形式有机串联、融合。教师应充分运用这些资源和载体，精选典型题型，突出专题训练、重点训练、综合训练，创设良好的复习训练场，提高复习的实效。
复习课堂教学模式为：
重点梳理——整体思考、重点确立、多样呈现、归类理顺;
专题讲评——专题建立、难点解析、讲练结合、说演同步;
典型提炼——规律探索、典型列举、语法训练、加工内化;
归纳延伸——方法指引、自主归纳、举一反三、综合运用。
二、DPST课堂师生系统思维的多元激发
DPST课堂教学模式中的深度实践，建立在师生系统思维的基础上。整体、逻辑、发散、批判与逆向思维发生于小学英语教与学的全过程。教师应把握思维与实践的关系，在课堂创新改革中重塑思维，提炼内涵，启迪智慧。