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在很多人的概念里数学是一门理性、科学的学科，而这也是很多小学生还未正式接触数学学科之前，对数学的模糊印象。如此定位虽不曾有错，但是对于很多一年级的新生来说，如果一开始就对课堂怀抱着这样一种印象，很有可能导致其对“数学”没有兴趣，以至于教师无论怎样安排课程、设计教学、布置作业，都会让他们产生“没意思”的想法。长此以往，这种“没意思”很有可能会升华为厌恶，导致其游走于数学学困的边缘。因此对于教师而言，引导新生，让他们觉得数学“很有意思”就成为一个十分重要的问题。
一、启动情境教学，让课堂有意思
一年级的小学生从年龄来说正处在活泼好动、好奇心强、喜欢“打破沙锅问到底”的年龄阶段，所以针对这一特征，教师完全可以在课堂上创设一些有趣的情境，吸引学生的注意力、引发他们的好奇心，从而对极具趣味性的数学问题展开探讨。比如在一年级下册学习到“认识人民币”这一章节时，笔者就创设了这样两个情境：
场景1：小明去商店买文具一共需要5元6角，小明有一张五元、两个五角的硬币，同时交给售货员，是否能够买到文具？
场景1：小明买文具需要11元2角，售货员没有多余的零钱，收了小明一张10元、一张5元和两个一角的硬币，那么售货员应该找给小明多少钱？
这两个场景都是学生在现实生活中当真有可能会接触到的情况，引导学生讨论的过程中，不仅可以诱发他们思考，还会培养他们发言的欲望，使其乐于在课堂当中表现自己。而且真实场景的构筑，会让很多学生感觉数学并非那么枯燥遥远，而是就在我们身边，就会觉得非常有意思。
二、关注手动能力，让学生乐参与
小学阶段学生需要掌握的数学知识大多是来自生活中的习惯与经验，而除了创设生活化情境这样一种引导学生参与、并为之感兴趣的方法，教师还可以在课堂上培养学生的动手能力，让其在操作过程中感知数学、拉近与数学之间的距离。
比如一年级下册的数学课本，开篇便是“认知图形”，除了引出生活中各类常见物品本身所具有的形状外，教师需要让学生动动手，理解认识和创造这些图形，甚至可以引入一些趣味性的问题，提高学生动手的积极性。
比如在一张正方形的卡片上剪一刀，会创造出多少种图形？
两个一样大小的三角形可以拼凑出多少种新的图形？
一个三条边相等的三角形和一个正方形，各自旋轉多少度，才会得到和原来一模一样的图形？
这些问题本质上都没有什么难度，只需要学生动动手就能生成答案。待学生有了基本的判断之后，教师还可以引入一些具有生活化气息的趣味问题，让大家一边操作一边思考，比如：马路上的“马葫芦”全部被做成了圆形，这是为什么呢？为什么不可以做成三角形、正方形或者其它形状呢？如果做成了这些形状将会发生什么问题呢？这是教师可以引入模拟动画，让学生亲眼看到这些图形做的马葫芦有可能会出现的马葫芦盖掉下去的“场面”，然后让学生自己亲自操作、模拟场景，从而产生切实的感受。如此一节课下来，学生不仅了解和认识到了最为基础的图形，更了解了一些图形的性质，为后续的学习自然做了非常好的铺垫。
三、穿插数学幽默，让学生更集中
这里所谓的数学幽默，并不是一个与教学内容毫无关系的、仅仅是为了活跃课堂气氛而存在的笑话，而是在生成的数学结论、规律的同时，通过一则幽默，强化学生们的记忆，形成助力背诵的效果。
比如在学习到20以内的退位减法，当学生分别计算了“11-9”～“19-9”以后，需要让学生将这些结果以规律的形式记忆。很多学生自己总结的规律是“十几减去九，最终的结果就是‘几加上一’”；比如“13-9”等于“3+1”。而为了让学生记住这样一个结论，笔者则引入了一则数学幽默：
“蚂蚁每次过冬的时候都会屯粮，但是蚂蚱则没有这个习惯，每次到冬天的时候就要跟蚂蚁的过冬仓库借食物过冬。蚂蚁虽然有两个库房但是自己吃得少，一个冬天也消化不了多少东西，但是蚂蚱每次都会拿走九份食物，导致蚂蚁的仓库小仓库里的总是不够分，必须从大仓库里借调，回回都是小仓库全部搬空了，大仓库里只剩下个位数。”
这样一则幽默看似与数学无关，但是非常生动地展示了退位减法的运算情况，学生只要一想起来这个幽默，就会想起来跟“九”有关的那一串减法数字，如此背诵和记忆的效果、甚至计算方法都会非常容易。
四、联系生活实际，让学生用数学
数学学习的最终目标，是要让学生在生活当中会用数学，而不是将数学学成一门枯燥的、与实际生活无关的理论。所以在实际教学过程中，教师要时不时的穿插一些来自生活的案例，让学生以数学的思维去解决问题。
比如在学会两位数比较大小的相关内容后，教师可以在课堂上引入这样几组应用类的问题：
问题一：班级组织郊游，33位同学共需要66份小零食。老师一次性准备了70份零食，这个数量够不够？
问题二：参加运动会，要求在曾经比赛中获得冠军次数多的运动员最终出赛。已知两位运动员过去分别获得了34座奖杯和29座奖杯，那么谁更有资格出赛？
问题三：一对姐妹去两个超市买水果，购买同样的水果数量，姐姐花掉23元，妹妹花掉43元，那么这两姐妹谁更节约？
看似信息不同，但其实这些问题本质上都是两位数在比较大小。只不过因为具体的场景不同，导致有的场景需要比较“谁多”、有的场景则需要考虑“谁少”——这些就需要具体问题具体分析了，同时也是考验学生们在理解题目时，有没有认真、仔细，切实的考虑到场景所需。
总而言之，要想让小学生觉得数学“有意思”，觉得数学课堂“有意思”，教师就要从小学生们的年龄阶段和实际情况出发，设计有趣的情境、引入有趣的话题，让学生在游戏、娱乐甚至是“玩”的过程中感知数学、体验数学，“玩”以致学、学以致用。
一、启动情境教学，让课堂有意思
一年级的小学生从年龄来说正处在活泼好动、好奇心强、喜欢“打破沙锅问到底”的年龄阶段，所以针对这一特征，教师完全可以在课堂上创设一些有趣的情境，吸引学生的注意力、引发他们的好奇心，从而对极具趣味性的数学问题展开探讨。比如在一年级下册学习到“认识人民币”这一章节时，笔者就创设了这样两个情境：
场景1：小明去商店买文具一共需要5元6角，小明有一张五元、两个五角的硬币，同时交给售货员，是否能够买到文具？
场景1：小明买文具需要11元2角，售货员没有多余的零钱，收了小明一张10元、一张5元和两个一角的硬币，那么售货员应该找给小明多少钱？
这两个场景都是学生在现实生活中当真有可能会接触到的情况，引导学生讨论的过程中，不仅可以诱发他们思考，还会培养他们发言的欲望，使其乐于在课堂当中表现自己。而且真实场景的构筑，会让很多学生感觉数学并非那么枯燥遥远，而是就在我们身边，就会觉得非常有意思。
二、关注手动能力，让学生乐参与
小学阶段学生需要掌握的数学知识大多是来自生活中的习惯与经验，而除了创设生活化情境这样一种引导学生参与、并为之感兴趣的方法，教师还可以在课堂上培养学生的动手能力，让其在操作过程中感知数学、拉近与数学之间的距离。
比如一年级下册的数学课本，开篇便是“认知图形”，除了引出生活中各类常见物品本身所具有的形状外，教师需要让学生动动手，理解认识和创造这些图形，甚至可以引入一些趣味性的问题，提高学生动手的积极性。
比如在一张正方形的卡片上剪一刀，会创造出多少种图形？
两个一样大小的三角形可以拼凑出多少种新的图形？
一个三条边相等的三角形和一个正方形，各自旋轉多少度，才会得到和原来一模一样的图形？
这些问题本质上都没有什么难度，只需要学生动动手就能生成答案。待学生有了基本的判断之后，教师还可以引入一些具有生活化气息的趣味问题，让大家一边操作一边思考，比如：马路上的“马葫芦”全部被做成了圆形，这是为什么呢？为什么不可以做成三角形、正方形或者其它形状呢？如果做成了这些形状将会发生什么问题呢？这是教师可以引入模拟动画，让学生亲眼看到这些图形做的马葫芦有可能会出现的马葫芦盖掉下去的“场面”，然后让学生自己亲自操作、模拟场景，从而产生切实的感受。如此一节课下来，学生不仅了解和认识到了最为基础的图形，更了解了一些图形的性质，为后续的学习自然做了非常好的铺垫。
三、穿插数学幽默，让学生更集中
这里所谓的数学幽默，并不是一个与教学内容毫无关系的、仅仅是为了活跃课堂气氛而存在的笑话，而是在生成的数学结论、规律的同时，通过一则幽默，强化学生们的记忆，形成助力背诵的效果。
比如在学习到20以内的退位减法，当学生分别计算了“11-9”～“19-9”以后，需要让学生将这些结果以规律的形式记忆。很多学生自己总结的规律是“十几减去九，最终的结果就是‘几加上一’”；比如“13-9”等于“3+1”。而为了让学生记住这样一个结论，笔者则引入了一则数学幽默：
“蚂蚁每次过冬的时候都会屯粮，但是蚂蚱则没有这个习惯，每次到冬天的时候就要跟蚂蚁的过冬仓库借食物过冬。蚂蚁虽然有两个库房但是自己吃得少，一个冬天也消化不了多少东西，但是蚂蚱每次都会拿走九份食物，导致蚂蚁的仓库小仓库里的总是不够分，必须从大仓库里借调，回回都是小仓库全部搬空了，大仓库里只剩下个位数。”
这样一则幽默看似与数学无关，但是非常生动地展示了退位减法的运算情况，学生只要一想起来这个幽默，就会想起来跟“九”有关的那一串减法数字，如此背诵和记忆的效果、甚至计算方法都会非常容易。
四、联系生活实际，让学生用数学
数学学习的最终目标，是要让学生在生活当中会用数学，而不是将数学学成一门枯燥的、与实际生活无关的理论。所以在实际教学过程中，教师要时不时的穿插一些来自生活的案例，让学生以数学的思维去解决问题。
比如在学会两位数比较大小的相关内容后，教师可以在课堂上引入这样几组应用类的问题：
问题一：班级组织郊游，33位同学共需要66份小零食。老师一次性准备了70份零食，这个数量够不够？
问题二：参加运动会，要求在曾经比赛中获得冠军次数多的运动员最终出赛。已知两位运动员过去分别获得了34座奖杯和29座奖杯，那么谁更有资格出赛？
问题三：一对姐妹去两个超市买水果，购买同样的水果数量，姐姐花掉23元，妹妹花掉43元，那么这两姐妹谁更节约？
看似信息不同，但其实这些问题本质上都是两位数在比较大小。只不过因为具体的场景不同，导致有的场景需要比较“谁多”、有的场景则需要考虑“谁少”——这些就需要具体问题具体分析了，同时也是考验学生们在理解题目时，有没有认真、仔细，切实的考虑到场景所需。
总而言之，要想让小学生觉得数学“有意思”，觉得数学课堂“有意思”，教师就要从小学生们的年龄阶段和实际情况出发，设计有趣的情境、引入有趣的话题，让学生在游戏、娱乐甚至是“玩”的过程中感知数学、体验数学，“玩”以致学、学以致用。