论文部分内容阅读
【摘要】随着素质教育的深入开展，小学语文教师应及时调整教学策略，积极探究基于核心素养理念下的语文教学措施。小学语文教师在开展教学活动时应坚持尊重学生个体差异及体现学生主动性质疑的原则，鼓励学生在教学过程中主动思考，培养学生的审美能力，从而促进学生语文核心素养的提升。
【关键词】核心素养;小学语文教学;策略
1小学语文学科核心素养式教学设计原则
1.1 尊重学生个体差异
每一个小学阶段的学生发展的程度是不同的，发展的速度也有快又慢，而一套固定的教学设计是不可能适应所有学生的发展的。语文学科核心素养提出的四大块培养目标也是因人而异的，学生的接受和发展的能力程度不同，培养的程度也就不同。更不用说阶段目标的设计，每个学生掌握、学习的速度都是不同的。所以在设计教学方案及活动时要尊重学生的个体差异。
1.2体现学生主动性质疑
语文学科核心素养提出学生思维的提升和发展。思维的发展和提升是在疑问中产生的。在小学课程学习中，语文是与其他科目相比，是比较难学的一个科目。学生在学习语文时，不仅要学会基本知识，还要体会文章中的感情，达到与作者产生共鸣。语文学习要有合适的方法。首先，学好语文要学会产生疑问，疑问的产生要先发现问题，问题产生的缘起是新的发现。在学习语文时，教师首先要做的就是利用手中的文本资源，进行语文教学的问题设计，学生寻求问题的答案的过程中就把握了教学的重点和难点。学生们先是抓主要问题质疑，再把质疑的问题和积累知识和提高能力形成关联。
2核心素养教育理念下的小学语文教学策略
2.1丰富诗词教学活动，弘扬中华传统文化
我国的传统节日肯定是经过了无数次洗礼，才得以流传下来，有很大的传承价值。在小学语文教材中，也有不少关于传统节日的古诗词，教师在上课时，除了给学生们拓展传统节日的知识外，还可以专门就诗词中蕴含的传统节日开展主题活动。如在学习完部编版《九月九日忆山东兄弟》之后，可以让学生们详细地查阅重阳节的发展历史、节日习俗、节日饮食、节日的起源等，并以主题活动的形式让学生们进行汇报或者演说，这样可以加深学生对我国传统节日的理解和感受。在古诗词教学中以主题活动的形式渗透传统文化，可以增强学生学习的兴趣，也会让传统文化在学生们心中生长扎根，让传统文化得到传承。除此之外，还可以在古诗词教学中开展一些课外活动，在活动中培养学生的文化传承能力。如博物馆、著名诗人故居、文化遗址等这些古建筑中也蕴含着丰富的传统文化思想，教师可以有条件的组织学生去参观，在活动中，可以增进学生对传统文化历史的了解，从而受到优秀文化的熏陶，为其传统和弘扬传承文化打下基础。
2.2把语言建构与运用放在提高语文核心素养的首位
语文教学应注重语言的积累、感悟和运用，从整体上提高学生的语文核心素养。然而，现在大部分的语文教学强调的是对课文内容的讲析，却忽略学生的语言建构与运用能力。课堂教学中，学生对课文的理解，仅仅停留在语言文字的表层含义上，不能理解其深层意图、言外之意。由于学生缺乏一定的言语经验、语言积累和生活体验，课堂上教师的启发作用不大，所以，学生总是有口难开，即使开口，也难以恰当地运用语言来表达自己。课堂上教师讲解课文难，学生也难于理解，致使学生语文学习的兴趣荡然无存，语文素质自然得不到提高。归根究底，就是学生的语言积累太少了，主要是听老师分析课文太多了，学生的语言积累也只是停留在书本要求的背诵任务上，然而即使有一定的语言积累，缺乏一定的语言实践，也就是没有在学习和生活中运用语言，语感能力也同样得不到提高。所以，在语文核心素养四个层面中，语言的建构与运用应该摆在首要位置。
2.3鼓励学生自主探究，增强审美体验
教师是教学活动的组织者和引导者，因此，在古诗词教学中，教师应给学生留有更多自主思考的时间和空间，从而增加学生学习的积极性和主动性。在对古诗词进行审美鉴赏教学时，教师应该把讲解诗词的时间留一些给学生品读，尽可能多的让学生独立思考，让其自主找寻诗词中蕴含的美的元素，在这个过程中，教师需要做的就是将学生脑海里有但是无法准确表达的感受，加以总结和概括，从而使学生获得审美体验。语言作为人际沟通的一项重要工具，有着很强的描述性和概括性，因此，在古诗词课堂上，教师还要注意在使学生感受到诗词美的同时，引导学生表达出自己内心深处对诗词美的感受，从而与作者产生情感共鸣，提升审美境界。但是由于小学生对人生的体验和感悟有限，对于稍难理解的诗词，感知其中的审美意象及情感会有难度，这就需要教师用语言对学生加以引导，使其能够与诗人换位思考，通过置身情境的方式增强学生的审美体验能力。学生审美感知和体验能力的提升，对学生语文核心素养的形成和发展有着重要的作用，因此教师在古诗词课堂上要把更多的时间留给学生，让学生拥有自主审美的权利，让学生通过个人的努力，提高其审美素养。
2.4合理组织课外作业，提升课外作业有效性
要想保证课外作业的有效性，合理的设计课外作业总量与难度是关键。课外作业的设计应围绕一定的教学目的，在学生的能力范围内适量安排，提出具体可行的操作，使所设计的作业题目有较强的实效性。例如某教师发现学生在写作时常常陷入语言匮乏、词不达意等困境之中，为了丰富学生的语言素材并提高他们的语言运用能力，教师在设计课外阅读作业时，不仅让学生进行摘抄积累，还要运用这部分知识进行造句或仿写，能力较强的学生还可以进行简短的赏析。案例中的设计作业综合了阅读作业和书面作业，精简了数量但卻没有压缩对学生素养的培养。学生在阅读的同时收获了大量的知识，丰富了自身的人文积淀;通过运用新知识达到了内化的目的，加强了学生的语言运用能力;学生在赏析的过程中需要进行深入的思考，发展他们的思维，提高他们的审美水平。
3结束语
在小学语文的教学过程之中，语文教师要转变教学的观念，使用创新型的教学方法，从而增强小学生学习语文的兴趣和提升语文课堂的效率，提高小学生的语文成绩，继而推进小学生的全面发展。
参考文献
[1].施芳芳.小学语文中有效实施古诗词教学的策略研究[J].基础教育论坛，2018（31）：5-16.
[2].刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程研究（上旬），2017（4）.
四川省威远县严陵镇中心校
【关键词】核心素养;小学语文教学;策略
1小学语文学科核心素养式教学设计原则
1.1 尊重学生个体差异
每一个小学阶段的学生发展的程度是不同的，发展的速度也有快又慢，而一套固定的教学设计是不可能适应所有学生的发展的。语文学科核心素养提出的四大块培养目标也是因人而异的，学生的接受和发展的能力程度不同，培养的程度也就不同。更不用说阶段目标的设计，每个学生掌握、学习的速度都是不同的。所以在设计教学方案及活动时要尊重学生的个体差异。
1.2体现学生主动性质疑
语文学科核心素养提出学生思维的提升和发展。思维的发展和提升是在疑问中产生的。在小学课程学习中，语文是与其他科目相比，是比较难学的一个科目。学生在学习语文时，不仅要学会基本知识，还要体会文章中的感情，达到与作者产生共鸣。语文学习要有合适的方法。首先，学好语文要学会产生疑问，疑问的产生要先发现问题，问题产生的缘起是新的发现。在学习语文时，教师首先要做的就是利用手中的文本资源，进行语文教学的问题设计，学生寻求问题的答案的过程中就把握了教学的重点和难点。学生们先是抓主要问题质疑，再把质疑的问题和积累知识和提高能力形成关联。
2核心素养教育理念下的小学语文教学策略
2.1丰富诗词教学活动，弘扬中华传统文化
我国的传统节日肯定是经过了无数次洗礼，才得以流传下来，有很大的传承价值。在小学语文教材中，也有不少关于传统节日的古诗词，教师在上课时，除了给学生们拓展传统节日的知识外，还可以专门就诗词中蕴含的传统节日开展主题活动。如在学习完部编版《九月九日忆山东兄弟》之后，可以让学生们详细地查阅重阳节的发展历史、节日习俗、节日饮食、节日的起源等，并以主题活动的形式让学生们进行汇报或者演说，这样可以加深学生对我国传统节日的理解和感受。在古诗词教学中以主题活动的形式渗透传统文化，可以增强学生学习的兴趣，也会让传统文化在学生们心中生长扎根，让传统文化得到传承。除此之外，还可以在古诗词教学中开展一些课外活动，在活动中培养学生的文化传承能力。如博物馆、著名诗人故居、文化遗址等这些古建筑中也蕴含着丰富的传统文化思想，教师可以有条件的组织学生去参观，在活动中，可以增进学生对传统文化历史的了解，从而受到优秀文化的熏陶，为其传统和弘扬传承文化打下基础。
2.2把语言建构与运用放在提高语文核心素养的首位
语文教学应注重语言的积累、感悟和运用，从整体上提高学生的语文核心素养。然而，现在大部分的语文教学强调的是对课文内容的讲析，却忽略学生的语言建构与运用能力。课堂教学中，学生对课文的理解，仅仅停留在语言文字的表层含义上，不能理解其深层意图、言外之意。由于学生缺乏一定的言语经验、语言积累和生活体验，课堂上教师的启发作用不大，所以，学生总是有口难开，即使开口，也难以恰当地运用语言来表达自己。课堂上教师讲解课文难，学生也难于理解，致使学生语文学习的兴趣荡然无存，语文素质自然得不到提高。归根究底，就是学生的语言积累太少了，主要是听老师分析课文太多了，学生的语言积累也只是停留在书本要求的背诵任务上，然而即使有一定的语言积累，缺乏一定的语言实践，也就是没有在学习和生活中运用语言，语感能力也同样得不到提高。所以，在语文核心素养四个层面中，语言的建构与运用应该摆在首要位置。
2.3鼓励学生自主探究，增强审美体验
教师是教学活动的组织者和引导者，因此，在古诗词教学中，教师应给学生留有更多自主思考的时间和空间，从而增加学生学习的积极性和主动性。在对古诗词进行审美鉴赏教学时，教师应该把讲解诗词的时间留一些给学生品读，尽可能多的让学生独立思考，让其自主找寻诗词中蕴含的美的元素，在这个过程中，教师需要做的就是将学生脑海里有但是无法准确表达的感受，加以总结和概括，从而使学生获得审美体验。语言作为人际沟通的一项重要工具，有着很强的描述性和概括性，因此，在古诗词课堂上，教师还要注意在使学生感受到诗词美的同时，引导学生表达出自己内心深处对诗词美的感受，从而与作者产生情感共鸣，提升审美境界。但是由于小学生对人生的体验和感悟有限，对于稍难理解的诗词，感知其中的审美意象及情感会有难度，这就需要教师用语言对学生加以引导，使其能够与诗人换位思考，通过置身情境的方式增强学生的审美体验能力。学生审美感知和体验能力的提升，对学生语文核心素养的形成和发展有着重要的作用，因此教师在古诗词课堂上要把更多的时间留给学生，让学生拥有自主审美的权利，让学生通过个人的努力，提高其审美素养。
2.4合理组织课外作业，提升课外作业有效性
要想保证课外作业的有效性，合理的设计课外作业总量与难度是关键。课外作业的设计应围绕一定的教学目的，在学生的能力范围内适量安排，提出具体可行的操作，使所设计的作业题目有较强的实效性。例如某教师发现学生在写作时常常陷入语言匮乏、词不达意等困境之中，为了丰富学生的语言素材并提高他们的语言运用能力，教师在设计课外阅读作业时，不仅让学生进行摘抄积累，还要运用这部分知识进行造句或仿写，能力较强的学生还可以进行简短的赏析。案例中的设计作业综合了阅读作业和书面作业，精简了数量但卻没有压缩对学生素养的培养。学生在阅读的同时收获了大量的知识，丰富了自身的人文积淀;通过运用新知识达到了内化的目的，加强了学生的语言运用能力;学生在赏析的过程中需要进行深入的思考，发展他们的思维，提高他们的审美水平。
3结束语
在小学语文的教学过程之中，语文教师要转变教学的观念，使用创新型的教学方法，从而增强小学生学习语文的兴趣和提升语文课堂的效率，提高小学生的语文成绩，继而推进小学生的全面发展。
参考文献
[1].施芳芳.小学语文中有效实施古诗词教学的策略研究[J].基础教育论坛，2018（31）：5-16.
[2].刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程研究（上旬），2017（4）.
四川省威远县严陵镇中心校