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【摘要】“立德树人”的思政教育指导思想，在高等院校人才培养中处于核心地位。高职院校的英语教学有着自己的特色，高职院校行业英语课程思政有着自己的必要性与可行性，虽然大学英语教学中融入思政教育的制约因素，但是我们应该积极改善，加大高职院校英语“课程思政”的实施。
【关键词】高职院校;课程思政;策略
2017 年 12 月，教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出，要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，完善教学设计，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。由此在高校尤其在高职院校开启了向“思政课程”的不断扩展、开启了思政育人新篇章。
1高职院校行业英语课程思政的必要性
在《道德教育哲学》中，美国著名教育学家科尔伯格系统阐述了德育教育的作用和方法，认为不能仅仅是对学生强制性的道德宣传而应该内化。著名英语教育家布朗认为英语教学应与情感体验融合，学生理解并具备跨文化思维方式，也就自然而然地激发了学生的学习兴趣而取得较好的学习效果。他提醒英语教学工作者们要把英语教学和德育教育有机结合，最终目的是引导学生乐于学习。可见，国外学者也十分重视课程思政的作用。
杜威在《民主主义与教育》 和《经验与教育》中，提出 “附带学习”，他认为学生在专业学习中形成了相应的情感和态度。杜威认为这种情感和态度的获得比学习到一定量的知识更为重要。随后，美国进步主义教育家威廉·赫德·克伯屈延伸了杜威的的研究，提出 “伴随学习”的理念，他指出伴随着学校规定的学科正式学习中，学生还获得了态度、兴趣、得到了思想道德的提升，这些获得的知识之外的情感因素是在學习知识的同时获得的，将来是影响学生一生的重要因素，能够使得学生在学习过程中同时获得品格的形成。布卢姆在《教育的无知》一书中明确提出了“显性课程”和“隐性课程”的概念。美国学者 N·V·奥渥勒提出“隐蔽性课程”。之后，又提出了“隐性德育”的概念，论证了隐性课程所包含的教育性因素对学生成就和学习态度的影响比显性课程要大。美国教育学家可纳认为要为学生营造能够提升学生思想品德的环境，能够发挥隐形教育的作用。茱莉亚在对一所学校学生学习过程的调查分析中发现在学生三观形成过程中，隐性课程的作用比显性课程更加重要。教育教学中渗透德育的意义也在于此。
大学英语是高校非英语专业大学生必修的一门公共基础课，其具有授课周期长、开设范围广的特点，多数高校英语授课时间是3-4 学期，跨时相对较长的学科，所以教师与学生相处时间较长，师生情感相对亲密，师生间了解甚深，教师几乎了解每个学生性格特点，在课堂教学过程中更有针对性地进行知识教学和思政育人。语言是文化和意识的载体，也是传播媒介，英语是学生了解西方文化，教师在英语课堂教学过程中引导学生对西方文化加以甄别，易于学生形成正确判断力。通过文化对比，培养大学生家国情怀是大学英语课程思政的优势所在，是大学英语课程思政的可行性依据。
2高职院校行业英语课程思政的方法策略研究
近几年，众多学者研究“课程思政”，在中国知网输入关键字“课程思政”，搜索近五年（2015—2020 年）全部期刊论文总数为 3782 篇，核心期刊论文数量为177 篇;输入关键词“课程思政”“大学英语教学”，近5年全部期刊论文总数有 37 篇。
关于课程内容方面。很多研究认为“课程思政”是一种综合教学理念，而不是独立的一门课程，而是一种教育教学理念（安秀梅，2018），认为“课程思政”是一种课程观（杨奇靖，2018），认为“课程思政”是一种有效整合课程专业知识教学与承载思政教育功能的新理念（李楠，2018）。朱芮（2019）认为专业课程“课程思政”的目的是为了弥补高校思政课的短板，是新型社会对高等教育的新要求目的是把思想政治教育纳入课程体系，形成从点到面的育人效果（王莹，2019），张晓飞（2018）指出课程思政是指将高校各个专业课程内容与思想政治教育内容相融合。
刘晓阳分析大学英语教学实施“课程思政”的意义，提出了具体的实施途径：提高教师思想政治意识和综合素养;完善英语教材的编写，英语教材应该有中国文化元素;注重在大学英语教学活动中适时、适当地融入思想政治教育，提高学生综合素质。陈环从诸多方面实施“课程思政”：提升大学英语教师自身立德树人能力;充分挖掘大学英语教材中思政育人因素，充分利用这些因素提升大学生思想素质;利用英语第二课堂组织各项活动宣传正能量，培养学生爱国主义情怀、提升文化自信。严婷以《新视野大学英语》为例，寻求大学英语课堂与思政教育的契合点，深挖课本育人因素;拓展课堂教学内容，创新思想育人环境;充分利用英语第二课堂，提升思政育人效果。刘泽林通过分析当下大学英语课程思政教学存在的问题，提出从以下三个方面加强大学英语与课程思政的融合：重视教材文化体系构建;加强教师文化自信;拓展教学实践空间。
综上所述，这些概念和内涵基本上对课程思政说法大同小异，都认为大学英语实施“课程思政”具有一定现实意义和理论意义，认为可以通过语言了解西方文化，对比中西方文化，突出中华文化的源远流长，增强大学生文化自信，提升大学生综合文化素养和爱国情怀。 都认为实施“课程思政”主要途径是提升教师文化综合素养，充分发挥大学英语课程育人功能。
3大学英语教学中融入思政教育的制约因素
在我国当前的高职院校英语教学中，一直将对学生的知识教育与技能教育放在重要位置，对学生心理、思想上的建设有所弱化，其制约因素有以下几个方面。
3.1英语教学与思政教育融合程度不高
思政教育融思辨性和哲学性一体的复杂系统学科，新媒体时代的学生接触面广自我意识较强，思维活跃，乐于接受新鲜事物，然而对思政教育或多或少有一些抵触心理。在实际的英语教学过程中，如果还是按照自身原有的教学思路进行教学，忽略对教学资源中思政元素的挖掘和设计，将英语教学与思政教育的相关内容有机整合起来，往往并不能对学生进行意志、素养、信念等方面的培养，从而会导致思政教育与英语语言、文化、思维教学存在“脱节”的现象。 3.2英语教学开展课程思政的途径单一
教学过程中，英语教育与思政教育的融合方式、融合途径不多，教学方法上缺乏创新，以传统方法教学为主，未能潜移默化的将爱国主义、社会主义核心价值观等通过情境教学巧妙地融合起来，对学生的内心诉求缺少深入了解，容易出现“自说自话”“各说各话”的局面，容易导致实际教学的有效性不高。
3.3教师开展课程思政意识淡薄
大学英语课堂采用以教师为中心、以传授知识为主要目标，教学的重点也是如何提高学生的各项英语技能，往往忽视了在大学英语教学中融入思政教育的重要性。在教学中，大部分教师们注重英的工具性功能，重点培养学生的听、说、读、写、译能力，却轻视了语言在传承优秀历史文化和价值引导方面的重要作用。同时，英语专业的教师，思想政治理论素养不够扎实，对于一些学生关注的热点难点话题难以给予全面透彻的分析，在教学中容易出现有理说不清的现象，在将思政元素融入英语课堂教学中存在心有余而力不足的尴尬处境。
4大学英语“课程思政”实施的方法
4.1实施的基础----立足本国文化。
积极的在大学英语教学中融入思政教育，建设大学英语教学的思政教育元素资源库总体包括以下三个方面。
4.1.1 找准结点，弘扬中华传统文化
英语教材中有弘扬我国传统文化和社会主义核心价值观的内容，课前应进行系统整理，分类，找准其 中 思 政 教 学 的 融 合 点 。 如 在 引 导 学 生 学 习“freedom”（ 自由）这一单元时，教师就可紧紧抓住自由这一主题。在教学中，不仅引导学生思考中国文化中的“自由”是什么，还可将话题延伸到当前中国与全世界人民都在经历的抗击新冠肺炎疫情形势上，将疫情危機化为思政教学的契机，挖掘国际社会共同抗击疫情的鲜活例子。 如美国的freedom导致的疫情蔓延，认识自由与民生的局限性。
4.1.2实施行业英语课程思政，教材是内容源泉
深挖行业英语教材中思想政治教育元素，感悟丰富多元文化。大学英语教学的课堂设计以单纯的英语知识为主，很少融入思政教育元素，因而也较难让学生感悟不同国家，不同地区的风土人文等。为此，有必要设计以思政教育为主题的丰富多元的课堂活动，打破学生的固有认知。教师就可利用主题演讲的方式将核心价值观融入大学英语课堂，指导学生进行讨论与思考。通过主题设计，让我们感悟来自异国他乡人所经历的不一样生活学习场景，但却又兼有同样的价值追求。
4.2实施行业英语课程思政--教师是践行者
陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。” 这是对师德最好的阐释。师德是教师在教学过程中必须遵守的道德规范和行为准则。爱因斯坦认为只掌握专业知识，不能真正成为一个高素质的对社会有用的人才。教育的真正目的是要立德树人，在培养学生专业能力的同时，完善他们的品格，帮助他们树立正确的三观。提升行业英语教师行业文化素养，行业文化是指本行业内企业和员工需要共同遵守的行业道德规范。一个行业的发展，与国家的经济发展水平和人民的生活水平息息相关。行业文化是以工作价值为基础，在行业形成过程中，逐渐形成的行业职业道德规范。
4.3依托多种教学方法，拓展行业英语实践课外课堂
除了发掘教材和教学内容中的深层次的思政元素，教师在教学过程中也要注重课堂教学设计，引进新颖正确的的教学理念与教学方法。教师应积极改进课程教学方法，将学生作为课堂教学的中心，坚持以人为本教学理念，将体验式及任务型教学方法融入到课堂教学中去。
在教学中应该积极走进学生中，当代大学生生活在科技发达的新时代，他们从小接触网络，做任何事都离不开网络，学习方法与之前有了很大变化，仅凭普通课堂教学不能达到满意的育人效果。教师要充分利用 “互联网 +” 模式，重视线上和线下的互动，利用网络平台，提高行业英语思想政治教育的时效性。微课 、 慕课、 APP 等网络教学资源都属于 “互联网 +” 的教学模式。
5结语
综上所述，行业英语教师在语言知识传递的同时也肩负着立德树人的重任。行业英语作为基础英语教学的一部分，受众覆盖面广，隐蔽性教育功能在课程思政方面能够发挥积极作用。在大学英语教学中融入思政元素，一方面可以补充英语课堂教学中的相关文化知识，另一方面可以激发学生的学习主动性，让学生在中西文化的碰撞中树立正确的价值观念，是促进学生能力素质发展、英语教学质量提高以及中国社会主义事业发展进步的重要举措。教师要能深入挖掘英语教材中的思政教育素材，广泛搜集思政热点，运用各类教学方式将思政元素巧妙融入大学英语的课堂活动中，从而潜移默化的提高学生思想素质。
参考文献
[1]刘晓阳.大学英语“课程思政”的实施路径研究[J].吉林工商学院学报，2018，34（5）：126-128.
[2]陈环.大学英语课程思政的实施途径探索[J].桂林师范高等专科学校学报，2019，33（4）：31-33.
[3]严婷.大学英语课课程思政实践探索———以《新视野大学英语》为例[J].黑河学刊，2019（5）：105-108.
[4]刘泽林.“课程思政”在大学英语教学中的融入思考[J].昌吉学院学报，2020（1）：98-101.
[5]谭苏燕，章庆娥.课程思政背景下国家认同感融入大学英语教学的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（9）：97-98+159.
[6]周帆.大学英语“课程思政”路径研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2019，35（9）：52-54.
[7]项伙珍.关于高职院校大学英语“课程思政”的几点思考[J].长江工程职业技术学院学报，2019，36（4）：30-32.
[8]安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：84、84、85.
武汉城市职业学院外语学院 湖北 武汉 430000
【关键词】高职院校;课程思政;策略
2017 年 12 月，教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出，要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，完善教学设计，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。由此在高校尤其在高职院校开启了向“思政课程”的不断扩展、开启了思政育人新篇章。
1高职院校行业英语课程思政的必要性
在《道德教育哲学》中，美国著名教育学家科尔伯格系统阐述了德育教育的作用和方法，认为不能仅仅是对学生强制性的道德宣传而应该内化。著名英语教育家布朗认为英语教学应与情感体验融合，学生理解并具备跨文化思维方式，也就自然而然地激发了学生的学习兴趣而取得较好的学习效果。他提醒英语教学工作者们要把英语教学和德育教育有机结合，最终目的是引导学生乐于学习。可见，国外学者也十分重视课程思政的作用。
杜威在《民主主义与教育》 和《经验与教育》中，提出 “附带学习”，他认为学生在专业学习中形成了相应的情感和态度。杜威认为这种情感和态度的获得比学习到一定量的知识更为重要。随后，美国进步主义教育家威廉·赫德·克伯屈延伸了杜威的的研究，提出 “伴随学习”的理念，他指出伴随着学校规定的学科正式学习中，学生还获得了态度、兴趣、得到了思想道德的提升，这些获得的知识之外的情感因素是在學习知识的同时获得的，将来是影响学生一生的重要因素，能够使得学生在学习过程中同时获得品格的形成。布卢姆在《教育的无知》一书中明确提出了“显性课程”和“隐性课程”的概念。美国学者 N·V·奥渥勒提出“隐蔽性课程”。之后，又提出了“隐性德育”的概念，论证了隐性课程所包含的教育性因素对学生成就和学习态度的影响比显性课程要大。美国教育学家可纳认为要为学生营造能够提升学生思想品德的环境，能够发挥隐形教育的作用。茱莉亚在对一所学校学生学习过程的调查分析中发现在学生三观形成过程中，隐性课程的作用比显性课程更加重要。教育教学中渗透德育的意义也在于此。
大学英语是高校非英语专业大学生必修的一门公共基础课，其具有授课周期长、开设范围广的特点，多数高校英语授课时间是3-4 学期，跨时相对较长的学科，所以教师与学生相处时间较长，师生情感相对亲密，师生间了解甚深，教师几乎了解每个学生性格特点，在课堂教学过程中更有针对性地进行知识教学和思政育人。语言是文化和意识的载体，也是传播媒介，英语是学生了解西方文化，教师在英语课堂教学过程中引导学生对西方文化加以甄别，易于学生形成正确判断力。通过文化对比，培养大学生家国情怀是大学英语课程思政的优势所在，是大学英语课程思政的可行性依据。
2高职院校行业英语课程思政的方法策略研究
近几年，众多学者研究“课程思政”，在中国知网输入关键字“课程思政”，搜索近五年（2015—2020 年）全部期刊论文总数为 3782 篇，核心期刊论文数量为177 篇;输入关键词“课程思政”“大学英语教学”，近5年全部期刊论文总数有 37 篇。
关于课程内容方面。很多研究认为“课程思政”是一种综合教学理念，而不是独立的一门课程，而是一种教育教学理念（安秀梅，2018），认为“课程思政”是一种课程观（杨奇靖，2018），认为“课程思政”是一种有效整合课程专业知识教学与承载思政教育功能的新理念（李楠，2018）。朱芮（2019）认为专业课程“课程思政”的目的是为了弥补高校思政课的短板，是新型社会对高等教育的新要求目的是把思想政治教育纳入课程体系，形成从点到面的育人效果（王莹，2019），张晓飞（2018）指出课程思政是指将高校各个专业课程内容与思想政治教育内容相融合。
刘晓阳分析大学英语教学实施“课程思政”的意义，提出了具体的实施途径：提高教师思想政治意识和综合素养;完善英语教材的编写，英语教材应该有中国文化元素;注重在大学英语教学活动中适时、适当地融入思想政治教育，提高学生综合素质。陈环从诸多方面实施“课程思政”：提升大学英语教师自身立德树人能力;充分挖掘大学英语教材中思政育人因素，充分利用这些因素提升大学生思想素质;利用英语第二课堂组织各项活动宣传正能量，培养学生爱国主义情怀、提升文化自信。严婷以《新视野大学英语》为例，寻求大学英语课堂与思政教育的契合点，深挖课本育人因素;拓展课堂教学内容，创新思想育人环境;充分利用英语第二课堂，提升思政育人效果。刘泽林通过分析当下大学英语课程思政教学存在的问题，提出从以下三个方面加强大学英语与课程思政的融合：重视教材文化体系构建;加强教师文化自信;拓展教学实践空间。
综上所述，这些概念和内涵基本上对课程思政说法大同小异，都认为大学英语实施“课程思政”具有一定现实意义和理论意义，认为可以通过语言了解西方文化，对比中西方文化，突出中华文化的源远流长，增强大学生文化自信，提升大学生综合文化素养和爱国情怀。 都认为实施“课程思政”主要途径是提升教师文化综合素养，充分发挥大学英语课程育人功能。
3大学英语教学中融入思政教育的制约因素
在我国当前的高职院校英语教学中，一直将对学生的知识教育与技能教育放在重要位置，对学生心理、思想上的建设有所弱化，其制约因素有以下几个方面。
3.1英语教学与思政教育融合程度不高
思政教育融思辨性和哲学性一体的复杂系统学科，新媒体时代的学生接触面广自我意识较强，思维活跃，乐于接受新鲜事物，然而对思政教育或多或少有一些抵触心理。在实际的英语教学过程中，如果还是按照自身原有的教学思路进行教学，忽略对教学资源中思政元素的挖掘和设计，将英语教学与思政教育的相关内容有机整合起来，往往并不能对学生进行意志、素养、信念等方面的培养，从而会导致思政教育与英语语言、文化、思维教学存在“脱节”的现象。 3.2英语教学开展课程思政的途径单一
教学过程中，英语教育与思政教育的融合方式、融合途径不多，教学方法上缺乏创新，以传统方法教学为主，未能潜移默化的将爱国主义、社会主义核心价值观等通过情境教学巧妙地融合起来，对学生的内心诉求缺少深入了解，容易出现“自说自话”“各说各话”的局面，容易导致实际教学的有效性不高。
3.3教师开展课程思政意识淡薄
大学英语课堂采用以教师为中心、以传授知识为主要目标，教学的重点也是如何提高学生的各项英语技能，往往忽视了在大学英语教学中融入思政教育的重要性。在教学中，大部分教师们注重英的工具性功能，重点培养学生的听、说、读、写、译能力，却轻视了语言在传承优秀历史文化和价值引导方面的重要作用。同时，英语专业的教师，思想政治理论素养不够扎实，对于一些学生关注的热点难点话题难以给予全面透彻的分析，在教学中容易出现有理说不清的现象，在将思政元素融入英语课堂教学中存在心有余而力不足的尴尬处境。
4大学英语“课程思政”实施的方法
4.1实施的基础----立足本国文化。
积极的在大学英语教学中融入思政教育，建设大学英语教学的思政教育元素资源库总体包括以下三个方面。
4.1.1 找准结点，弘扬中华传统文化
英语教材中有弘扬我国传统文化和社会主义核心价值观的内容，课前应进行系统整理，分类，找准其 中 思 政 教 学 的 融 合 点 。 如 在 引 导 学 生 学 习“freedom”（ 自由）这一单元时，教师就可紧紧抓住自由这一主题。在教学中，不仅引导学生思考中国文化中的“自由”是什么，还可将话题延伸到当前中国与全世界人民都在经历的抗击新冠肺炎疫情形势上，将疫情危機化为思政教学的契机，挖掘国际社会共同抗击疫情的鲜活例子。 如美国的freedom导致的疫情蔓延，认识自由与民生的局限性。
4.1.2实施行业英语课程思政，教材是内容源泉
深挖行业英语教材中思想政治教育元素，感悟丰富多元文化。大学英语教学的课堂设计以单纯的英语知识为主，很少融入思政教育元素，因而也较难让学生感悟不同国家，不同地区的风土人文等。为此，有必要设计以思政教育为主题的丰富多元的课堂活动，打破学生的固有认知。教师就可利用主题演讲的方式将核心价值观融入大学英语课堂，指导学生进行讨论与思考。通过主题设计，让我们感悟来自异国他乡人所经历的不一样生活学习场景，但却又兼有同样的价值追求。
4.2实施行业英语课程思政--教师是践行者
陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。” 这是对师德最好的阐释。师德是教师在教学过程中必须遵守的道德规范和行为准则。爱因斯坦认为只掌握专业知识，不能真正成为一个高素质的对社会有用的人才。教育的真正目的是要立德树人，在培养学生专业能力的同时，完善他们的品格，帮助他们树立正确的三观。提升行业英语教师行业文化素养，行业文化是指本行业内企业和员工需要共同遵守的行业道德规范。一个行业的发展，与国家的经济发展水平和人民的生活水平息息相关。行业文化是以工作价值为基础，在行业形成过程中，逐渐形成的行业职业道德规范。
4.3依托多种教学方法，拓展行业英语实践课外课堂
除了发掘教材和教学内容中的深层次的思政元素，教师在教学过程中也要注重课堂教学设计，引进新颖正确的的教学理念与教学方法。教师应积极改进课程教学方法，将学生作为课堂教学的中心，坚持以人为本教学理念，将体验式及任务型教学方法融入到课堂教学中去。
在教学中应该积极走进学生中，当代大学生生活在科技发达的新时代，他们从小接触网络，做任何事都离不开网络，学习方法与之前有了很大变化，仅凭普通课堂教学不能达到满意的育人效果。教师要充分利用 “互联网 +” 模式，重视线上和线下的互动，利用网络平台，提高行业英语思想政治教育的时效性。微课 、 慕课、 APP 等网络教学资源都属于 “互联网 +” 的教学模式。
5结语
综上所述，行业英语教师在语言知识传递的同时也肩负着立德树人的重任。行业英语作为基础英语教学的一部分，受众覆盖面广，隐蔽性教育功能在课程思政方面能够发挥积极作用。在大学英语教学中融入思政元素，一方面可以补充英语课堂教学中的相关文化知识，另一方面可以激发学生的学习主动性，让学生在中西文化的碰撞中树立正确的价值观念，是促进学生能力素质发展、英语教学质量提高以及中国社会主义事业发展进步的重要举措。教师要能深入挖掘英语教材中的思政教育素材，广泛搜集思政热点，运用各类教学方式将思政元素巧妙融入大学英语的课堂活动中，从而潜移默化的提高学生思想素质。
参考文献
[1]刘晓阳.大学英语“课程思政”的实施路径研究[J].吉林工商学院学报，2018，34（5）：126-128.
[2]陈环.大学英语课程思政的实施途径探索[J].桂林师范高等专科学校学报，2019，33（4）：31-33.
[3]严婷.大学英语课课程思政实践探索———以《新视野大学英语》为例[J].黑河学刊，2019（5）：105-108.
[4]刘泽林.“课程思政”在大学英语教学中的融入思考[J].昌吉学院学报，2020（1）：98-101.
[5]谭苏燕，章庆娥.课程思政背景下国家认同感融入大学英语教学的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（9）：97-98+159.
[6]周帆.大学英语“课程思政”路径研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2019，35（9）：52-54.
[7]项伙珍.关于高职院校大学英语“课程思政”的几点思考[J].长江工程职业技术学院学报，2019，36（4）：30-32.
[8]安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：84、84、85.
武汉城市职业学院外语学院 湖北 武汉 430000