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摘 要：口语教学与现实生活密切相关的，是对学生思维能力和语言输出能力的一种训练，目的是为了让学生掌握与人交际的技巧，使自己的语言更具魅力，同时学会在交际过程中做到用心倾听，让自己的表现大方得体，从而给他人留下好印象，也为自己增强信心。
关键词：小学口语；口语教学；有效方法
小学语文作为培养学生人文素养的重要学科，对于学生基本素质的培养、基本语言能力的养成具有不可忽视的重要作用，甚至对学生今后的学习和生活有着重要影响。口语教学作为其中的一支，是培养学生在实际生活中的语言使用技巧的重要组成部分，具有与实际生活紧密结合、实践性强的特点。所以小学生的口语教学应被足够重视，教师要努力为学生打造出轻松易学的口语课堂。下面，我们浅谈一下实现小学口语教学有效性的方法。
一、创设教学情境
情境教学已被大量运用于各种学科的课堂中，小学语文口语交际课堂也不例外。情境教学相对于传统的教学方式来说，具有较高的模拟性，很容易将学生带入一種特定的环境中，给学生真实的体验感，也就更容易激发学生对口语交际课的热情。以“我们能做点什么”这则口语交际题目为例，口语交际的主要内容是：“家乡有哪些污染现象？”“谈谈它给人们带来的危害。”“我们能为保护家乡的环境做点什么？”这是在锻炼小学生的语言组织能力，使小学生将现实生活中对环境污染的看法转化为正式口语交际中使用的语言。教师可根据此内容，收集家乡未被污染前山清水秀的照片，然后将现在家乡被污染的地方拍摄下来，在课堂上，通过多媒体设施将照片和视频展现给学生，然后让学生描述对于未被污染的家乡的感觉，以及对于当前家乡环境污染的看法。教师还可以将那些环境被污染后又治理好的城市图片展现给学生，通过治理前和治理后的强烈对比，带给学生以震撼，激发学生保护环境的决心，然后让学生讲述自己对于保护家乡环境的看法以及自己在日常生活中如何保护环境，使学生对口语交际的题目有所了解，否则学生只凭自己的想象，很难联想到环境污染带来的危害性，也就没办法从心底里产生想要保护家乡环境的真情实感，那么学生的口语交际课也就与现实生活脱轨，只能是纸上谈兵，意义不大。
二、活跃课堂氛围
口语教学尤其要注意打造出轻松的语言环境，这样有助于帮助学生打开思路，形成发散性思维，进而可以在轻松愉悦的氛围中畅所欲言，达到教师预期的教学效果。因此，教师可以在课堂上组织一些可以全班参与的小活动，以活跃课堂氛围，消除学生紧张情绪。以“说说我自己”这则口语交际题目为例，教师可以先让每个学生把自己的性格特点、爱好等通过提取关键词的形式写成小标签，然后打乱顺序，再分别发给每个学生，然后让学生依次向全班朗读自己手上标签的关键词，进行全班竞猜，若被人猜到标签的主人，那么那个学生就要站起来向全班同学详细地介绍自己，将标签上的关键词一一做出解释。最后将没被人猜出的标签收集，找出标签主人，让其他同学说明标签上的哪些词语并不符合标签主人的性格特点，然后让标签主人对同学们抱有争议的关键词进行解释，或者由其他同学描述他们眼中的标签主人，再解释原因。这是一个全班都可以参与的活动，通过这种活动，不仅可以使课堂氛围迅速活跃，让学生在较短时间内投入课堂讨论，而且还可以使同学间更加了解，从而更加体谅每个同学。在使课堂效果达到最佳的同时，还可以激发学生对口语课的兴趣，也为今后的交际之路铺平了道路。
三、实现多维教学
口语教学是实践性较强的学科，由于口语交际的情景千变万化，所以为了追求真实感，教师要时常变换自己的教学方式，为每个口语环境打造出最适合的教学方式，以获得预期的教学效果。以“描述人物外貌”这一课为例，为了避免小学生陷入描述人物外貌的思维定式，教师可以将这堂课命名为“你来描述我来猜”，为这堂课量身打造一款小游戏，让学生在玩中学、在学中玩。首先，教师将班上学生分为若干小组，然后选出两个小组对老师指定的人物进行描述，被描述的人物可以是班上的同学或者为多数人所熟知的明星，被描述的人物只能被两个小组的描述者知晓，描述的语言必须是四字以内的词语或成语。然后两小组进行“竞拍”，使用词语最少的小组获得描述资格，如果本小组成员未能根据描述猜到人物，则由下一组进行描述，以此类推，最终正确猜到人物的小组获胜。成功小组继续进行游戏，失败小组则被淘汰。以记分方式，在游戏结束后选出优胜小组，给予奖励。通过这种具有紧张感的小游戏，可以锻炼学生对语言的锤炼能力，使自己的语言简洁又有内涵，而且这种教学方法寓教于乐，容易获得学生的青睐，也就易于得到学生的配合，打消学生认为口语交际课枯燥烦闷的固有看法，达到想要的教学效果。
四、创建评判机制
很多语言没有对错之分，但不同的表达方法却又确实会给人带来不同的感觉，甚至是截然相反的感受，这也就是语言的魅力之处。口语交际的开设正是为了培养学生与人交际的技巧，提升学生语言的艺术性。所以，在口语交际课上，应该对于语言设置一个评判标准，以此来激励学生努力锤炼自己的语言，掌握交际技巧。比如，可以将语言划分为三个级别：表述信息级、令人欣然接受级和幽默趣味级。对于讲话最基本的要求是说话者能将自己想要表达的内容表述出来，并能被倾听者理解；再高一点的要求，便是说话者能够使用说话技巧，能够让倾听者很容易地将自己的信息理解并能欣然接受自己的看法；最高层次，便是说话者能将尴尬的事或者令别人难以接受的事情通过幽默的方式表达出来，使人们对自己的看法付诸一笑。这是三个大致的语言表达级别，教师可以在课堂上为学生量身创作几个话题，然后根据学生的表现划分级别，激励学生对自己讲话的不足之处进行提升。
口语交际的特点就是与现实生活紧密结合，具有很强的实践性，所以教师要想让小学生的口语交际能力达到有效性的目标，教师就要在自己的教学方法上多下功夫，给学生打造一个轻松愉悦的课堂，寓教于乐，将课堂与实际生活紧密联系，从而对学生语言组织能力和语言运用能力进行训练，达到预期的教学目标。
参考文献：
谷开发.试论小学语文课堂导语设计技巧[J].现代阅读：教育版，2013（03）.
？誗编辑 韩 晓
关键词：小学口语；口语教学；有效方法
小学语文作为培养学生人文素养的重要学科，对于学生基本素质的培养、基本语言能力的养成具有不可忽视的重要作用，甚至对学生今后的学习和生活有着重要影响。口语教学作为其中的一支，是培养学生在实际生活中的语言使用技巧的重要组成部分，具有与实际生活紧密结合、实践性强的特点。所以小学生的口语教学应被足够重视，教师要努力为学生打造出轻松易学的口语课堂。下面，我们浅谈一下实现小学口语教学有效性的方法。
一、创设教学情境
情境教学已被大量运用于各种学科的课堂中，小学语文口语交际课堂也不例外。情境教学相对于传统的教学方式来说，具有较高的模拟性，很容易将学生带入一種特定的环境中，给学生真实的体验感，也就更容易激发学生对口语交际课的热情。以“我们能做点什么”这则口语交际题目为例，口语交际的主要内容是：“家乡有哪些污染现象？”“谈谈它给人们带来的危害。”“我们能为保护家乡的环境做点什么？”这是在锻炼小学生的语言组织能力，使小学生将现实生活中对环境污染的看法转化为正式口语交际中使用的语言。教师可根据此内容，收集家乡未被污染前山清水秀的照片，然后将现在家乡被污染的地方拍摄下来，在课堂上，通过多媒体设施将照片和视频展现给学生，然后让学生描述对于未被污染的家乡的感觉，以及对于当前家乡环境污染的看法。教师还可以将那些环境被污染后又治理好的城市图片展现给学生，通过治理前和治理后的强烈对比，带给学生以震撼，激发学生保护环境的决心，然后让学生讲述自己对于保护家乡环境的看法以及自己在日常生活中如何保护环境，使学生对口语交际的题目有所了解，否则学生只凭自己的想象，很难联想到环境污染带来的危害性，也就没办法从心底里产生想要保护家乡环境的真情实感，那么学生的口语交际课也就与现实生活脱轨，只能是纸上谈兵，意义不大。
二、活跃课堂氛围
口语教学尤其要注意打造出轻松的语言环境，这样有助于帮助学生打开思路，形成发散性思维，进而可以在轻松愉悦的氛围中畅所欲言，达到教师预期的教学效果。因此，教师可以在课堂上组织一些可以全班参与的小活动，以活跃课堂氛围，消除学生紧张情绪。以“说说我自己”这则口语交际题目为例，教师可以先让每个学生把自己的性格特点、爱好等通过提取关键词的形式写成小标签，然后打乱顺序，再分别发给每个学生，然后让学生依次向全班朗读自己手上标签的关键词，进行全班竞猜，若被人猜到标签的主人，那么那个学生就要站起来向全班同学详细地介绍自己，将标签上的关键词一一做出解释。最后将没被人猜出的标签收集，找出标签主人，让其他同学说明标签上的哪些词语并不符合标签主人的性格特点，然后让标签主人对同学们抱有争议的关键词进行解释，或者由其他同学描述他们眼中的标签主人，再解释原因。这是一个全班都可以参与的活动，通过这种活动，不仅可以使课堂氛围迅速活跃，让学生在较短时间内投入课堂讨论，而且还可以使同学间更加了解，从而更加体谅每个同学。在使课堂效果达到最佳的同时，还可以激发学生对口语课的兴趣，也为今后的交际之路铺平了道路。
三、实现多维教学
口语教学是实践性较强的学科，由于口语交际的情景千变万化，所以为了追求真实感，教师要时常变换自己的教学方式，为每个口语环境打造出最适合的教学方式，以获得预期的教学效果。以“描述人物外貌”这一课为例，为了避免小学生陷入描述人物外貌的思维定式，教师可以将这堂课命名为“你来描述我来猜”，为这堂课量身打造一款小游戏，让学生在玩中学、在学中玩。首先，教师将班上学生分为若干小组，然后选出两个小组对老师指定的人物进行描述，被描述的人物可以是班上的同学或者为多数人所熟知的明星，被描述的人物只能被两个小组的描述者知晓，描述的语言必须是四字以内的词语或成语。然后两小组进行“竞拍”，使用词语最少的小组获得描述资格，如果本小组成员未能根据描述猜到人物，则由下一组进行描述，以此类推，最终正确猜到人物的小组获胜。成功小组继续进行游戏，失败小组则被淘汰。以记分方式，在游戏结束后选出优胜小组，给予奖励。通过这种具有紧张感的小游戏，可以锻炼学生对语言的锤炼能力，使自己的语言简洁又有内涵，而且这种教学方法寓教于乐，容易获得学生的青睐，也就易于得到学生的配合，打消学生认为口语交际课枯燥烦闷的固有看法，达到想要的教学效果。
四、创建评判机制
很多语言没有对错之分，但不同的表达方法却又确实会给人带来不同的感觉，甚至是截然相反的感受，这也就是语言的魅力之处。口语交际的开设正是为了培养学生与人交际的技巧，提升学生语言的艺术性。所以，在口语交际课上，应该对于语言设置一个评判标准，以此来激励学生努力锤炼自己的语言，掌握交际技巧。比如，可以将语言划分为三个级别：表述信息级、令人欣然接受级和幽默趣味级。对于讲话最基本的要求是说话者能将自己想要表达的内容表述出来，并能被倾听者理解；再高一点的要求，便是说话者能够使用说话技巧，能够让倾听者很容易地将自己的信息理解并能欣然接受自己的看法；最高层次，便是说话者能将尴尬的事或者令别人难以接受的事情通过幽默的方式表达出来，使人们对自己的看法付诸一笑。这是三个大致的语言表达级别，教师可以在课堂上为学生量身创作几个话题，然后根据学生的表现划分级别，激励学生对自己讲话的不足之处进行提升。
口语交际的特点就是与现实生活紧密结合，具有很强的实践性，所以教师要想让小学生的口语交际能力达到有效性的目标，教师就要在自己的教学方法上多下功夫，给学生打造一个轻松愉悦的课堂，寓教于乐，将课堂与实际生活紧密联系，从而对学生语言组织能力和语言运用能力进行训练，达到预期的教学目标。
参考文献：
谷开发.试论小学语文课堂导语设计技巧[J].现代阅读：教育版，2013（03）.
？誗编辑 韩 晓