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小学高年级的语文作业,应尊重学生的情感体验。文章提出可以通过搜集与整理、活动与表演、实践与操作、拓展和应用、合作与创新等策略,多层次设置体验式作业,让学生乐于创造性地完成作业。
随着课程改革的深入,在实际语文教学中,我们不能把作业的功能只简单定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上,而要重视通过作业设置,指导学生充分运用多感官、全方位、多角度地感知和认识事物。多层次布置体验式作业,会让作业变得亲切可爱。
那么,小学高年级语文体验式作业的实施策略有哪些呢?
一、收集与整理,让作业提升整合能力
现代社会,信息渠道畅通,资源繁杂,而一提到上网操作,孩子们常常就会两眼放光。因此,我们可以通过设计收集与整理方面的语文作业,培养学生利用教育资源和现代化的多媒体,收集整理信息的能力。
首先,要利用书籍、网络、多媒体等渠道,广泛搜集;其次,要对所获得的信息,进行个性化的加工处理,这就是一次体验过程。比如,高年级语文课本中,描述英雄人物、历史故事、人文景观、自然地理的课文不少,所涉及的知识比较丰富,在学习此类文章时,可以布置作业,鼓励学生收集相关资料,充实课文内容。
比如学习《黄山奇松》一课的时候,可以让学生收集“黄山四绝”的资料,探究松树可以长在山崖间的原因。再比如学习了《我不期望回报》,可以让孩子出一份小报《汪国真小诗荟萃》,或在班级开展“汪国真小诗诵读赏析会”,让孩子搜集、积累自己喜欢的汪国真小诗,并且与大家交流。
二、活动与表演,让作业展示立体能力
一些课文故事情节性强,富有童趣,如果设计课本剧的编排和表演,孩子一定兴味盎然。比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等课文,故事里人物个性鲜明,情节跌宕起伏,让学生自行分组,发挥合理想象,创编符合人物身份的台词,进行编排表演。这样的作业,既能够深化对人物行为和心理的理解,也能够激发学生展现自己能力的欲望。
有些课文最后言犹未尽,也可以让学生尝试续写课文故事,与他人分享,体会创作的乐趣,使作业富有情趣和感染力。比如,把两幕剧《负荆请罪》添加一幕,改为三幕,会怎么加?有的孩子会添加蔺相如的言论是怎么传到廉颇耳里的,有的孩子会添加将相和的情景是怎么传到吴王的耳朵里的……各有情趣。《爱之链》的结尾,还会有什么样的动人故事呢?让学生想一想,演一演。通过自己的创作,加深了对文章内容的体验。
三、实践与操作,让作业深化学习效果
有位教育家说过:“儿童的智慧,就在他的指尖上。”事实证明,纯讲解的学习效果、纯书面的作业效果都不够好,我们给孩子布置的作业,要想状态佳,也应该有意识地多些实践层面、操作层面的作业,从而促进学生眼、耳、手、脑等多种感官的协同活动。
比如六上完成《习作四:有趣的实验》时,完全可以放手让学生在家里设计各种各样的实验,或重点进行一种实验,写下操作过程,得出自己的结论。我们还可以让学生进地铁站觀察站里形形色色的人,或去商场观察形形色色的促销广告和促销方式。让学生通过自己的观察和记录,寻找并体验生活中的有趣现象,这种作业还能培养他们善于发现、勤于思考的品质。
语文老师还可以设计绘画作业,或与音乐学科相结合,让作业成为学生生活中的乐事、趣事。例如教学《嫦娥奔月》一文,让学生想象嫦娥奔月时,究竟是抬头还是回首?地上的人们什么表现?通过自己的想象,画出课文中的情景,表现文章情境。这种作业能激活学生的思维,迸发出创新的火花,把作业变成艺术品。又如学习了《在大海中永生》,可以让学生唱一唱《春天的故事》;学习了《钱学森》,可以让学生学唱《我的中国心》;学习了《爱之链》,可以唱一唱《爱的奉献》。同时,还可以让学生收集一些自己喜欢的歌曲,欣赏乐曲,賞析歌词。
四、拓展和应用,让作业促进技能形成
学习的目的在于运用,教师可以针对教材设计一些应用性作业,指引学生去巩固、运用、深化所学的语文知识,形成技能。
比如学习了《陶校长的演讲》,让孩子学习陶行知校长“问什么——为什么问——怎么做”的表达结构,自己选择一个话题,在班上也开展演讲比赛。学习了《大自然的文字》,让学生也去探索发现,写一篇属于自己的“大自然奥秘探索发现”。
再比如学习了《火星——地球的孪生兄弟》,拓展一下地球与别的“兄弟”之间的异同,还可以了解九大行星为什么变成了八大行星,甚至学一学作者的表达顺序,也来动笔写一篇简易的科普文。
五、合作与创新,让作业绽放最美花朵
父母是孩子的第一任老师,通过让孩子和家长互动合作完成任务,可以弥补教师传授知识的局限性,也能很好地进行语文实践的要求,作业形式可以是亲子交流、亲子阅读,或者是亲子活动。比如学完《爱如茉莉》,请父母给自己讲一讲他们的爱情小故事,或者表达爱的方式,从而促进两辈人之间的相互了解、相互关爱,让呆板的作业饱含浓浓的亲情。
同伴之间的合作体验,也会让作业增效数倍。例如学完《三打白骨精》,向学生推荐阅读《三国演义》时,可以根据学生的喜好,把班级同学分成孙悟空形象研究小组、唐僧形象研究小组、猪八戒形象研究小组、神佛形象研究小组、妖精形象研究小组等,开展专题体验式的分组阅读,一个月后再进行交流分享,学生读得精心,读得精辟。
总之,体验,是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程,是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径,是一种“文化·心理”的过程,符合教育教学的本真。体验式作业,拓宽了作业的内涵和功能,培养学生学习、实践的主动性和积极性,让作业变得亲切且可爱!
【作者单位:南京市栖霞区燕子矶中心小学 江苏】
随着课程改革的深入,在实际语文教学中,我们不能把作业的功能只简单定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上,而要重视通过作业设置,指导学生充分运用多感官、全方位、多角度地感知和认识事物。多层次布置体验式作业,会让作业变得亲切可爱。
那么,小学高年级语文体验式作业的实施策略有哪些呢?
一、收集与整理,让作业提升整合能力
现代社会,信息渠道畅通,资源繁杂,而一提到上网操作,孩子们常常就会两眼放光。因此,我们可以通过设计收集与整理方面的语文作业,培养学生利用教育资源和现代化的多媒体,收集整理信息的能力。
首先,要利用书籍、网络、多媒体等渠道,广泛搜集;其次,要对所获得的信息,进行个性化的加工处理,这就是一次体验过程。比如,高年级语文课本中,描述英雄人物、历史故事、人文景观、自然地理的课文不少,所涉及的知识比较丰富,在学习此类文章时,可以布置作业,鼓励学生收集相关资料,充实课文内容。
比如学习《黄山奇松》一课的时候,可以让学生收集“黄山四绝”的资料,探究松树可以长在山崖间的原因。再比如学习了《我不期望回报》,可以让孩子出一份小报《汪国真小诗荟萃》,或在班级开展“汪国真小诗诵读赏析会”,让孩子搜集、积累自己喜欢的汪国真小诗,并且与大家交流。
二、活动与表演,让作业展示立体能力
一些课文故事情节性强,富有童趣,如果设计课本剧的编排和表演,孩子一定兴味盎然。比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等课文,故事里人物个性鲜明,情节跌宕起伏,让学生自行分组,发挥合理想象,创编符合人物身份的台词,进行编排表演。这样的作业,既能够深化对人物行为和心理的理解,也能够激发学生展现自己能力的欲望。
有些课文最后言犹未尽,也可以让学生尝试续写课文故事,与他人分享,体会创作的乐趣,使作业富有情趣和感染力。比如,把两幕剧《负荆请罪》添加一幕,改为三幕,会怎么加?有的孩子会添加蔺相如的言论是怎么传到廉颇耳里的,有的孩子会添加将相和的情景是怎么传到吴王的耳朵里的……各有情趣。《爱之链》的结尾,还会有什么样的动人故事呢?让学生想一想,演一演。通过自己的创作,加深了对文章内容的体验。
三、实践与操作,让作业深化学习效果
有位教育家说过:“儿童的智慧,就在他的指尖上。”事实证明,纯讲解的学习效果、纯书面的作业效果都不够好,我们给孩子布置的作业,要想状态佳,也应该有意识地多些实践层面、操作层面的作业,从而促进学生眼、耳、手、脑等多种感官的协同活动。
比如六上完成《习作四:有趣的实验》时,完全可以放手让学生在家里设计各种各样的实验,或重点进行一种实验,写下操作过程,得出自己的结论。我们还可以让学生进地铁站觀察站里形形色色的人,或去商场观察形形色色的促销广告和促销方式。让学生通过自己的观察和记录,寻找并体验生活中的有趣现象,这种作业还能培养他们善于发现、勤于思考的品质。
语文老师还可以设计绘画作业,或与音乐学科相结合,让作业成为学生生活中的乐事、趣事。例如教学《嫦娥奔月》一文,让学生想象嫦娥奔月时,究竟是抬头还是回首?地上的人们什么表现?通过自己的想象,画出课文中的情景,表现文章情境。这种作业能激活学生的思维,迸发出创新的火花,把作业变成艺术品。又如学习了《在大海中永生》,可以让学生唱一唱《春天的故事》;学习了《钱学森》,可以让学生学唱《我的中国心》;学习了《爱之链》,可以唱一唱《爱的奉献》。同时,还可以让学生收集一些自己喜欢的歌曲,欣赏乐曲,賞析歌词。
四、拓展和应用,让作业促进技能形成
学习的目的在于运用,教师可以针对教材设计一些应用性作业,指引学生去巩固、运用、深化所学的语文知识,形成技能。
比如学习了《陶校长的演讲》,让孩子学习陶行知校长“问什么——为什么问——怎么做”的表达结构,自己选择一个话题,在班上也开展演讲比赛。学习了《大自然的文字》,让学生也去探索发现,写一篇属于自己的“大自然奥秘探索发现”。
再比如学习了《火星——地球的孪生兄弟》,拓展一下地球与别的“兄弟”之间的异同,还可以了解九大行星为什么变成了八大行星,甚至学一学作者的表达顺序,也来动笔写一篇简易的科普文。
五、合作与创新,让作业绽放最美花朵
父母是孩子的第一任老师,通过让孩子和家长互动合作完成任务,可以弥补教师传授知识的局限性,也能很好地进行语文实践的要求,作业形式可以是亲子交流、亲子阅读,或者是亲子活动。比如学完《爱如茉莉》,请父母给自己讲一讲他们的爱情小故事,或者表达爱的方式,从而促进两辈人之间的相互了解、相互关爱,让呆板的作业饱含浓浓的亲情。
同伴之间的合作体验,也会让作业增效数倍。例如学完《三打白骨精》,向学生推荐阅读《三国演义》时,可以根据学生的喜好,把班级同学分成孙悟空形象研究小组、唐僧形象研究小组、猪八戒形象研究小组、神佛形象研究小组、妖精形象研究小组等,开展专题体验式的分组阅读,一个月后再进行交流分享,学生读得精心,读得精辟。
总之,体验,是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程,是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径,是一种“文化·心理”的过程,符合教育教学的本真。体验式作业,拓宽了作业的内涵和功能,培养学生学习、实践的主动性和积极性,让作业变得亲切且可爱!
【作者单位:南京市栖霞区燕子矶中心小学 江苏】