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摘 要：在传统的农村小学英语教学过程中，受到应试教育的影响，教学的主线一直是围绕着“单词——语法——句型”而开展的。这样的农村小学英语教学模式，偏离了英语作为一门语言学科的基本意义，使学生很难通过英语学习发展英语交流能力与英语应用能力。我们在农村小学英语教学创新的过程中，有效利用Role-play（角色扮演）教学，为学生创设了贴近真实英语交流的语言环境，促使学生在角色扮演中提升了英语交流沟通能力与英语语用能力，从而促使农村小学生能够更好地利用英语实现英语交流。
关键词：农村小学;英语教学;教学创新;Role-play
我们在农村小学英语教学创新的过程中，充分利用Role-play教学模式，引导学生在贴近真实应用的用于语言环境中进行角色扮演对话，从而为农村小学生发展出了真实可用的英语语用能力。在Role-play教学教学模式的开展过程中，教师充分发挥主导作用，根据学生小组的不同特点，为他们依据教材中let's talk部分创设角色扮演语境;学生在教师创设的角色扮演语境下，利用自身的英语语言能力，进行自由地发挥，从而促使他们更加熟练地利用英语开展交流，为他们创造了真实可用的英语语用能力。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、教师根据学生小组的特点搭建角色扮演语境
在Role-play教学过程中，教师的身份是一名“导演”，教师需要通过对于不同学习小组的理解，根据学生小组的特点创设角色扮演语境。在教师搭建语境的过程中，需要考慮到学生的学习能力、性格特点等因素，为学生小组量身定制相应的角色扮演语境。在角色扮演语境的创设过程中，教师需要根据let's talk部分的背景以及具体的对话情节，如有需要还需要进行道具的安排。通过这样的角色扮演语境，需要使学生产生浓厚的带入感，根据教师所编写的“具备”，按照自身的英语交流能力与英语交流习惯进行有效发挥，从而体现出Role-play教学的效用。
二、学生小组基于教师创设的角色扮演语境开展Role-play
在教师根据学生小组的特点，依据教材中let's talk部分制定好剧本后，学生小组应该根据教师安排或者自身喜好的角色进行角色的选择，由各种不同学习能力、性格特点、性别特征的学生扮演相适应的角色，从而有效开展Role-play教学。学生在Role-play教学的过程中，既需要根据教师的剧本进行“剧情的推动”，也能够根据自身的发挥去发展剧情。Role-play教学的整体过程，需要体现出学生的“主演”价值，帮助学生利用Role-play的过程，更好地实现在相关情境下的英语语言能力发展。学生在Role-play教学的过程中，还能够有效地提升对于英语交流的兴趣，使他们在快乐的角色扮演过程中，发挥自身聪明才智，从而在更好地实现自身英语语言能力发展的基础上，产生对于英语学习的爱好。
三、有效利用教师评价，提升Role-play教学效率
在Role-play教学完成之后，教师需要利用教学评价的方式，为学生们的Role-play进行打分与评价。这种评价过程需要注重对于学生闪光点地发掘，努力利用激励性评价，为学生树立英语学习自信力。在教师的评价过程中，对于需要学生加强的部分，应该利用意见或建议的形式提出，从而在提升学生英语学习积极性的基础上，更好地引导学生实现英语语言能力的发展。当然，在教师的评价过程中，对于学生学习态度的激励必不可少，教师应多多利用鼓励性的评价话语，提升学生参与Role-play教学的积极性，继而引导学生通过Role-play教学，更加喜爱英语学习。此外，教师的评价对于学生的整体发展也具有着重要的促进意义。我们地处少数民族乡村，学生多数是留守儿童，他们普遍缺乏自信心。通过激励性与鼓励性并重的教学评价，不仅能够使学生提升参与Role-play教学的兴趣，更重要的是帮助农村学生树立学习的自信心，使他们能够在受到教师鼓励的过程中，更好地发展心理健康，从而在今后的学习与生活过程中，能够更加自信地面对挑战。
总而言之，我们在Role-play教学的过程中，首先由教师根据学生小组的特点创设角色扮演语境，之后组织学生小组基于教师创设的角色扮演语境开展Role-play，在学生小组完成Role-play之后，有效利用教师评价，提升Role-play教学效率。这样的农村小学英语教学创新，有效地提升了学生的学习兴趣，使他们能够在侧重于听说能力的英语学习过程中，获得更好的英语素养发展。因此，通过Role-play教学创新，促使农村小学英语教学更加体现出了实用性，为学生当前的学习以及今后的发展，带来了更大的促进价值。
参考文献
[1] 朱建方，孔凡航，曹刚.“角色扮演法”在实践教学中的应用探析—以“第三方物流仿真与实践”为例[J].《实验技术与管理》，2009，10：21-23.
[2] 朱晓利.谈角色扮演在英语教学中的应用[J].《武警学院学报》，2010，9：84-86.
关键词：农村小学;英语教学;教学创新;Role-play
我们在农村小学英语教学创新的过程中，充分利用Role-play教学模式，引导学生在贴近真实应用的用于语言环境中进行角色扮演对话，从而为农村小学生发展出了真实可用的英语语用能力。在Role-play教学教学模式的开展过程中，教师充分发挥主导作用，根据学生小组的不同特点，为他们依据教材中let's talk部分创设角色扮演语境;学生在教师创设的角色扮演语境下，利用自身的英语语言能力，进行自由地发挥，从而促使他们更加熟练地利用英语开展交流，为他们创造了真实可用的英语语用能力。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、教师根据学生小组的特点搭建角色扮演语境
在Role-play教学过程中，教师的身份是一名“导演”，教师需要通过对于不同学习小组的理解，根据学生小组的特点创设角色扮演语境。在教师搭建语境的过程中，需要考慮到学生的学习能力、性格特点等因素，为学生小组量身定制相应的角色扮演语境。在角色扮演语境的创设过程中，教师需要根据let's talk部分的背景以及具体的对话情节，如有需要还需要进行道具的安排。通过这样的角色扮演语境，需要使学生产生浓厚的带入感，根据教师所编写的“具备”，按照自身的英语交流能力与英语交流习惯进行有效发挥，从而体现出Role-play教学的效用。
二、学生小组基于教师创设的角色扮演语境开展Role-play
在教师根据学生小组的特点，依据教材中let's talk部分制定好剧本后，学生小组应该根据教师安排或者自身喜好的角色进行角色的选择，由各种不同学习能力、性格特点、性别特征的学生扮演相适应的角色，从而有效开展Role-play教学。学生在Role-play教学的过程中，既需要根据教师的剧本进行“剧情的推动”，也能够根据自身的发挥去发展剧情。Role-play教学的整体过程，需要体现出学生的“主演”价值，帮助学生利用Role-play的过程，更好地实现在相关情境下的英语语言能力发展。学生在Role-play教学的过程中，还能够有效地提升对于英语交流的兴趣，使他们在快乐的角色扮演过程中，发挥自身聪明才智，从而在更好地实现自身英语语言能力发展的基础上，产生对于英语学习的爱好。
三、有效利用教师评价，提升Role-play教学效率
在Role-play教学完成之后，教师需要利用教学评价的方式，为学生们的Role-play进行打分与评价。这种评价过程需要注重对于学生闪光点地发掘，努力利用激励性评价，为学生树立英语学习自信力。在教师的评价过程中，对于需要学生加强的部分，应该利用意见或建议的形式提出，从而在提升学生英语学习积极性的基础上，更好地引导学生实现英语语言能力的发展。当然，在教师的评价过程中，对于学生学习态度的激励必不可少，教师应多多利用鼓励性的评价话语，提升学生参与Role-play教学的积极性，继而引导学生通过Role-play教学，更加喜爱英语学习。此外，教师的评价对于学生的整体发展也具有着重要的促进意义。我们地处少数民族乡村，学生多数是留守儿童，他们普遍缺乏自信心。通过激励性与鼓励性并重的教学评价，不仅能够使学生提升参与Role-play教学的兴趣，更重要的是帮助农村学生树立学习的自信心，使他们能够在受到教师鼓励的过程中，更好地发展心理健康，从而在今后的学习与生活过程中，能够更加自信地面对挑战。
总而言之，我们在Role-play教学的过程中，首先由教师根据学生小组的特点创设角色扮演语境，之后组织学生小组基于教师创设的角色扮演语境开展Role-play，在学生小组完成Role-play之后，有效利用教师评价，提升Role-play教学效率。这样的农村小学英语教学创新，有效地提升了学生的学习兴趣，使他们能够在侧重于听说能力的英语学习过程中，获得更好的英语素养发展。因此，通过Role-play教学创新，促使农村小学英语教学更加体现出了实用性，为学生当前的学习以及今后的发展，带来了更大的促进价值。
参考文献
[1] 朱建方，孔凡航，曹刚.“角色扮演法”在实践教学中的应用探析—以“第三方物流仿真与实践”为例[J].《实验技术与管理》，2009，10：21-23.
[2] 朱晓利.谈角色扮演在英语教学中的应用[J].《武警学院学报》，2010，9：84-86.