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摘要：案例教学在教育培训行业有着广泛的应用并有显著的效果，党校作为培训党员领导干部的阵地和熔炉，更应该加大案例教学的比重，切实提高学员解决实际问题的能力。本文对案例教学在党校教育培训中区别以往传统教育方式所起的作用进行了分析。
关键词：案例教学；传统教学；党校；干部培训
中图分类号：D6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0181-01
党校在大规模培训干部、大幅度提高干部素质的教育格局中承担着主渠道、主阵地的使命和重任。党校的教学质量和办学水平直接关系着我党干部的素质和能力，进而影响党的先进性和执政水平，关系党和国家的长治久安，事关重大、事关全局、事关长远。目前，党校教学方式较单一，以传统的讲授式为主，不能满足学员对思维拓展和能力提升的需求。中共中央印发的《2013-2017年全国干部教育培训规划》中指出：“改进教学方式方法，加大案例教学比重，2015年前省级以上干部教育培训机构的案例课程占能力培训课程的比例不低于30%。”由此可见，中央非常重视干部教育培训中教学方式的改革，尤其是对案例教学的分量提出了明确的要求。
一、案例教学概述
案例教学（Case method）也称个案教学，起源于19世纪美国哈佛大学法学院，是由院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔（Christopher Columbus Langdell）教授所创。起初是研讨法律实务，而不是研究抽象理论。在实际教学过程中，哈佛法学院的教授们进一步将经典的法律案例中最关键的章节萃取出来并将之重编，学生必须要在课前将各项要素了然于胸，以便课堂中与教授交换个人意见。富有工作经验的学生与扮演辅导角色的教授共同在课堂上讨论。教授以了解学生是否已经能够自案例中判断和明了正确的法律知识为评价标准。若有意见不同之处，则将成为探讨的重点。其宗旨是为“搭建起实务与理论的好桥梁”，使学生在情境审视、分析并拟定案例处理方针中处于决策者的位置。至今已推广为一种大量应用于商学院的教学方式。20世纪50年代，案例教学从美国迅速传播到世界其他国家，被认为是代表未来教育方向的成功教育方式。20世纪80年代，案例教学传入我国。
二、案例教学在党校教育培训中的作用
1、案例教学有助于调动学员学习的积极性
引入案例教学对于党校干部教育培训来说，可以充分调动学员学习和教师教学的积极性。一方面党校教师尤其是刚入行的年轻教师由于实践经验的缺乏，在把理论运用于实践时常常方法不多、底气不足，严重挫伤自己的信心，同时也不能令学员满意。另一方面党校学员具有良好的专业背景、丰富的实际工作经验、开阔的思维方式，他们是带着思考、带着问题来党校学习的，传统的纯理论的填鸭式的教学根本无法满足他们的实际需求。案例教学的应用可以使学员在教师的鼓励、启发、引导下，逐渐由被动学习的听讲者向主动探索的参与者转变。案例教学注重学员的参与和讨论，这样的学习过程使得学员不盲目接受前人的知识和已有的结论，而是在自己已有经验的基础上对知识进行重新建构，把知识和方法纳入到自己的认知结构中，进而提高理论指导实践的能力。对于学员来讲，这样的过程可以充分调动学员的学习积极性和主动性，激发学习兴趣。对于教师来讲，他们可以发挥在理论功底和信息储备上的优势，同时也在参与的过程中提升自己的实践水平。
2、案例教学有助于活跃课堂气氛
在传统教学中，教师占据着绝对主体地位，一般都是教师在上面讲，学员坐在下面被动的接受知识，课堂气氛不活跃，缺乏交流互动。党校学员一般都有多年的工作经历和实践经验，学习能力、思辨能力、创新能力都很强，但在教育背景和知识结构方面差别又很大。对于这样的教学对象，传统教学已不能满足他们的需求，由此导致不想听课，倍感无聊。因此，有必要采用其他教学方式来改变现状，发挥学员的主体作用。与传统教学相比，案例教学侧重于知识信息的多向传播，注重学员自觉性、主动性的发挥。教师与学员、学员与学员之间充分交流互动，教师不是单向灌输，而是引导学员参与讨论与决策，不是最后给出一个正确答案，而是鼓励创新，自圆其说。在案例教学过程中，教师和学员互相交流互相讨论，促使课堂教学生动活泼充满乐趣，这是传统教学无法做到的。
3、案例教学注重提高学员分析问题和解决问题的能力
我国改革发展进入关键时期，社会矛盾层出不穷。在这种形势下，对党员领导干部提出了更高的要求。党校教学中，学员反映比较多的一个问题就是理论联系实际不够紧密。传统教学中一味的讲理论，忽视了对学员解决实际问题能力的培养。案例教学则能克服传统教学中理论与实践脱节的现象，由传统灌输式向启发式教学转变。同时，在教师的引导下，学员都能畅所欲言，表达自己的观点，讨论不是为了说服别人，而是让自己知道的更多。从而开阔眼界和思维，在解决具体问题时能高瞻远瞩，举重若轻。
4、案例教学为学员考核加入了新的测评方法
党校以往在学员考核方面注重理论知识掌握程度和记忆能力的考核，在学员能力素质方面考核则有所欠缺。案例教学可以为党校学员考核提供多元化的测评依据。通过案例教学，不仅能够考核学员对所学理论知识的掌握情况，而且可以考察学员分析和解决问题的能力，以及在此过程中所展现的语言表达能力、临场应变能力、组织协调能力等综合能力。这样使得党校对学员的考核更加实用、更加全面。
5、案例教学有助于提高教师的素质和教学水平
案例教学的运用对教师的知识结构、教学水平、课堂组织能力、态度责任心等要求很高。要想在课堂中灵活的运用案例教学，教师不仅要有渊博的理论知识和丰富的实践经验，还要经常关注现实社会中的热点、焦点，对相关问题保持敏感，不断地从真实事件中萃取案例，从而不断更新案例，提升教学水平。教师为了更好的组织教学而不断地提升自己的素质，同时素质提升又推动着教学水平的提高。
（作者单位：1.中共晋城市委党校；2.晉城职业技术学院）
参考文献：
[1]朱成荣.党校教育规律思考[M].中共中央党校出版社，2013
[2]马静.案例教学法在党校教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2009.
[3]冯留坡.党校教育中案例教学法的实践应用与体会[J].产业与科技论坛，2014，（12）.
关键词：案例教学；传统教学；党校；干部培训
中图分类号：D6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0181-01
党校在大规模培训干部、大幅度提高干部素质的教育格局中承担着主渠道、主阵地的使命和重任。党校的教学质量和办学水平直接关系着我党干部的素质和能力，进而影响党的先进性和执政水平，关系党和国家的长治久安，事关重大、事关全局、事关长远。目前，党校教学方式较单一，以传统的讲授式为主，不能满足学员对思维拓展和能力提升的需求。中共中央印发的《2013-2017年全国干部教育培训规划》中指出：“改进教学方式方法，加大案例教学比重，2015年前省级以上干部教育培训机构的案例课程占能力培训课程的比例不低于30%。”由此可见，中央非常重视干部教育培训中教学方式的改革，尤其是对案例教学的分量提出了明确的要求。
一、案例教学概述
案例教学（Case method）也称个案教学，起源于19世纪美国哈佛大学法学院，是由院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔（Christopher Columbus Langdell）教授所创。起初是研讨法律实务，而不是研究抽象理论。在实际教学过程中，哈佛法学院的教授们进一步将经典的法律案例中最关键的章节萃取出来并将之重编，学生必须要在课前将各项要素了然于胸，以便课堂中与教授交换个人意见。富有工作经验的学生与扮演辅导角色的教授共同在课堂上讨论。教授以了解学生是否已经能够自案例中判断和明了正确的法律知识为评价标准。若有意见不同之处，则将成为探讨的重点。其宗旨是为“搭建起实务与理论的好桥梁”，使学生在情境审视、分析并拟定案例处理方针中处于决策者的位置。至今已推广为一种大量应用于商学院的教学方式。20世纪50年代，案例教学从美国迅速传播到世界其他国家，被认为是代表未来教育方向的成功教育方式。20世纪80年代，案例教学传入我国。
二、案例教学在党校教育培训中的作用
1、案例教学有助于调动学员学习的积极性
引入案例教学对于党校干部教育培训来说，可以充分调动学员学习和教师教学的积极性。一方面党校教师尤其是刚入行的年轻教师由于实践经验的缺乏，在把理论运用于实践时常常方法不多、底气不足，严重挫伤自己的信心，同时也不能令学员满意。另一方面党校学员具有良好的专业背景、丰富的实际工作经验、开阔的思维方式，他们是带着思考、带着问题来党校学习的，传统的纯理论的填鸭式的教学根本无法满足他们的实际需求。案例教学的应用可以使学员在教师的鼓励、启发、引导下，逐渐由被动学习的听讲者向主动探索的参与者转变。案例教学注重学员的参与和讨论，这样的学习过程使得学员不盲目接受前人的知识和已有的结论，而是在自己已有经验的基础上对知识进行重新建构，把知识和方法纳入到自己的认知结构中，进而提高理论指导实践的能力。对于学员来讲，这样的过程可以充分调动学员的学习积极性和主动性，激发学习兴趣。对于教师来讲，他们可以发挥在理论功底和信息储备上的优势，同时也在参与的过程中提升自己的实践水平。
2、案例教学有助于活跃课堂气氛
在传统教学中，教师占据着绝对主体地位，一般都是教师在上面讲，学员坐在下面被动的接受知识，课堂气氛不活跃，缺乏交流互动。党校学员一般都有多年的工作经历和实践经验，学习能力、思辨能力、创新能力都很强，但在教育背景和知识结构方面差别又很大。对于这样的教学对象，传统教学已不能满足他们的需求，由此导致不想听课，倍感无聊。因此，有必要采用其他教学方式来改变现状，发挥学员的主体作用。与传统教学相比，案例教学侧重于知识信息的多向传播，注重学员自觉性、主动性的发挥。教师与学员、学员与学员之间充分交流互动，教师不是单向灌输，而是引导学员参与讨论与决策，不是最后给出一个正确答案，而是鼓励创新，自圆其说。在案例教学过程中，教师和学员互相交流互相讨论，促使课堂教学生动活泼充满乐趣，这是传统教学无法做到的。
3、案例教学注重提高学员分析问题和解决问题的能力
我国改革发展进入关键时期，社会矛盾层出不穷。在这种形势下，对党员领导干部提出了更高的要求。党校教学中，学员反映比较多的一个问题就是理论联系实际不够紧密。传统教学中一味的讲理论，忽视了对学员解决实际问题能力的培养。案例教学则能克服传统教学中理论与实践脱节的现象，由传统灌输式向启发式教学转变。同时，在教师的引导下，学员都能畅所欲言，表达自己的观点，讨论不是为了说服别人，而是让自己知道的更多。从而开阔眼界和思维，在解决具体问题时能高瞻远瞩，举重若轻。
4、案例教学为学员考核加入了新的测评方法
党校以往在学员考核方面注重理论知识掌握程度和记忆能力的考核，在学员能力素质方面考核则有所欠缺。案例教学可以为党校学员考核提供多元化的测评依据。通过案例教学，不仅能够考核学员对所学理论知识的掌握情况，而且可以考察学员分析和解决问题的能力，以及在此过程中所展现的语言表达能力、临场应变能力、组织协调能力等综合能力。这样使得党校对学员的考核更加实用、更加全面。
5、案例教学有助于提高教师的素质和教学水平
案例教学的运用对教师的知识结构、教学水平、课堂组织能力、态度责任心等要求很高。要想在课堂中灵活的运用案例教学，教师不仅要有渊博的理论知识和丰富的实践经验，还要经常关注现实社会中的热点、焦点，对相关问题保持敏感，不断地从真实事件中萃取案例，从而不断更新案例，提升教学水平。教师为了更好的组织教学而不断地提升自己的素质，同时素质提升又推动着教学水平的提高。
（作者单位：1.中共晋城市委党校；2.晉城职业技术学院）
参考文献：
[1]朱成荣.党校教育规律思考[M].中共中央党校出版社，2013
[2]马静.案例教学法在党校教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2009.
[3]冯留坡.党校教育中案例教学法的实践应用与体会[J].产业与科技论坛，2014，（12）.